自2010年之后，80后開(kāi)始邁入30歲的“而立之年”的階段，許多80后也即將或者已經(jīng)為人父母，在老人眼里仍是孩子的80后作為父母是否稱(chēng)職，能擔(dān)任起教育孩子的大任？
一、80后父母壓力大，七成家長(zhǎng)陪孩子一天不超3小時(shí)
他們?cè)羌抑械膶檭�，卻不得不接受“失寵”的現(xiàn)實(shí)；他們成長(zhǎng)時(shí)無(wú)憂無(wú)慮，卻要為下一代的成長(zhǎng)絞盡腦汁……眼下的80后，除了要贍養(yǎng)4位老人外，頭上還壓著“三座大山”：“房奴”， “車(chē)奴”，還有“孩奴”。如今，“孩奴”現(xiàn)象正在空襲80后。據(jù)某網(wǎng)站調(diào)查顯示，超八成年輕家長(zhǎng)感到扶養(yǎng)孩子的壓力太大或不適應(yīng)。
當(dāng)問(wèn)到家長(zhǎng)在周一到周五，每天有多少時(shí)間與自己的孩子在一起時(shí)，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)陪伴孩子的時(shí)間不超過(guò)三個(gè)小時(shí)：10%的家長(zhǎng)回答了“1個(gè)小時(shí)”，40%回答“2個(gè)小時(shí)”，20%的家長(zhǎng)回答了“3個(gè)小時(shí)”，30%選擇其他答案。
在下班后，家長(zhǎng)會(huì)怎么陪孩子方面？有90%的家長(zhǎng)“陪孩子聊天和復(fù)習(xí)功課”，10%陪孩子“逛街和游玩”。
當(dāng)問(wèn)到家長(zhǎng)，周末會(huì)安排時(shí)間陪孩子嗎？100%家長(zhǎng)都表示會(huì)安排時(shí)間陪孩子，但是，其中20%表示抽出的時(shí)間不夠多。在怎么跟孩子在一起的回答上，40%的家長(zhǎng)會(huì)帶孩子出去走走散散心，35%的家長(zhǎng)通過(guò)聊天談心的方式與孩子溝通，25%的家長(zhǎng)接送孩子上下學(xué)（寄宿）。
問(wèn)到家長(zhǎng)：“您覺(jué)得您陪孩子的時(shí)間足夠嗎？這些時(shí)間是否足夠傳遞您與孩子之間的交流？”30%的家長(zhǎng)表示，因?yàn)楣ぷ髟蚺愫⒆拥臅r(shí)間不夠多，而70%的認(rèn)為已經(jīng)足夠了，一些家長(zhǎng)還表示，這對(duì)培養(yǎng)孩子獨(dú)立的能力有幫助。而多數(shù)的家長(zhǎng)都表示，工作太忙，抽不出時(shí)間來(lái)，是陪伴孩子少的最主要原因。
此外，問(wèn)到“您是否會(huì)采取其他的手段來(lái)彌補(bǔ)？”20%的家長(zhǎng)表示沒(méi)有想過(guò)彌補(bǔ)，但有70%的家長(zhǎng)表示，會(huì)通過(guò)物質(zhì)來(lái)滿足孩子的需要，10%的家長(zhǎng)則把孩子交給爺爺奶奶照顧。當(dāng)然，家長(zhǎng)們都表示一有時(shí)間都會(huì)盡量陪伴孩子。
二、約有一半兒童正在接受隔代教養(yǎng)
在現(xiàn)實(shí)的壓力之下，爸爸媽媽雖然很想自己親自帶寶寶，但是為了維持一定的經(jīng)濟(jì)水平，往往只能將最親愛(ài)的寶寶托付給爺爺奶奶或外公外婆來(lái)帶。調(diào)查顯示，我國(guó)約有一半的兒童正在接受隔代教養(yǎng)，在廣州有將近一半的孩子隔代教育，在上海則有目前0—6歲的孩子中有50-60%由祖輩教育。孩子的年齡越小，與祖父母在一起生活的比例就越高。
老一輩的人，雖然在養(yǎng)護(hù)寶寶方面經(jīng)驗(yàn)豐富，但是往往會(huì)利用許多“過(guò)時(shí)”的觀念，或者太寵寶寶或者對(duì)寶寶期望太深，反而造成寶寶對(duì)爸媽教養(yǎng)方式的不適應(yīng)。年輕的爸媽在生活、工作壓力下，該如何為孩子的家庭教育作最好的安排呢？隔代教育有利有弊。如何揚(yáng)利除弊，充分發(fā)揮隔代教育的優(yōu)勢(shì)，是祖父母和80后年輕爸媽們?cè)摴餐P(guān)注的問(wèn)題。
1、隔代教育的優(yōu)勢(shì)
