“劉老師，為什么孩子來幼兒園快一學(xué)期了，情緒一直挺好，這因為生了一周病，又開始哭了？您怎么看待這個問題呢？”
“劉老師，我們家新睿來的時候這倆天都有點鬧情緒，我是問也問不出來，也不知道怎么回事，您給我提點建議好嗎？”
。。。。。。
家長們腦子里其實有更多的十萬個為什么，他們關(guān)心孩子遠(yuǎn)超過自己，而孩子的一舉一動、一言一行，都能在家長們的心里掀起不小的漪漣。每當(dāng)面對家長們的新問題，我都要竭盡所能得幫他們解答，觀察孩子很重要，但很多時候觀察是一個很漫長的過程，而答案也許會在專業(yè)書里來體現(xiàn)。
其實在教育孩子的時候，老師們或家長們的工作更像是與孩子打“心理戰(zhàn)長。掌握好孩子的心理，了解孩子們的想法，我們會事半功倍。相反，他們也在成長，跟著成人在學(xué)習(xí)如何與人相處之道。在此，我站在一位專業(yè)教師的角度上，通過一些小案例的分析，來解答家長們在教育孩子上遇到的一些問題。

案例一：
開學(xué)半個學(xué)期多了，ss進步很大，從最開始的大哭到現(xiàn)在喜歡上幼兒園。但是前兩天ss來園時老是有些難受，和爸爸再見的時候也會帶著哭腔，這對于之前一直開心的ss確實很反常。對ss印象最深的是親子活動時，每當(dāng)我們一起拍手ss都會大哭，讓我很不解，直到后來了解了ss的家庭，我才能理解。
ss爸有些擔(dān)心，也就有了如上的第一個問題。我首先問了他，在家的教育方式是什么樣的？順爸很泄氣的說：“在家我是主張讓孩子多去接觸別的小朋友，不能管束太過嚴(yán)厲，但我的‘陣地’只有我一個，她媽媽和姥姥姥爺一派，總是保護順ss，不讓她哭，也害怕她不高興。所以親子班的時候，我只有辭職陪著ss上課，一開始她總是哭，即便有我在，過了2周慢慢就好些了，現(xiàn)在上幼兒園進步是非常大，但是這2周又有些反常，您能幫我分析分析嗎？”

解答：
對于ss爸爸這個問題，ss的癥狀在于情緒情感沒得到正常發(fā)展。3-4歲兒童情緒的動因是處于一主要為滿足生理需要，想主要為滿足社會性需要的過渡階段。按照幼兒正常的情緒進行過程來看，其發(fā)展趨勢是越來越受自我意識的支配。隨著年齡的增長，幼兒對情緒過程的自我調(diào)節(jié)越來越加強。他們的情緒和情感的穩(wěn)定性會逐步提高，但總的來說，幼兒的情緒和情感仍然以不穩(wěn)定、易變化為主要特點。ss每當(dāng)有情緒上的波動特別是哭的時候，她總是被保護起來，她的情緒一直是“被穩(wěn)定”，而不是靠自我調(diào)節(jié)去發(fā)展進步，雖然ss的其他能力都很強，但是情緒方面的能力已經(jīng)被家長“包辦”，ss的情緒一直處于嬰兒階段，直到親子班接觸其他幼兒開始會發(fā)生變化。一開始順是大哭不止，即便有爸爸的陪伴，依舊哭了2個星期，這在所有的老師看來，是非常不正常的，而現(xiàn)在這個可以解釋為什么了，ss把2年里應(yīng)該成長的壓縮在2周，怪不得孩子情緒會極不穩(wěn)定。

案例二：
場景一：組織活動時，當(dāng)我問到孩子們過年都去過哪里，孩子們臉上都會露出很喜悅的心情，應(yīng)該是在回味著過年的趣事，也在爭著搶著舉手起立或者都些急切的已經(jīng)說出口，大家都很樂意和大家分享自己的心情，分享自己的故事，yy也不例外。但是當(dāng)我請小朋友一個一個地說時，他又是一句“不知道”，將我噎了回去，可是牛牛說著去海洋館的時候，他插嘴說也去了，還特別帶勁，當(dāng)我再次請他的時候，他還是“不知道，就是不知道啊。”一副愛答不理的懶懶的樣子。
場景二：戶外活動應(yīng)該是孩子們最開心的時候，因為他們可以在比教室大幾倍的地方自由奔跑，游戲和聊天，他們也可以見到自己最喜歡的玩具---當(dāng)然是很好朋友一起分享才好玩。每個孩子此時都很放松，很老師也松懈了那份拘謹(jǐn)，會格外地喜歡親近老師，和老師做游戲，鍛煉身體。只有yy，他好像總盼著快點結(jié)束這個活動，當(dāng)別人在拍球，游戲的時候，他卻獨自坐在大樹下的凳子，懶懶地看著我們，好像他雖然與我們在一起，卻始終像有個巨大的玻璃門將他和我們硬生生地隔開，我們能看見他，卻感受不到他，之于他對我們，也是如此，他帶著一種強大的孤獨感。

