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應(yīng)該分階段鍛煉寶寶思維能力

編輯: 路逍遙 關(guān)鍵詞: 智力開發(fā) 來源: 逍遙右腦記憶
一般地說,思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的概括和間接反映過程,它是認識的高級階段。人在從出生到成長的過程中,其思維具有階段特點。因而家長在對幼兒進行思維訓(xùn)練時,要充分注意孩子的思維特點,對其進行有效的教育。
  第一階段:0~1歲。國外有些著名的心理學(xué)家提出,0~2歲孩子的思維是靠感覺運動來表現(xiàn)的(皮亞杰稱之為感覺運動階段)。皮亞杰認為:0~2歲的兒童只能協(xié)調(diào)感覺和動作活動,他們在接觸外界事物時,能利用或形成某些初級行為模式。但筆者根據(jù)自己對孩子的觀察認為,此階段應(yīng)當在一歲以內(nèi)。此時孩子的思維訓(xùn)練應(yīng)以動作思維訓(xùn)練為主,以豐富的語言對其進行刺激,在與孩子玩耍的過程中使其形成概念。比如:可與孩子做一些簡單的手指游戲,頂手指、打拍子等;可有意識地使孩子形成事物語言對應(yīng)或動作語言對應(yīng)。如把奶瓶拿起來,嘴里則說拿起來;放下時,則說放下等。
  選擇玩具時,要選那些有音樂的、會動的玩具。一般孩子在接觸到這些豐富的動態(tài)概念后,配合語言刺激,就可在大腦中形成表象,然后靠語言刺激,可將這些表象啟動.從而產(chǎn)生初步的判斷。如把蘋果、奶瓶和其他一些玩具放在孩子面前,讓孩子用手指出哪個是什么,只要家長說出,孩子用手指出即可,這是較簡單的訓(xùn)練。另外,在此階段,孩子迫切地希望看到新鮮的外部世界,家長可在戶外活動時,隨時告訴孩子所看到的事物。孩子在六七個月時,就能初步聽懂家長與他交流的話語,到一歲時就能聽懂大部分的日常語言。因此,在孩子一歲以前多設(shè)計一些動作特點強的游戲,輔以豐富的語言刺激,是此階段訓(xùn)練的重要方式。這種訓(xùn)練方式對孩子思維的發(fā)展具有很大的作用,家長切莫失去良機。
  第二階段:1~3歲。這一階段,孩子已逐漸能準確地表達,應(yīng)以具體形象思維的訓(xùn)練為主。具體形象思維是利用直觀形象去解決問題的思維方式,是用表象來進行分析、綜合、抽象、概括的過程。一般在孩子兩歲前,應(yīng)以促進其表達為主,延續(xù)一歲前的方式,但較前階段稍微復(fù)雜。以判斷(即兩個概念之間的關(guān)系的表達)為主要訓(xùn)練形式,如我愛書,書是好東西,糖吃多了不好等。確實讓孩子明白這些簡單判斷的意思。訓(xùn)練語言的表達時,可采取空格的方式。
  孩子在學(xué)會說話前,先會說兩個字,再四個字,再到整個判斷。因此,家長可在一句話中間留下括弧——意義空白,讓孩子補出,共同完成這句話;另外,家長可以給孩子示范口型,糾正一些不對的發(fā)音,如把辣字發(fā)成那,家長各把這個音用慢動作示范,會起到明顯的作用。還可以講一些簡單的故事,以激發(fā)孩子的表象活動。在孩子兩歲以后,訓(xùn)練應(yīng)以游戲與故事為主。故事情節(jié)可以復(fù)雜些,并初步有意識地安排一些推理訓(xùn)練。推理訓(xùn)練在此階段可安排三個方面的活動:歸納推理、類比推理和演繹推理,但都要設(shè)計成孩子力所能及的簡單的問題。
  歸納推理是從特殊到一般的推理形式,它是人們認識事物、判斷行為、說明事理的主要方式之一。孩子的認識過程也是先歸納后演繹的。例如,看了楊樹、柳樹、松樹之后,再看柏樹,孩子就能歸納得出:這也是樹,但要問孩子這是什么樹?因為柏樹也有其他樹的一些特點。孩子從各種樹的認識中歸納形成了樹的概念。在這一階段,孩子通過歸納可形成許多(或深化)概念,并做出自己的判斷,家長可有意識地設(shè)計歸納情景,讓孩子做出判斷。