祖父母具有撫育孩子的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，可以彌補(bǔ)年輕父母在養(yǎng)育孩子方面的知識(shí)空白，發(fā)揮祖父母的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。
由于不再有工作的壓力和生活的拖累，祖父母在心態(tài)上比工作緊張、壓力繁重的年輕父母要平靜得多，所以會(huì)比較有精力和耐心去陪伴、教育下一代。
俗話說(shuō)得好“老小孩，小小孩”，也就是說(shuō)老人自身有一種兒童心理，特別喜歡與孩子玩樂(lè)，極易與孫子女建立融洽的感情，因此也為教育孩子創(chuàng)造了良好的感情基礎(chǔ)。
孩子由祖父母接去教養(yǎng)，年輕父母便得以解除后顧之憂，專(zhuān)心致力于事業(yè)、工作上。
隔代教育也可以緩解老人家的孤寂，使其從孫子女的成長(zhǎng)中獲得生命力，看到自己生命的延續(xù)，含飴弄孫的天倫之樂(lè)，對(duì)老人保持健康的心態(tài)大有裨益。
2、隔代教育的劣勢(shì)
溺愛(ài)
許多老人家常會(huì)存在著一種補(bǔ)償心理，將自己年輕時(shí)無(wú)法給予子女的優(yōu)渥生活照顧，全數(shù)轉(zhuǎn)移投射在孫子女身上，而這種寵愛(ài)往往很容易變成毫無(wú)原則的遷就和溺愛(ài)，什么事都一手包辦代勞，以致造成孩子任性、依賴(lài)性強(qiáng)和生活自理能力低下的結(jié)果。還有的祖父母因過(guò)度疼愛(ài)孩子而護(hù)短，致使孩子的缺點(diǎn)因長(zhǎng)期得不到矯正，遂養(yǎng)成不良的行為和性格。在祖父母庇護(hù)下的孩子，容易出現(xiàn)兩個(gè)極端：一個(gè)是極端膽小怕事、不合群、寡言少語(yǔ)、應(yīng)變能力差、性格內(nèi)向；另一個(gè)極端則是放縱欲強(qiáng)、專(zhuān)橫跋扈、難以管理、性格外向，在家里是個(gè)小霸王，到了外面卻毫無(wú)獨(dú)立能力，碰到問(wèn)題，只知道躲到大人的身后尋求保護(hù)。
觀念陳舊
許多老一輩的觀念比較陳舊，與社會(huì)的聯(lián)系開(kāi)始減少，所以知識(shí)面相對(duì)比較狹窄，不容易接受新鮮的事物，對(duì)科學(xué)的育兒觀念也不夠了解，仍沿用老觀念要求孩子、教育孩子，這可能不利于孩子將來(lái)適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)。此外，還有一些老人家的文化較低、思想陳舊，常會(huì)不知不覺(jué)地灌輸給孩子一些封建迷信的觀念，也無(wú)形中增加了孩子接受新思想、新知識(shí)的難度。
三、幼兒園教材、師資力量等問(wèn)題日益嚴(yán)重
1、教材問(wèn)題
“一個(gè)學(xué)期就發(fā)三套教材，將近300塊錢(qián)，才上幼兒園字都不認(rèn)識(shí)幾個(gè)，咋能看這么多書(shū)�！辈痪们埃W(wǎng)友“老李”講述了自己被孩子所在幼兒園屢次推銷(xiāo)教材的經(jīng)歷。自打孩子上了幼兒園，各種名目的收費(fèi)就沒(méi)有停止過(guò)，為了能讓孩子受到好的教育，這些老李都不計(jì)較，可是看著校方不斷向家長(zhǎng)推薦教材，他有點(diǎn)坐不住了�！敖毯⒆訉W(xué)什么是大事，用太多的課本，或者不適合的教材不但起不到啟蒙教育的作用，反而傷害他們的心智成長(zhǎng)”。
目前，在學(xué)前教育階段我國(guó)并沒(méi)有統(tǒng)一編訂的教材，各幼兒園是否使用教材或者選用什么教材由校方自己選擇決定。教材的征訂、使用有很大的暗箱操作空間，存在諸多問(wèn)題，因而一直以來(lái)深受學(xué)生家長(zhǎng)以及關(guān)注人士的詬病。
�。�1）不少幼兒園采用多套教材
至少十多種不同版本的教材正在被不同的幼兒園使用，很多教材使用情況并不普及，只在個(gè)別學(xué)校能夠看到，而且這些教材的選擇沒(méi)有什么規(guī)律。因?yàn)檫x用的課本不同，家長(zhǎng)之間有時(shí)也會(huì)有比較，尤其是一些私立幼兒園的家長(zhǎng)，總擔(dān)心自己的孩子輸在起跑線上。