經(jīng)過和yy媽媽的溝通后發(fā)現(xiàn)，yy在家也有這種情況，但是在幼兒園會格外嚴(yán)重，因為他會用不會、不知道等來回復(fù)，而不僅僅是在家的怠慢，而yy媽媽也非常焦急地從各種方向切入找答案，她去反思自己的教育，她的很無所謂地在一歲多的時候讓yy一個人睡一個屋，以至于在半夜跌倒哭泣，那種恐懼感造成了yy心理無意識的恐懼和不安；而yy媽媽對yy的事事順其意又拖沓了yy自身的發(fā)展；然后yy媽媽的強勢個性以及快節(jié)奏的生活方式讓yy簡直無所適從，yy索性就對此完全置之不理，消極以待。其實，從yy媽的交談中不難發(fā)現(xiàn)，她的教育就是重重的棒槌+重重的溺愛，造成了yy現(xiàn)在的極端逆反現(xiàn)象，甚至是不安全感，孤獨感強烈。

解答：
針對yy的這種消極怠慢的排斥情緒，我也查閱了相關(guān)書籍。精神分析學(xué)派的代表人物霍妮強調(diào)人格發(fā)展中的社會因素，她提出：出生后的環(huán)境使兒童受到周圍的壓力，人在幼稚期，由于無助、無能、缺乏安全感，長期積累而形成了幾倍的焦慮。為了應(yīng)付環(huán)境的壓力，減低基本焦慮，從幼兒期起逐步形成各種行為方式，如仇視、敵對或羞澀、溫順等。

另一代表人物埃里克森提出，第一階段：（0—1或1—2）幼兒的社會性信任的最初成就，是能夠讓母親離開實現(xiàn)而沒有焦慮或憤怒。信任與不信任是通過母親的照料而形成的，其中主要不是依靠營養(yǎng)的數(shù)量，而在于和母親關(guān)系的質(zhì)量。母親對孩子細(xì)心照顧，敏感地滿足他的需要，便造成孩子的不信任感。第一階段：（1—2或3—4）當(dāng)環(huán)境要求兒童獨立時，要保護他，否則他將產(chǎn)生羞怯和疑慮，其早期表現(xiàn)是想埋著臉或像鉆到地里去。如果過多地羞他，將會導(dǎo)致暗地逃避，形成慢性的心境。這時期父母對兒童的態(tài)度要掌握分寸，一方面要利用其信任感，在某些方面給予適度的自由，另一方面，要加以適度的控制。

可以從其中分析到孩子的心理和個性的形成大部分是受父母影響，尤其學(xué)前期的孩子受媽媽影響最大，所以我決定從yy媽媽入手。yy媽媽一改變，果然就很奏效。yy媽媽對于yy的快節(jié)奏在盡量放慢放慢，讓孩子能有所是從地做好每件事。yy最起碼會跟老師問好了，雖然還是會說不知道，但是他會選擇跟著老師一起嘗試穿衣服，而不再是懶懶的消極等待了。經(jīng)過一個月的觀察，yy的進步非常令我們欣慰，他會嘗試和老師一起玩游戲，他也嘗試了跟別的小朋友玩起了建筑區(qū)，他甚至在最近開始很樂意幫老師發(fā)飯飯勺，他很開心地和老師一起扔沙包、跳遠(yuǎn)，他抑制不住那種老師表揚后的喜悅，他雖然還是會有時走走神，但是他這一個月的成長已經(jīng)有了質(zhì)的變化，他不再是那個冷冷的、懶懶的yy，而是愛笑愛貧的yy，yy媽媽也有些如釋重負(fù)，她很感謝老師的及時溝通，其實她應(yīng)該感謝自己的改變。
孩子的身上承載了太多，家長和老師應(yīng)該和他們一起成長，不要總是希冀著他們稚嫩的肩膀獨自承受，即便是一個再成功的成人，我們的兩尺寬的肩膀也只能承受那么多。輕輕地引導(dǎo)著他們慢慢向前走，教會他們慢慢成長，他們會像天使一樣飛得很高，笑得很開心。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/535642.html

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