當兒童能夠將自己的想法和他人的想法分開，并想了解兩種觀點之間的差異時，他們開始發(fā)現(xiàn)，了解一個人的想法，必須從他的角度去看問題。這種行為稱為“角色采擇”
典型的試驗就是“意外位置轉移實驗”：
一個木偶把一塊糖藏在飯柜里。在木偶離開的時候，有人將糖移到碗柜里。木偶回來，會到哪里去找糖呢？
2歲以內的嬰兒會說，“木偶回到房間后，會到碗柜里去找糖”。——因為嬰兒看到了糖被移到碗柜的過程，他就用自己的想法代替了木偶的想法。他們還不會“角色采擇”。
4－5歲的幼兒會說，“木偶當然是到飯柜里去找糖，因為它可不知道糖被轉移了”。——這時的幼兒已經(jīng)能夠區(qū)別自己的想法和他人的想法，盡管自己知道糖在碗柜里，但木偶不知道。
幼兒園小朋友在做《兔子和狼》的游戲時，老師扮演大灰狼，小朋友扮演小白兔。開始，小朋友對規(guī)則理解不夠，一旦音樂響起，大灰狼出來時，孩子們就大喊大叫，大灰狼很容易吃到小白兔。
到了后來，小朋友都聰明了。一旦音樂響起，大灰狼出來時，小朋友都悄悄地躲起來，大灰狼失去了目標，只好餓著肚子回家了。如此反復，連續(xù)三次，大灰狼都沒有吃到小白兔。
當音樂再一次響起時，一個小朋友站起來說，“大灰狼老師，你吃了我吧，你已經(jīng)好多天沒吃到東西啦！”
孩子這充滿童趣的話，反映了他對他人的同情，但同情的基礎是他對“大灰狼老師”處境的理解。
明明是一個8歲男孩，喜歡爬樹。當他有一天從樹上掉下來時，被父親看到了。父親擔心他的安全，不準他以后再爬樹了。
過了幾天，明明的朋友小玲遇到了麻煩，她家的小貓爬到樹上下不來了，如果不救它，小貓就會摔下來。 3 后1頁
小玲請明明幫忙，爬到樹上救小貓。但明明想到了父親的要求。明明會上樹去救小貓嗎？
拿這個問題詢問兒童，不同年齡的孩子有不同的答案：
2－3歲的幼兒會說，“明明喜歡小貓，他會上去救小貓的”。——原因在于這個孩子自身喜歡小貓，希望明明去救小貓，所以他認為明明也喜歡小貓。
這個時候，幼兒還不能角色采擇。
4－5歲的幼兒可能說，“小明不會去救小貓，他怕他爸爸打他”——這時的幼兒已經(jīng)站在小明的角度考慮爬樹的后果，以及由此做出判斷。這個幼兒有了角色采擇的行為。
5－6歲的幼兒可能說，“他爸爸要是知道了小明爬樹的原因，他會讓小明爬上去救小貓的。”——這些幼兒認為，如果別人和他掌握了同樣的信息，就會和自己有同樣的感受和觀點。這也是“角色采擇”。
7－8歲的兒童可能說，“小明知道他爸爸會理解他的做法的”——此處，兒童關注的是小明對爸爸觀念的推測。
這些兒童也可能會說，“他父親不會支持他爬樹，因為他父親怕他從樹上掉下來。”在這里，兒童又從他父親的角度來看待這個問題。
9－10歲的兒童會說，“他爸爸擔心小明掉下來，肯定不會同意的。我們能不能給他說一說，讓他同意�。�”這時的兒童，既能理解別人的觀點，也希望別人理解自己的觀點。
更大一點的孩子會在闡述自己觀點以后，考慮其他人的承受底線，把問題交給最相關的人去決定。比如，他們可能說，“這個問題的解決要靠明明的爸爸來決定，他會對小貓的生命和明明的安全進行比較。” 3 后1頁
兒童學會了理解別人的觀點，能夠提高社會適應能力，增進與同伴的友誼；也會減少在社會上的沖突，讓他們更少受到傷害。兩者對于孩子的社會化都是非常重要的。
對他人理解的穩(wěn)定性
3－5歲的孩子認識和理解他人，往往是客觀的、可見的。5歲的孩子會說，“我爸爸個子很高，他有許多胡子”。
6－7歲的孩子認識和理解他人，對具體因素的依賴減少，開始從他人的外在行為向規(guī)律性行為發(fā)展。如7歲的孩子說，“我爸爸的手很有勁，誰也比不過他。”
8－10歲的孩子已經(jīng)知道，事物的某些特征不會因表面的變化而變化。他會說，“我爸爸的知識很豐富，很有藝術性。”這是孩子在認知上解決了守恒概念的反應。
3－4歲的幼兒，可以獲得了對他人心理初步的理解。
5－6歲的幼兒，開始意識到同伴行為的穩(wěn)定性，能夠推測自己的伙伴在不同環(huán)境下的典型行為。
如：5歲的明明有2個伙伴，一個伙伴平時很大方，而另一個伙伴平時不那么大方。據(jù)此，他能推斷出第一個伙伴將來會和別人分享玩具，而第二個則不會。當他需要一件玩具時，他更傾向于和第一個伙伴協(xié)商。 3
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