初級教育打基礎，高級教育做學問？

　　美國孩子張口閉口就是“我認為”，“根據(jù)我的思考”，“我的理論是……”“我的結論是……”在中國人眼里，這些乳臭未干的黃毛小子或丫頭，口氣大得不得了。

　　中國人通常的觀念是：初級階段是學，是吸收的階段；到高級階段做研究時，才能說“我認為”。

　　我認為：這兩個脫離的“階段性任務”，大有值得商榷的地方。

　　不可否認，中國同齡孩子的基礎知識和基本技能，要比美國孩子扎實得多。但是，我們的初級階段的教育存在著三個不容忽視的誤解：

　　一是以為加壓加量的智力開發(fā)與孩子的智力發(fā)展是成正比的。實際上那是拔苗助長。比較中國和美國的初級教育，我們會發(fā)現(xiàn)許多不同之處。形象地說，中國的初級教育就似往車箱里盡可能多地添加重物。美國的作法是讓車子“順其自然”地往前跑，并時刻注意給發(fā)動機加潤滑油，給油箱添燃料，讓車跑得更穩(wěn)、更快，后勁更足……

　　二是認為吸收知識完全等同于開發(fā)智力。智力包括記憶力、想象力、觀察力、思考力等等。不可否認，吸收知識可以鍛煉記憶力、豐富想象力、提高觀察力、增強思考力。但是智力的發(fā)展是一個生理與心理發(fā)展的過程，比如，在生理上需要適當營養(yǎng)，在心理上需要健康的環(huán)境，需要正常的社會化，等等。這些“需要”都絕不是吸收知識可以完全替代的。把吸收知識完全等同于開發(fā)智力，其結果只能開發(fā)出書呆子式的智力。

　　三是以為開發(fā)智力就是培養(yǎng)創(chuàng)造力。我在前面說過了：培養(yǎng)創(chuàng)造力必須要開發(fā)智力，但開發(fā)智力卻不等于培養(yǎng)創(chuàng)造力。所以說，以為開發(fā)智力就是培養(yǎng)創(chuàng)造力，這是素質教育的一大誤區(qū)！

　　讓我們看看美國教育怎樣對待孩子的“研究”。

　　美國學校，從小就鼓勵孩子做研究；在中國，一般的認識是，研究是屬于高級科研人員的事。研究能力也非人人有之。獨立研究，應待有豐厚的基礎知識以后，并在研究能力逐漸完善后才能進行。

　　而在美國，我們發(fā)現(xiàn)一個頗有啟發(fā)的現(xiàn)象：即相信孩子具有同成人一樣的獨立研究的能力。因此，美國教育的另一個特點就是為孩子獨立研究、獨立動手能力的發(fā)展提供所需的時間和空間。

　　美國學校，從小就鼓勵孩子做研究，就培養(yǎng)孩子的研究能力。因為美國教育工作者相信：做“研究”，能培養(yǎng)孩子的獨立思考的能力，獨立處理問題的能力，組織研究材料和運用研究方法的能力，同時也能在研究中學到書本知識和實踐中的知識。

　　所以，在美國的中小學，老師們都十分熱衷于搞“Project”（課題）。所謂“課題”實際上是指“研究課題”。結合教學的內容，學生分組或單獨進行課題研究。“研究課題”從歷史人物、時事政治、人文地理到科學試驗無所不包。最有特色的是課堂演講或演示。孩子們把課堂演講或演示當成是自我表現(xiàn)的絕好機會，包括炫耀最能顯示個人才能的各種手工制作的道具（研究成果之一）。

　　而中國的學校，在應試教育的制約下，在傳統(tǒng)觀念的影響下，采取的是初級階段打基礎，高級階段才做學問的脫離的兩階段戰(zhàn)略。

　　許多人認為，中國的初等教育是很棒的，現(xiàn)在的問題是高級階段的研究沒做好，要加強的只是高級階段的研究工作的創(chuàng)造性問題……

　　這種看法是不正確的。

　　我們說，人的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性是“培養(yǎng)”出來的。既然要培養(yǎng)，就要從小開始培養(yǎng)。這種培養(yǎng)，不但要有內在成長的連續(xù)性，還要有外在培養(yǎng)環(huán)境的持續(xù)性。同時，創(chuàng)造力與人的個性和獨立性是分不開的，而個性的發(fā)展和獨立性的培養(yǎng)又必須始于幼年。

　　如果我們在初級階段只搞適應“應試教育”的智力開發(fā)，到高級階段才培養(yǎng)人的創(chuàng)造力和研究能力，我們將難以培養(yǎng)出諾貝爾獎獲得者。

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