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教育寶寶不要進(jìn)誤區(qū)

編輯: 路逍遙 關(guān)鍵詞: 育兒知識 來源: 逍遙右腦記憶

開發(fā)寶寶“學(xué)能”應(yīng)向?qū)I(yè)人員取經(jīng)

  造成以上諸多育兒誤區(qū)的原因有很大一部分是因為廣大父母對寶寶未來發(fā)展的期望越來越高,但卻缺乏對寶寶學(xué)習(xí)能力的正確理解和認(rèn)識,以致強(qiáng)制學(xué)習(xí)、拔苗助長、人云亦云和盲目從眾等現(xiàn)象比比皆是,對孩子的教育并沒有定勢,應(yīng)該根據(jù)其天賦和特性來具體對待。

公平的教育就是對所有的人不公平,父母應(yīng)重視孩子的個體教育,用科學(xué)的育兒理念來武裝頭腦,”鄒小兵教授說,“開發(fā)寶寶潛能的基礎(chǔ)應(yīng)該是尊重孩子的個性,而不是一味用共性的規(guī)則去要求他們。”

  造成這種現(xiàn)象的其中一個重要原因是兒童保健專業(yè)人員在我國嬰幼兒早期教育工作的明顯缺位。日前,由中華醫(yī)學(xué)會兒科分會嬰幼兒保健學(xué)組在全國七個城市針對1200多位0~3歲嬰幼兒父母的調(diào)查表明:超過半數(shù)的父母意識到需要特別培養(yǎng)寶寶的學(xué)習(xí)能力,但是僅有一成父母意識到從事嬰幼兒健康的專業(yè)人員指導(dǎo)的重要性。

  而據(jù)了解,目前國際上關(guān)于嬰幼兒早期學(xué)能發(fā)展其實已經(jīng)形成了科學(xué)系統(tǒng)的理論,并有專業(yè)醫(yī)務(wù)人員給予父母指導(dǎo)。但是在國內(nèi)新晉爸爸媽媽們的“育兒經(jīng)”,多是從長輩、同事、幼教人員等處咨詢得來的,而很少有人會請教兒童保健專業(yè)人員。

誤區(qū)一:孩子“愛動”就是“多動癥”

  課堂上沒有人說話,所有人都安靜地聽課——這是所有老師都很喜歡的課堂氣氛,但這基本是不可能的,總有一些孩子會說說話,做做小動作等,來擾亂課堂秩序,而這些孩子往往被老師認(rèn)為是有多動癥的.

  根據(jù)列文博士八大系統(tǒng)理論,這類孩子其實屬于運(yùn)動機(jī)能占優(yōu)勢,故喜歡用肢體代表語言。所以,并不是所有“愛動”的孩子都是真的患有多動癥。

有的孩子比較聰明,聽老師講了一半課程,就已經(jīng)掌握了基本要領(lǐng),知道下面該講什么了,感覺無聊便開始做做小動作。對于這類孩子,老師和家長更應(yīng)學(xué)會了解其特點,采用不同的方式來進(jìn)行教育。比如,老師可以在孩子感覺無聊時提個問題,夸獎一下,調(diào)動其興趣繼續(xù)聽下去。

  其實,注意力集中有問題的孩子往往創(chuàng)造力非常強(qiáng),他們的腦子常常冒出一些新的想法。同時,這些注意力有缺陷的孩子,也經(jīng)常有沖動的表現(xiàn),所以學(xué)校就會給他們貼上“壞孩子”的標(biāo)簽,受到老師的批評。其實,大人們恰恰忽略了他們的創(chuàng)造性。

正確的方法是要讓他們認(rèn)識到自己存在著創(chuàng)造性,同時也讓他們知道自己有注意力方面的問題,這樣才能幫助他們正確認(rèn)識自己,讓他們在今后的人生中獲得成功。

誤區(qū)二:“慢孩子”就是“笨孩子”

  學(xué)一件事情比別的孩子速度慢,到了一個新環(huán)境很長時間不適應(yīng)等,這些行為都容易被家長和老師認(rèn)為是“笨孩子”的表現(xiàn).鄒小兵教授介紹說,這些都是適應(yīng)性低的表現(xiàn),但這并不代表這些孩子的能力不行,只是這類孩子的一種行為方式。

  “慢孩子”可能學(xué)一首詩的速度比較慢,但他們一般相應(yīng)地會記得比較牢、比較久,這是他們學(xué)習(xí)事物的一種習(xí)慣方式。而且,這些“慢孩子”長大后很有可能具備其他“快孩子”沒有的優(yōu)勢——在遇到不良刺激比如吸毒、偷竊等誘惑時,不像那些接受快的孩子一樣容易改變,而是抱著審視的態(tài)度去接受。國外學(xué)能專家還建議家長讓孩子學(xué)會控制節(jié)奏,慢慢去想慢慢做一些事情,這個可以幫助孩子學(xué)習(xí)怎么去控制他的行為和一些語言的節(jié)奏。

誤區(qū)三:孩子發(fā)呆就是有問題

  如果媽媽看到孩子一個人坐在房間里,什么都沒做,只是看著窗外的天空發(fā)呆,一般都會認(rèn)為孩子是不是有什么問題,或者是在浪費(fèi)時間。對此,鄒小兵認(rèn)為,孩子發(fā)呆也是一種學(xué)習(xí),盡管可能本身并沒有意識到自己在干什么,但也是處于一種學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

  其實,學(xué)習(xí)分為“外顯性學(xué)習(xí)”和“內(nèi)隱性學(xué)習(xí)”,前者表現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語課程,學(xué)習(xí)某項技能等,后者則是一種無意識學(xué)習(xí)。他還說,其實,在我們覺得什么都沒想的時候,大腦也是在儲存、整理和加工一些信息,只是不是用意識去努力地實行而已。

  因此,家長應(yīng)該理解孩子,了解孩子個性、氣質(zhì)特色,順其自然,讓他們的天性得以發(fā)展,創(chuàng)造適合他們自由成長的環(huán)境。

誤區(qū)四:“迷信”智力測試

  “智力測驗只能了解到孩子某些方面的能力,如果根據(jù)這個分?jǐn)?shù)而貼上"笨孩子的標(biāo)簽",那么就會因此而忽略孩子在其他方面的能力,對這些孩子的成長發(fā)展造成傷害!睂<抑赋觯壳昂芏嘀橇y驗已經(jīng)落后于心理學(xué)的發(fā)展實際,只能測出孩子的一部分能力,家長一旦知道孩子智力測驗的分?jǐn)?shù)低,就容易產(chǎn)生放棄心理,認(rèn)為自己的孩子就是笨,從而沒有給予他們足夠的指導(dǎo)和幫助,很可能因此而抹殺了他們在其他能力方面的發(fā)展。

  孩子的能力系統(tǒng)是多方面的,不應(yīng)簡單地以一次的測試成績判斷他的智力,也不要因為一兩個方面能力的薄弱,而否認(rèn)了孩子的整體能力;相反,應(yīng)該全面了解孩子的綜合能力并根據(jù)孩子的個性,采用個性化的教育方式。

  畢業(yè)于哈佛醫(yī)學(xué)院的美國權(quán)威學(xué)能專家梅爾���列文化博士,經(jīng)過30年的臨床研究與觀察,提出了八大學(xué)習(xí)模式,即由注意力、記憶、語言、空間排序、時間排序、運(yùn)動、社交和高級思維八大系統(tǒng)組成。很少有孩子面面俱到,關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢與劣勢,不要將孩子劣勢擴(kuò)大成“問題孩子”,而是更有針對性地幫助孩子去發(fā)揮與克服。


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