高俊 (太倉(cāng)市愛(ài)心學(xué)校 江蘇 蘇州)

【摘要】智力落后兒童隨班就讀是一項(xiàng)社會(huì)性的系統(tǒng)工程，家庭教育是隨班就讀中不可或缺的工作。家長(zhǎng)作為教育者參與教育評(píng)估、開(kāi)發(fā)兒童智力、制定IEP、制定教育決策等方面的作用應(yīng)受到重視。

【關(guān)鍵詞】智力落后兒童;隨班就讀;家庭教育

智力落后兒童在隨班就讀中要取得良好的成效，僅僅靠校內(nèi)的教育是不夠的。在校外學(xué)生接觸最多的就是自己的家庭。當(dāng)今在學(xué)校教育發(fā)揮主導(dǎo)地位的前提下，家庭教育成為學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充。如何使智力落后兒童在家里同樣能得到像學(xué)校教育一樣的教育和訓(xùn)練;最大限度的開(kāi)發(fā)智力落后兒童的潛力;更好的融入社會(huì)生活，是智力落后兒童家庭教育工作的重點(diǎn)，也是特殊教育工作者要研究的重點(diǎn)課題。

一、智力落后兒童隨班就讀中家庭教育的意義

(一)家庭教育可以在學(xué)前為智力落后兒童提供豐富的早期經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童智力發(fā)展。

很多智力落后兒童的智力問(wèn)題在很大程度上是由于缺乏早期經(jīng)驗(yàn)而造成的。如缺乏母愛(ài)、缺乏社會(huì)交流、缺乏有助于智力發(fā)展的感官刺激、缺乏完善的照顧。這些問(wèn)題的解決需要家長(zhǎng)和整個(gè)社會(huì)的努力。當(dāng)孩子兩三歲時(shí)智力落后兒童的特點(diǎn)凸顯出來(lái)，有的家長(zhǎng)便會(huì)對(duì)自己智力落的后孩子過(guò)分關(guān)心，時(shí)刻擔(dān)心孩子會(huì)在活動(dòng)中被其他孩子欺負(fù)，會(huì)摔著，會(huì)碰著，會(huì)被其他家長(zhǎng)歧視，于是經(jīng)常把智力落后兒童關(guān)在家中不和外界接觸。其實(shí)家長(zhǎng)除了給孩子提供生長(zhǎng)所應(yīng)有的營(yíng)養(yǎng)和關(guān)心外還需要家長(zhǎng)給予孩子早期經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檫@段時(shí)間是孩子智力發(fā)展的關(guān)鍵期，孩子在活動(dòng)和交往中可以使獨(dú)立性得到增長(zhǎng)，可以更好的融入社會(huì)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。 3 4 5 后1頁(yè)
(二)家庭教育可以促進(jìn)智力落后兒童個(gè)性健康的發(fā)展

智力落后兒童由于受認(rèn)知發(fā)展水平限制和認(rèn)知發(fā)育遲緩的影響，是非判斷能力比較差，在以正常兒童為主的學(xué)校，他們的表現(xiàn)很容易引起同學(xué)的議論和排斥。家庭是他們學(xué)習(xí)做人，培養(yǎng)健全人格的重要場(chǎng)所，如果家長(zhǎng)不能?chē)?yán)格要求自己，語(yǔ)言粗俗，行為不檢點(diǎn)，子女也不可能有好的個(gè)性品質(zhì)，因此，家長(zhǎng)應(yīng)努力為他們創(chuàng)造一個(gè)溫馨和睦的家庭環(huán)境，以正確和科學(xué)的態(tài)度來(lái)教養(yǎng)子女，做他們的表率。

(三)家庭教育可以配合學(xué)校教育對(duì)智力落后兒童進(jìn)行補(bǔ)償和校正

在智力落后兒童的教育中學(xué)校和家庭是兩種主要力量，若二者形成合力，家庭教育就能起到強(qiáng)化學(xué)校教育的作用，如果不能形成合力則起到抵消的作用，例如隨讀生IEP的制作和執(zhí)行，家長(zhǎng)在其中的角色是非常關(guān)鍵的。只有家長(zhǎng)積極地與學(xué)校交流、溝通，全方位支持和執(zhí)行學(xué)校的合理計(jì)劃，盡可能給予學(xué)生補(bǔ)償和矯正，隨班就讀的智力落后兒童才能融入班級(jí)活動(dòng)提高與同學(xué)和老師的交往能力。

