對于成人來說，重復(fù)操作似乎是一件苦差事，不少人都會充滿疑問：“反復(fù)做事需要耐力，3歲或5歲的孩子能忍受得住嗎？”其實，這種擔(dān)心完全沒有必要，因為兒童本來就喜歡重復(fù)地做某一件事，年齡越小越是如此。當(dāng)他們碰上感興趣的事，就會沒完沒了的重復(fù)地做這件事。

　　“重復(fù)做事”是兒童的一種自然而然的訓(xùn)練活動，心理學(xué)家把它稱為幼兒特有的“常同行為”，蒙臺梭利將其稱為“重復(fù)練習(xí)”現(xiàn)象，同時，她也通過實踐研究得出了兒童重復(fù)做事的必然性??為了意志力的形成。

　　意志力來源于選擇有智力目的的活動，需要一個很漫長的過程，即經(jīng)歷專注、興趣、意志、順從四個環(huán)節(jié)。兒童的意志力并非成人所理解的那樣，可以通過后天強(qiáng)化訓(xùn)練出來。實際上，兒童的意志力形成是一個天然形成的過程，也是一種天賦的本能，它是兒童自然成長的法則。

　　蒙臺梭利觀察到，在意志力形成的第三個環(huán)節(jié)，即意志的發(fā)展，總要經(jīng)歷三個重要的階段，其中最常見也是首要的階段便是“重復(fù)練習(xí)”。

　　“反復(fù)操作是兒童的智力體操。”蒙臺梭利用這個比較恰當(dāng)?shù)谋扔髡f明了重復(fù)和智力的關(guān)系。兒童在玩耍一樣?xùn)|西時總是重復(fù)進(jìn)行，在讀一本書時總是重復(fù)聽，在操作一樣教具時總是重復(fù)幾十次，這在成人的眼中可能是微不足道的，甚至成人認(rèn)為這是由于兒童的幼稚而導(dǎo)致的，但是這樣的重復(fù)卻使兒童感受到力量和獨(dú)立，并使兒童達(dá)到極度的滿足。實際上，如果兒童能達(dá)到重復(fù)一種活動的時候，那是因為兒童已經(jīng)能夠相當(dāng)程度地把自己的注意力控制到一點(diǎn)上。這種狀態(tài)我們才把他稱為注意力集中。這種集中的注意力在重復(fù)中，兒童的內(nèi)心就獲得了一種力量。我們把這種力量解釋為控制的力量，兒童既能控制自己的行為，又能控制自身之外的物質(zhì)世界。

　　許多父母都不難發(fā)現(xiàn)兒童重復(fù)練習(xí)的現(xiàn)象，要么是在學(xué)校，要么是在家里。但是，他們多數(shù)會表現(xiàn)出茫然的表情，并不知道這就是孩子意志力形成的第一個階段。正是基于“重復(fù)練習(xí)”的起點(diǎn)，兒童才慢慢形成了自制和自覺的能力，為進(jìn)入第二個階段打下了基礎(chǔ)，即自由地選擇自我訓(xùn)練的生活方式。

　　人們已經(jīng)意識到手和語言是人類智力的兩種外部表現(xiàn)，所以重復(fù)地聽、說、讀、畫，以及所有重復(fù)性的勞動都是促進(jìn)心智發(fā)展的運(yùn)動。兒童喜歡用雙手去重復(fù)做事正是他工作本能的一種表現(xiàn)，他們往往在特定的年齡階段對一些“基本工作”產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　在可以自主閱讀之前，幾乎每個孩子都經(jīng)歷過重復(fù)聽故事的階段。重復(fù)聽故事，能使兒童逐漸地掌握故事中的詞句，使一些好詞好句在記憶中得到反復(fù)強(qiáng)化，并積累一定的語言經(jīng)驗，從而使孩子在自編故事時，把那些儲存在腦海中的語詞語句，遷移運(yùn)用到新的故事情景中。所以，讓孩子重復(fù)聽故事，不但令孩子獲得了有關(guān)知識信息，學(xué)習(xí)了一些語詞語句，懂得了相關(guān)的道理，此外更重要的一點(diǎn)是為孩子提供了創(chuàng)造性言語表達(dá)的素材，開發(fā)了孩子的語言潛能。

　　讓兒童為之著迷的“基本工作”還有很多，比如把瓶蓋擰下來再蓋上；把玩具反復(fù)地拆開、重裝；打開房門再關(guān)上等。類似的重復(fù)行為都是兒童的基本行為，不具備任何目的性，它們對兒童來說都具有一種天然的吸引力，也是兒童進(jìn)行的不夠成熟的努力。“重復(fù)練習(xí)”的行為能夠滿足兒童特定時期的需求，也更容易讓他們獲得成就感和獨(dú)立感。另外，駕輕就熟的工作內(nèi)容更容易讓兒童產(chǎn)生心理上的安全感，這點(diǎn)在兒童心理發(fā)展過程中十分重要。

　　然而，這些看似枯燥、簡單、浪費(fèi)時間的重復(fù)練習(xí)，卻容易使成人與兒童之間發(fā)生沖突。成年人的思想中，存在一種根深蒂固的障礙，即“最大效益法則”。當(dāng)他們看到孩子付出巨大的努力卻收效甚微，或者一直在從事浪費(fèi)時間卻毫無收獲的勞動時，就會忍不住想去干涉或幫助他們。

　　在成人看來，類似于反復(fù)把彩色玻璃球放進(jìn)瓶子里的游戲是一種瑣碎而毫無用處的工作，他們不能理解兒童為何對此那么熱衷而癡迷。實際上，成人不理解兒童“重復(fù)”行為的根本原因是??行動的節(jié)奏。

　　一位母親帶著孩子去醫(yī)院探望患病的父親，老人中風(fēng)了。當(dāng)她看到父親倔強(qiáng)地用顫抖的雙手異常緩慢地把水杯舉到唇邊的時候，那種抖動的動作與父親昔日行動自如的行為形成了強(qiáng)烈的反差，這位母親因為看到了這種反差，所以十分痛苦。于是，她產(chǎn)生了一種沖動，即幫助父親喝水。實際上，她想設(shè)法用自己的行動節(jié)奏去代替老人的節(jié)奏，以此緩解心中的不適。但是，當(dāng)她3歲的兒子充當(dāng)這個角色的時候，就變得十分耐心，剛好符合老人需要的節(jié)奏。但是，一旁的母親又產(chǎn)生了上面的那種沖動，因為她早已習(xí)慣了那種敏感而迅速的節(jié)奏。

　　兒童在做一些重復(fù)的事情時，成人會站在自己的角度看待這件事，會產(chǎn)生一種干預(yù)兒童的欲望。然而，這么做對兒童的心理需求不但毫無幫助，還破壞了他們喜歡做的事情，阻撓了他們自由地行動。自由選擇與紀(jì)律三自由選擇與紀(jì)律

　　蒙臺梭利的早期教育方法中有一種建立在兒童自由之上的教育法??觀察教學(xué)法。“兒童之家”的所有老師都必須知道如何觀察兒童，避免違反了他們的自然成長法則。這一點(diǎn)不但是教師的職責(zé)，更應(yīng)該成為家長的習(xí)慣和本能。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/537969.html

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