心理環(huán)境大部分是透過成人的行為、語言、情緒、表情來影響兒童的。我們常常發(fā)現(xiàn)一個(gè)母親的焦慮的時(shí)候孩子會更焦慮，一個(gè)母親試圖教育自己的孩子成為一個(gè)怎樣的人時(shí)，孩子往往成為了她自身心理狀態(tài)的翻版。因?yàn)樗谕�，她常說出來的那些話并不是她本人的生活，是她大腦里設(shè)想的內(nèi)容，兒童吸收的卻是她生命的一部分。有一天，中午在幼兒園的時(shí)候一個(gè)3歲多的孩子在院子里騎一種塑料車，突然間大哭起來。我跑到跟前，問他為什么哭呢？孩子瞪著一雙茫然的眼睛看著我，說：“不知道。”我又說：“想起什么了嗎？”孩子又哭了，邊哭邊說：“車的輪子會掉！”我忙低頭檢查，發(fā)現(xiàn)輪子是好的，我說：“輪子沒有掉，非常完好。”孩子說：“那它掉了怎么辦？”我說：“掉了就爸爸會給你修好的。”孩子說：“爸爸修不好怎么辦？”我說：“找修汽車的師傅修。”孩子說：“也修不好怎么辦？”我說：“實(shí)在修不好了就買一輛新的。”孩子說：“這個(gè)車是別人送的。買不到的。”我說：“有生產(chǎn)廠家怎么會買不到呢？”孩子說：“找不到廠家怎么辦呢？”我開始絕望了起來，這種情緒提醒了我，我對他說：“你現(xiàn)在低頭看，輪子好好的就在車上，什么事情都沒有發(fā)生。”我伸手摸了摸輪子，然后給了他一個(gè)非�？隙ǖ奈⑿�，說：“多結(jié)實(shí)的輪子啊，多結(jié)實(shí)的車啊。”然后，他若有所思地坐在車上好一會兒。我問起老師的時(shí)候老師告訴我他常常為一些還沒有發(fā)生的事情而痛苦。這樣的狀態(tài)就是心理環(huán)境導(dǎo)致的。
因此，我們試著給心理環(huán)境一個(gè)規(guī)則，或者一個(gè)底線：一、請使用積極的、正面的語言與孩子溝通。例如：當(dāng)孩子在馬路上奔跑時(shí)，不說：“不要在馬路上跑。”而是說：“請走在人行道上。”告訴孩子正確的做法，就已經(jīng)做到了60%到70%。假如，孩子真的有一些必須給予批評的地方，那也請?jiān)谝环昼妰?nèi)把它處理掉，而不能陷入情緒中。如果家長能夠自己先不陷入情緒，那已經(jīng)是非常好的爸爸媽媽了。二、如果我們需要告訴孩子該怎么做時(shí)，請使用這樣的面部表情：堅(jiān)定但平和。三、每一個(gè)媽媽和爸爸都應(yīng)該在行為上處于接納孩子的狀態(tài)，不要在語言上接納，行為卻是拋棄。如：如果你不同意孩子做這樣的事情，你可以蹲下來，將孩子的手握在你的手心中，對視著孩子的眼睛，對孩子說：“媽媽很愛你，但媽媽不同意你做這樣的事情。”孩子就明白他是被接納、被愛的，只是他所做的事情是不被接納的。兒童非常容易把他人的態(tài)度內(nèi)化到自己的人格中，為了避免這種情況所帶來的負(fù)面影響，以上的三種做法大概能保證孩子的心理環(huán)境是處于積極而非消極的狀態(tài)。
借用這個(gè)模式，恰恰是兒童給予成人的成長的機(jī)會。我們幾乎都是借這個(gè)機(jī)會持續(xù)地、快樂地并痛苦地成長著。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/530247.html
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