二、智力落后兒童隨班就讀中家庭教育的內(nèi)容和策略

(一)參與教育決策，爭(zhēng)取平等的受教育權(quán)利

在特殊教育的發(fā)展歷程中，家長(zhǎng)的參與與立法保障存在著復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系。開(kāi)始家長(zhǎng)試圖鼓勵(lì)權(quán)威人士提供教育方案以幫助自己的智力落后兒童，但是這種努力失敗了，于是家長(zhǎng)尋求政府的財(cái)政和人力支持，因?yàn)檫@樣才能給孩子帶來(lái)長(zhǎng)期永久性的幫助。家長(zhǎng)們的協(xié)作和團(tuán)結(jié)推動(dòng)了特殊教育的立法和法律的完善。在我國(guó)，20世紀(jì)90年代特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體成立，并逐漸在爭(zhēng)取特殊孩子的平等受教育權(quán)利方面顯示出作用來(lái)。家長(zhǎng)教育權(quán)利意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)的覺(jué)醒，可以極大地推動(dòng)隨班就讀的開(kāi)展，使每個(gè)智力落后兒童都可以有機(jī)會(huì)接受義務(wù)教育，并獲得最適宜的教育環(huán)境和教育資源。

(二)提供舒適和諧的家庭環(huán)境，促進(jìn)智力落后學(xué)生身心健康發(fā)展

智力落后兒童的身心健康是其順利進(jìn)行隨班就讀的重要基礎(chǔ)性支撐。而養(yǎng)育子女，促進(jìn)兒童身體正常發(fā)育，維護(hù)其身心健康發(fā)展則是父母的天職。 3 4 5 后1頁(yè)
父母要具備一種維護(hù)兒童身心健康的意識(shí)，定期進(jìn)行健康檢查，跟蹤兒童的發(fā)展?fàn)顩r，即時(shí)發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的疾病，為智力落后兒童提供良好的家庭生活環(huán)境。這包括物理和心理環(huán)境，提供豐富而恰當(dāng)?shù)母鞣N有效刺激與經(jīng)驗(yàn)，使兒童身心盡可能處于愉悅狀態(tài)之中，提供體育鍛煉的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行必要的鍛煉指導(dǎo)。及時(shí)矯正孩子運(yùn)動(dòng)和動(dòng)作方面的障礙和缺陷，及時(shí)矯正智力落后兒童的是非判斷偏差，增強(qiáng)孩子的身心素質(zhì)。

(三)培養(yǎng)和訓(xùn)練良好的生活習(xí)慣和自理能力

良好的生活習(xí)慣和獨(dú)立的生活能力，可以為智力落后兒童自立于社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。從而為隨班就讀工作提供必要的行為支持。它既是兒童進(jìn)行隨班就讀的條件，更是為智力落后兒童今后健康發(fā)展，進(jìn)入社會(huì)獲得自我適應(yīng)，社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)，為周?chē)�人所接納的必要保證。而這方面的訓(xùn)練在學(xué)校很難完成。而只能靠家庭和家長(zhǎng)的不懈努力。其實(shí)家長(zhǎng)在這方面的訓(xùn)練具有天然的優(yōu)勢(shì)，機(jī)會(huì)多效果好，兒童的個(gè)人衛(wèi)生安全意識(shí)及良好習(xí)慣和基本技能應(yīng)作為日常生活教育的重要組成部分。

(四)參與隨班就讀的評(píng)估與教育訓(xùn)練，制定合理的IEP。

如果說(shuō)前面?zhèn)�三方面是家庭為隨班就讀提供的基礎(chǔ)性準(zhǔn)備和支持的話(huà) ,那么家庭和家長(zhǎng)直接參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育訓(xùn)練之中則是對(duì)隨班就讀的直接支持與協(xié)助。

在隨班就讀中 ,對(duì)智力落后兒童的心理與教育的評(píng)估與診斷具有非常重要的意義。智力落后兒童的心理與教育評(píng)估診斷不是為了給兒童貼上一個(gè)標(biāo)簽，而是為了教育的展開(kāi)。具體而言，它的基本功能是通過(guò)評(píng)估和診斷，在把握智力落后兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和生活環(huán)境的基礎(chǔ)上了解兒童的教育需要、找到教育教學(xué)展開(kāi)的起點(diǎn)，為IEP制定提供依據(jù)與支持。家長(zhǎng)和家庭參與到評(píng)估和診斷中來(lái)，是智力落后兒童心理與教育評(píng)估和診斷的重要特點(diǎn)。另一方面,促進(jìn)資源教師、班級(jí)教師和家長(zhǎng)之間的合作本身就是評(píng)估的目標(biāo)之一。家庭和家長(zhǎng)參與評(píng)估和診斷是為智力落后兒童提供恰當(dāng)教育的必要保證，許多國(guó)家還通過(guò)立法把它確立為家長(zhǎng)的基本權(quán)利和義務(wù)。

