培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代教育提出的一個基本要求�，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，提出了一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：不僅要教給學(xué)生基本的知識與技能，更要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會在不斷發(fā)展與進(jìn)步的社會中生存與發(fā)展。學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存的核心內(nèi)容之一是學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會創(chuàng)造。如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，已經(jīng)成為世界各國教育工作者探索思考的問題。許多研究表明，游戲有益于兒童探索精神與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
美國發(fā)展心理學(xué)家科琳·亨特在1966－1970年間進(jìn)行了一系列關(guān)于幼兒好奇心和探索的研究。她為3－5歲的孩子設(shè)計了一個新穎的玩具。這個玩具是用金屬制成的紅色的箱子，箱子上裝有1個杠桿，杠桿頂部是一個藍(lán)色的木球。杠桿運動的方向是由箱子上的4個計數(shù)器控制的，計數(shù)器可以打開，也可以被蓋住。如果杠桿成水平狀，會傳出鈴聲；如果成垂直狀，蜂音器就會發(fā)出聲音。亨特根據(jù)孩子對這個性玩具的反應(yīng)，把他們分成三種不同類型的孩子：
1.無探究精神者：這些孩子只是看看玩具，但不去對玩具進(jìn)行探究。
2.探究者：這些孩子只是對玩具進(jìn)行探究，但不用它來玩，比如試圖發(fā)現(xiàn)怎樣才能使鈴聲再次響起。
3.創(chuàng)造性探究者：這些孩子不僅對玩具進(jìn)行探究，而且用各種具有想像力的辦法來使用玩具，開展各種游戲。
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多無探究精神者是女孩，而很多男孩是創(chuàng)造性探究者。
4年以后，亨特又對這些孩子（已經(jīng)上小學(xué)了，年齡在7－10歲之間）進(jìn)行了創(chuàng)造性測驗，它想知道當(dāng)年這些孩子的游戲風(fēng)格與現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r之間有無關(guān)系。結(jié)果非常有趣，當(dāng)年的創(chuàng)造性探究者在創(chuàng)造性測驗中得分均高于探究者，而無探究精神的男孩在創(chuàng)造性測驗中的得分又遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于那些男孩探究者。亨特通過與家長和教師交談又了解到，這些無探究精神的男孩平時不愛玩，缺乏好奇心和冒險精神，而無探究精神的女孩在社交場合表現(xiàn)得比那些愛玩的女孩緊張，往往顯得手足無措。
還有一些心理學(xué)家研究了游戲與創(chuàng)造性的關(guān)系。他們通常把參加實驗的孩子分成兩組，一組孩子可以按照自己的想法自由地使用實驗者提供的材料，稱之為游戲組；另一組孩子必須按照事先規(guī)定的方法來使用與游戲組同樣的材料，稱為對照組。經(jīng)過一段時間后，對兩組孩子進(jìn)行創(chuàng)造性測驗，例如說出實驗者所提供的材料的盡可能多的用途，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，游戲組的孩子能夠說出物體較多的用途，在新穎性與獨創(chuàng)性方面的得分也較高。顯然，游戲經(jīng)驗使這些孩子在創(chuàng)造性測驗中取得了好成績。
游戲為什么和創(chuàng)造性有關(guān)呢？一些心理學(xué)家認(rèn)為在游戲中自由操作游戲材料的機會，使幼兒能夠變換各種方式來對待物體，他們可以對同一物體做出不同的動作，對不同物體做出同一動作，嘗試自己的動作與物體，手段與目的之間聯(lián)系的多種可能性，擴(kuò)大了他與物體之間相互作用的范圍，因此有利于兒童在類似的創(chuàng)造性測驗情境中取得好的成績。
心理學(xué)家鄧斯克認(rèn)為，除此以外，幼兒在游戲中的假裝是影響發(fā)散思維能力的一個重要因素。他做了這樣一個實驗來證明自己的觀點。首先觀察4歲孩子在自由游戲中的表現(xiàn)，如果一個孩子在被觀察的時間里用25%的時間來玩象征性游戲（比如說假裝開汽車、做飯等），那么這個孩子就被看作是愛假裝者或游戲者；如果一個孩子在被觀察的時間里玩象征性游戲的時間少于5%，那么他就被看作是不愛假裝者或非游戲者。然后，所有的孩子被隨機分成三組：（1）自由游戲組（可按自己的想法自由地使用實驗者提供的游戲材料）；（2）模仿組（學(xué)著實驗者的樣子來使用這些材料）；（3）輻合型問題解決組（把游戲材料放到一個鑲嵌板里，拼成一個完整的圖形）。在每一組里，既有愛假裝者，也有不愛假裝者。10分鐘后，立即對所有孩子進(jìn)行創(chuàng)造性測驗，要求他們說出餐巾紙、杯子、螺絲刀合金屬衣架這四樣?xùn)|西（實驗過程中沒有出現(xiàn)過的東西）的盡可能多的用途。結(jié)果表明，自由游戲組的愛假裝者能夠說出這些東西較多的新穎的用途，他們的得分不僅高于那些同組的不愛假裝者，而且也高于模仿組和輻合型問題解決組的愛假裝者。由此可見，游戲，尤其是象征性游戲（假裝游戲）可以提高幼兒在創(chuàng)造性測驗中的成績。
創(chuàng)造性的問題，不只是與智力發(fā)展水平有關(guān)。智力發(fā)展水平相同的人，創(chuàng)造性不一定相同。創(chuàng)造性，更多地可以說是一種人格特征，是一種樂于探索的精神。游戲為幼兒提供了自由探索，大膽想像的機會，可以養(yǎng)成幼兒樂于探索與想像，勇于創(chuàng)造的態(tài)度與精神，所以，愛玩的孩子聰明。這正是幼兒在游戲中能學(xué)到的“非常特別的東西”，而這種“特別的東西”，正是能夠適應(yīng)未來發(fā)展的人才所需要的基本素質(zhì)。
原載《父母必讀》
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/543019.html
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