  類比推理是根據(jù)兩個目標的某些屬性相同或相似,進而推出它們的其他屬性也可能相同或相似的思維形式。它是由特殊到特殊的推理。這也是訓(xùn)練孩子提出問題的方法,具有創(chuàng)造性特點。如前面的例子中問這是什么樹,就是由類比推理所得。知道是樹,屬于歸納推理,但楊樹有楊樹的特點,松樹有松樹的特點,這棵樹又有新特點,因此也應(yīng)有一個不同的名稱。又如:高處的東西如果沒有支撐就會掉下來,如蘋果會從樹上掉下來。那么,如果告訴孩子地球是球狀的,并在不停地轉(zhuǎn),孩子就可能問道:轉(zhuǎn)到下面時,咱們?yōu)槭裁床坏粝氯ツ兀颗nD就是因為有此疑問,后來才提出了萬有引力定律,成為舉世聞名的科學(xué)家。因此,設(shè)法創(chuàng)設(shè)類似情境,訓(xùn)練孩子的類比推理能力,是此階段可著手的一種思維訓(xùn)練方式。
  演繹推理是從一般到特殊的推理形式。在早期教育中,家長應(yīng)有意識地設(shè)計一些既有大前提(或常識),又有小前提的現(xiàn)象,讓孩子做出判斷,這是形成孩子理論思維的重要途徑;或使用其簡略形式因為……所以……。孩子喜歡問為什么,這是訓(xùn)練演繹的良好時機,也是教會孩子推理意識的良機。如因為沒有水,所以不能做飯(隱含大前提是做飯要用水,也可把隱含大前提說出來)。在日常生活中,這種事例很多,家長要不失時機地訓(xùn)練孩子使用演繹推理這種思維形式,以幫助其形成嚴密推理的習(xí)慣。
  第三階段:3歲~學(xué)前期。此階段家長應(yīng)積極配合幼兒園的教學(xué),綜合培養(yǎng)孩子的各種思維能力。除延續(xù)之前的訓(xùn)練方式以外,還可訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維能力與直覺判斷能力。
  發(fā)散思維能力是不依常規(guī),尋求變化,從各方面尋求答案的思維方式。這種思維因包括求異、輻射、逆向、側(cè)向、多向等形式,所以富有極大的創(chuàng)造性。因此有人認為,一個人的創(chuàng)造能力可用以下公式進行計算:
  創(chuàng)造能力=知識量×發(fā)散思維能力
  由此可見,加強發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。家長可結(jié)合講故事,給孩子出一些有關(guān)的題目,并幫助孩子分析,使其形成發(fā)散思維的習(xí)慣。如在一般情況下,我們會問孩子五減一等于幾;那么,是否可以換一種方式問孩子:樹上有五只鳥,咻一聲飛走一只,樹上還有幾只鳥?這就是一個很好的例證。再如前面所提問題三根木頭鋸三下,能變成多少塊都屬此類問題。家長要用自己豐富的想象力或豐富的資料,給孩子提出各種問題,以培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維能力。
  直覺思維是指不受固定的邏輯規(guī)則約束,對于事物的一種迅速的判斷,敏銳而深入的洞察,直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷。它可看做是被壓縮了的邏輯思維能力,也是創(chuàng)造能力的重要組成部分。因此,家長應(yīng)充分注意培養(yǎng)孩子的直覺思維能力。家長可有意識地培養(yǎng)孩子借助歸納、類比或已有經(jīng)驗快速做出決斷的習(xí)慣;同時要注意有自己獨到的判斷,避免盲從。
  對孩子的獨到見解應(yīng)表示鼓勵,以強化這種習(xí)慣。例如,在某幼兒大班的測試中,老師提出一個問題:兩個外形完全一樣的卡片盒,一個里面有卡片,另一個沒有,你怎么區(qū)分?一個同學(xué)說:放在水里。這時有幾個孩子都跟著說:放在水里。但另外一個小朋友沒有盲從,他說:用兩只手搖搖盒子。老師說:這個小朋友的方法不錯,加一分;丶液,父母說:你能想出這個主意,爸爸媽媽真高興,以后要多獨立思考,不要盲從別人。在實際生活中,只要留意,這種訓(xùn)練和強化機會是很多的。在講故事時多留伏筆,讓孩子去判斷和推論,也是一種重要方法。這在前面已經(jīng)講過,在此就不重述了。
  總而言之,思維能力的強弱會影響到一個人的前途和命運,它是使人終身受益的一個重要能力。上學(xué)以后,這些能力的發(fā)展主要在于學(xué)校教育,但家庭教育尤其是學(xué)前期教育,則是這一能力發(fā)展的一個重要基礎(chǔ)。家長只要記住一句諺語:腦袋越用越活,隨時隨地對孩子進行不同的思維訓(xùn)練,就一定會得到豐厚的回報。
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