智力落后兒童要真正在全納性的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最優(yōu)化的教育對(duì)待，得到最大程度的發(fā)展，也必須貫徹個(gè)別化教育的基本理念。 3 4 5 后1頁(yè)
個(gè)別教育計(jì)劃，作為個(gè)別化教育的核心和實(shí)施依據(jù)，已經(jīng)成為隨班就讀為智力落后兒童提供最適合其發(fā)展、給予最恰當(dāng)教育服務(wù)的最基礎(chǔ)性的教育文件。個(gè)別教育計(jì)劃的制定是集體智慧的結(jié)晶。家長(zhǎng)作為特殊兒童的法定監(jiān)護(hù)人，無(wú)論是在個(gè)別教育計(jì)劃的制定過(guò)程，還是在實(shí)施過(guò)程，還是個(gè)別教育計(jì)劃的檢查與效果評(píng)估過(guò)程，都要有效參與其中。在隨班就讀中，家長(zhǎng)是以個(gè)別教育計(jì)劃制定的信息提供者、個(gè)別教育計(jì)劃措施的承諾者、個(gè)別教育計(jì)劃實(shí)施的監(jiān)督與檢查者、學(xué)校教育的配合者的角色而存在的。在個(gè)別教育計(jì)劃的制定修改過(guò)程中，家長(zhǎng)要提供相應(yīng)的兒童家庭生活信息，并以自己的角色參與到計(jì)劃的制定和修改中來(lái)，提出自己的意見(jiàn)和看法;在計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中，家長(zhǎng)一方面要配合學(xué)校實(shí)施計(jì)劃，承擔(dān)計(jì)劃中自己的角色和職責(zé)，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練，另一方面又以監(jiān)護(hù)人的身份為計(jì)劃的實(shí)施提供監(jiān)督;在計(jì)劃的效果評(píng)價(jià)與總結(jié)過(guò)程中，家長(zhǎng)要提供兒童的家庭信息并參與到評(píng)估中來(lái)，進(jìn)而修改下一階段的計(jì)劃。

三、智力落后兒童隨班就讀中家庭教育的原則

(一)積極爭(zhēng)取權(quán)利的原則

家長(zhǎng)要參與隨班就讀首先就表現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)自己子女合法權(quán)益的維護(hù)。20世紀(jì)四五十年代起在美國(guó)，智力落后兒童家長(zhǎng)積極組織成立家長(zhǎng)團(tuán)體——全美智力落后公民協(xié)會(huì)。喚醒公民對(duì)智力落后兒童的關(guān)注和對(duì)特殊教育的重視。推動(dòng)特殊教育的立法，呼吁為智力落后兒童提供與正常兒童同等重要的受教育機(jī)會(huì)。這些家長(zhǎng)的努力取得了巨大的成效。“回歸主流”運(yùn)動(dòng)也由此開(kāi)展。其實(shí)20世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)也成立了同樣的家長(zhǎng)組織也促進(jìn)了“隨班就讀”的合理健全發(fā)展。

(二)合理期望的原則

在中國(guó)“望子成龍”、“望女成鳳”的思想已經(jīng)深入每個(gè)家長(zhǎng)的心靈。一部分智力落后兒童家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校抱有極高期望，總認(rèn)為在學(xué)校就能把孩子完全矯正，將來(lái)能夠有所成就。也有一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子抱有極度悲觀的態(tài)度，認(rèn)為先天的缺失是無(wú)法完全彌補(bǔ)的。從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的冷漠。 3 4 5 后1頁(yè)
其實(shí)，智力落后兒童家長(zhǎng)對(duì)孩子和學(xué)校應(yīng)該抱以一種合理恰當(dāng)?shù)钠谕�。孩子能夠融入社�?huì)，有獨(dú)立的生存能力，潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)，才是一種合理的期望。

(三)專(zhuān)業(yè)化培育原則

家長(zhǎng)要真正成為隨班就讀的支持系統(tǒng)的有效構(gòu)成要素，需要接受相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)以配合學(xué)校完成自己的使命和職責(zé)，為智力落后學(xué)生，提供一個(gè)專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)與教育。

(四)主動(dòng)配合學(xué)生需要的原則

智力落后兒童隨班就讀生的家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)配合學(xué)校的工作，參加家長(zhǎng)會(huì)議，交流經(jīng)驗(yàn)，推廣成果和學(xué)校保持聯(lián)系。積極主動(dòng)的配合資源教師和社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)為隨班就讀創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)空間。

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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/546046.html

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