培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代教育提出的一個(gè)基本要求�，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，提出了一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：不僅要教給學(xué)生基本的知識(shí)與技能，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在不斷發(fā)展與進(jìn)步的社會(huì)中生存與發(fā)展。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存的核心內(nèi)容之一是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，已經(jīng)成為世界各國(guó)教育工作者探索思考的問(wèn)題。許多研究表明，游戲有益于兒童探索精神與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家科琳·亨特在1966－1970年間進(jìn)行了一系列關(guān)于幼兒好奇心和探索的研究。她為3－5歲的孩子設(shè)計(jì)了一個(gè)新穎的玩具。這個(gè)玩具是用金屬制成的紅色的箱子，箱子上裝有1個(gè)杠桿，杠桿頂部是一個(gè)藍(lán)色的木球。杠桿運(yùn)動(dòng)的方向是由箱子上的4個(gè)計(jì)數(shù)器控制的，計(jì)數(shù)器可以打開(kāi)，也可以被蓋住。如果杠桿成水平狀，會(huì)傳出鈴聲；如果成垂直狀，蜂音器就會(huì)發(fā)出聲音。亨特根據(jù)孩子對(duì)這個(gè)性玩具的反應(yīng)，把他們分成三種不同類型的孩子：
1.無(wú)探究精神者：這些孩子只是看看玩具，但不去對(duì)玩具進(jìn)行探究。
2.探究者：這些孩子只是對(duì)玩具進(jìn)行探究，但不用它來(lái)玩，比如試圖發(fā)現(xiàn)怎樣才能使鈴聲再次響起。
3.創(chuàng)造性探究者：這些孩子不僅對(duì)玩具進(jìn)行探究，而且用各種具有想像力的辦法來(lái)使用玩具，開(kāi)展各種游戲。
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多無(wú)探究精神者是女孩，而很多男孩是創(chuàng)造性探究者。
4年以后，亨特又對(duì)這些孩子（已經(jīng)上小學(xué)了，年齡在7－10歲之間）進(jìn)行了創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)，它想知道當(dāng)年這些孩子的游戲風(fēng)格與現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r之間有無(wú)關(guān)系。結(jié)果非常有趣，當(dāng)年的創(chuàng)造性探究者在創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)中得分均高于探究者，而無(wú)探究精神的男孩在創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)中的得分又遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于那些男孩探究者。亨特通過(guò)與家長(zhǎng)和教師交談?dòng)至私獾�，這些無(wú)探究精神的男孩平時(shí)不愛(ài)玩，缺乏好奇心和冒險(xiǎn)精神，而無(wú)探究精神的女孩在社交場(chǎng)合表現(xiàn)得比那些愛(ài)玩的女孩緊張，往往顯得手足無(wú)措。
還有一些心理學(xué)家研究了游戲與創(chuàng)造性的關(guān)系。他們通常把參加實(shí)驗(yàn)的孩子分成兩組，一組孩子可以按照自己的想法自由地使用實(shí)驗(yàn)者提供的材料，稱之為游戲組；另一組孩子必須按照事先規(guī)定的方法來(lái)使用與游戲組同樣的材料，稱為對(duì)照組。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，對(duì)兩組孩子進(jìn)行創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)，例如說(shuō)出實(shí)驗(yàn)者所提供的材料的盡可能多的用途，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，游戲組的孩子能夠說(shuō)出物體較多的用途，在新穎性與獨(dú)創(chuàng)性方面的得分也較高。顯然，游戲經(jīng)驗(yàn)使這些孩子在創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)中取得了好成績(jī)。
游戲?yàn)槭裁春蛣?chuàng)造性有關(guān)呢？一些心理學(xué)家認(rèn)為在游戲中自由操作游戲材料的機(jī)會(huì)，使幼兒能夠變換各種方式來(lái)對(duì)待物體，他們可以對(duì)同一物體做出不同的動(dòng)作，對(duì)不同物體做出同一動(dòng)作，嘗試自己的動(dòng)作與物體，手段與目的之間聯(lián)系的多種可能性，擴(kuò)大了他與物體之間相互作用的范圍，因此有利于兒童在類似的創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)情境中取得好的成績(jī)。
心理學(xué)家鄧斯克認(rèn)為，除此以外，幼兒在游戲中的假裝是影響發(fā)散思維能力的一個(gè)重要因素。他做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。首先觀察4歲孩子在自由游戲中的表現(xiàn)，如果一個(gè)孩子在被觀察的時(shí)間里用25%的時(shí)間來(lái)玩象征性游戲（比如說(shuō)假裝開(kāi)汽車、做飯等），那么這個(gè)孩子就被看作是愛(ài)假裝者或游戲者；如果一個(gè)孩子在被觀察的時(shí)間里玩象征性游戲的時(shí)間少于5%，那么他就被看作是不愛(ài)假裝者或非游戲者。然后，所有的孩子被隨機(jī)分成三組：（1）自由游戲組（可按自己的想法自由地使用實(shí)驗(yàn)者提供的游戲材料）；（2）模仿組（學(xué)著實(shí)驗(yàn)者的樣子來(lái)使用這些材料）；（3）輻合型問(wèn)題解決組（把游戲材料放到一個(gè)鑲嵌板里，拼成一個(gè)完整的圖形）。在每一組里，既有愛(ài)假裝者，也有不愛(ài)假裝者。10分鐘后，立即對(duì)所有孩子進(jìn)行創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)，要求他們說(shuō)出餐巾紙、杯子、螺絲刀合金屬衣架這四樣?xùn)|西（實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的東西）的盡可能多的用途。結(jié)果表明，自由游戲組的愛(ài)假裝者能夠說(shuō)出這些東西較多的新穎的用途，他們的得分不僅高于那些同組的不愛(ài)假裝者，而且也高于模仿組和輻合型問(wèn)題解決組的愛(ài)假裝者。由此可見(jiàn)，游戲，尤其是象征性游戲（假裝游戲）可以提高幼兒在創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)。
創(chuàng)造性的問(wèn)題，不只是與智力發(fā)展水平有關(guān)。智力發(fā)展水平相同的人，創(chuàng)造性不一定相同。創(chuàng)造性，更多地可以說(shuō)是一種人格特征，是一種樂(lè)于探索的精神。游戲?yàn)橛變禾峁┝俗杂商剿�，大膽想像的機(jī)會(huì)，可以養(yǎng)成幼兒樂(lè)于探索與想像，勇于創(chuàng)造的態(tài)度與精神，所以，愛(ài)玩的孩子聰明。這正是幼兒在游戲中能學(xué)到的“非常特別的東西”，而這種“特別的東西”，正是能夠適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的人才所需要的基本素質(zhì)。
原載《父母必讀》
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/543019.html
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