或許是不同教材的偏重點(diǎn)不一樣，不少幼兒園選擇了不止一套教材。還有部分幼兒園雖然沒(méi)有明確讓家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)多套教材，但是會(huì)開(kāi)辦一些特色班，即使是教授同樣的課程，如果上特色班就會(huì)使用專(zhuān)用的教材。這樣一來(lái)，也相當(dāng)于同時(shí)使用了多套教材。
（2）每學(xué)期書(shū)費(fèi)三五百很正常
從調(diào)查到的教材看 ，大部分教材單本定價(jià)在三到五元左右，一般每學(xué)期每套教材算下來(lái)不會(huì)超過(guò)50元。倘若每學(xué)期只選用一套教材，這些花費(fèi)對(duì)家長(zhǎng)而言并不算貴。不過(guò)事實(shí)情況是，每學(xué)期僅在書(shū)費(fèi)上就花掉三五百元的家長(zhǎng)大有人在。
一位家長(zhǎng)回憶說(shuō)，“這學(xué)期光數(shù)學(xué)書(shū)費(fèi)就交了50多元，我們每個(gè)月都要交1600元，我以為什么都包括了呢，沒(méi)想到書(shū)還得單交錢(qián)�！绷硪晃患议L(zhǎng)介紹，“孩子剛上小班今年已經(jīng)交了將近400元的書(shū)費(fèi)，其中英語(yǔ)書(shū)就270元，書(shū)領(lǐng)回來(lái)一大堆，誰(shuí)知道有沒(méi)有用呢�！�
除了常規(guī)教材費(fèi)，幼兒園會(huì)有一些特殊課程，上這些班都要另買(mǎi)課本或者資料，一位家長(zhǎng)嘆了口氣，“怕孩子受委屈，也只能別人咋樣咱咋樣了�！�
（3）被調(diào)查音樂(lè)教材出錯(cuò)率33%
從調(diào)查看，重點(diǎn)公辦幼兒園選用教材的質(zhì)量相對(duì)較好，但一些規(guī)模較小的民辦幼兒園，選取了一些不知名出版社發(fā)行的教材，這讓部分家長(zhǎng)對(duì)其權(quán)威性有所擔(dān)心。
此外，由于尚未形成統(tǒng)一教材管理和研究體系，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的審定委員會(huì)核查，幼兒園教材的編寫(xiě)、發(fā)行隨意性很大。這使得一方面市場(chǎng)上少兒圖書(shū)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，另一方面部分課本內(nèi)容錯(cuò)誤較多、質(zhì)量粗糙。市面上很多教材，盡管版本不同但內(nèi)容相差不多，缺乏明顯的特色。
網(wǎng)絡(luò)上有家長(zhǎng)抱怨，孩子使用的教材存在錯(cuò)別字，甚至有家長(zhǎng)反映，幼兒使用的數(shù)學(xué)書(shū)中有的算題都是錯(cuò)誤的。有兩位幼兒音樂(lè)老師曾對(duì)市場(chǎng)上出售的9套不同版本幼兒園音樂(lè)教材統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)9套教材歌曲譜例的平均錯(cuò)誤率為33%，這足以說(shuō)明當(dāng)前幼兒教材存在嚴(yán)重質(zhì)量問(wèn)題。
�。�4）內(nèi)容深?yuàn)W 幼兒記憶負(fù)擔(dān)很重
我國(guó)的《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：幼兒教育的主要形式是游戲。很多省市也曾明令規(guī)定嚴(yán)禁幼兒教育小學(xué)化，但實(shí)際執(zhí)行中很多幼兒園為迎合家長(zhǎng)需要，從小班就開(kāi)始教寫(xiě)字。有些幼兒園甚至打著“幼小銜接”的名義，直接選用小學(xué)生都未必能夠讀懂的教材進(jìn)行所謂的國(guó)學(xué)啟蒙。
在各幼兒園，拼音教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)前教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，多套教材中，記者均看到了涉及拼音學(xué)習(xí)的內(nèi)容，甚至這部分內(nèi)容會(huì)直接成書(shū)，但這原本應(yīng)該是小學(xué)階段才學(xué)習(xí)的課程。這些讓人眼花繚亂的漢字肯定超出了幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)的范圍，但不少幼兒園老師表示沒(méi)問(wèn)題，“我們從小班就開(kāi)始進(jìn)行國(guó)學(xué)啟蒙，從弟子規(guī)三字經(jīng)教起，中班三四歲的孩子就可以學(xué)論語(yǔ)中庸了，到了大班更沒(méi)有問(wèn)題了�！�
2、公私幼兒園師資力量參差不齊
（1）層層挑選與招不到人
公私兩種建制的幼兒園，在各類(lèi)軟、硬件上差異巨大。當(dāng)各種優(yōu)勢(shì)資源，向公立優(yōu)質(zhì)幼兒園傾斜，差距便越拉越大。公立幼兒園工資由財(cái)政統(tǒng)一撥付，不存在薪酬造成的資金壓力，因此在公立園，幼師招聘程序嚴(yán)格，要求教師具有幼教專(zhuān)業(yè)和資格；且幼師有進(jìn)行正規(guī)的培訓(xùn)、進(jìn)修，職稱(chēng)評(píng)定、科研，師資的素質(zhì)有較高的保障。
私立幼兒園則不享受以上待遇，通常還面臨著嚴(yán)重的資金壓力，因此一些私立幼兒園受利益的驅(qū)使，節(jié)省經(jīng)營(yíng)的成本，往往會(huì)在社會(huì)上聘請(qǐng)一些不是幼教專(zhuān)業(yè)的人任教，其師資力量較為薄弱和欠缺。
中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略研究課題組2008年曾對(duì)京津兩地74所民辦幼兒園188名幼師做過(guò)一份調(diào)查，結(jié)果顯示持證上崗人數(shù)46%，54%的人甚至沒(méi)有教師資格證�！ 。�2）不同的“二次打造”空間
2003年《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)》規(guī)定，幼兒教師享受與中小學(xué)教師同等的地位和待遇，依法保障幼兒教師在進(jìn)修培訓(xùn)、培養(yǎng)先進(jìn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、工資、社會(huì)保險(xiǎn)等方面的合法權(quán)益。但根據(jù)1994年國(guó)家教委對(duì)《教師法》中“教師”一詞的解釋?zhuān)赫块T(mén)舉辦的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)中的教師，意味著公辦幼兒園的教師屬于教師系列，而民辦幼兒園的教師，則不能享受同樣待遇。據(jù)了解，目前也沒(méi)有任何社會(huì)機(jī)構(gòu)組織民辦幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)職業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評(píng)定工作，大多數(shù)民辦幼兒園教師，無(wú)法進(jìn)入職稱(chēng)評(píng)聘系列。
�。�3）普通民辦園難進(jìn)行科研
教科研部在公立幼兒園是一個(gè)并不罕見(jiàn)的部門(mén)。各個(gè)公立幼兒園的教師們同樣承載著教育部、教委或其它相關(guān)機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)任務(wù)，而幼兒教師各類(lèi)職級(jí)的評(píng)定也與其是否發(fā)表過(guò)論文及科研水平密切相關(guān)。 各個(gè)區(qū)教委對(duì)于幼兒園科研的支持，體現(xiàn)在會(huì)給予相關(guān)幼兒園增加額外的科研人員的編制人數(shù)。政府各部門(mén)在科研投入上會(huì)更傾向于財(cái)政投入更多、資源更廣的示范園，普通公立幼兒園可以共同享受其科研成果。
而普通民辦園則難進(jìn)行科研：民辦幼兒園的科研力量則集中在大型連鎖幼兒園。普通園無(wú)法參與也無(wú)法被惠及。“在私立園，很少有老師制定教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)缺乏條理性和前瞻性。
四、留守兒童總量超過(guò)全部?jī)和倲?shù)的20%，生活和教育狀況堪憂
中國(guó)不但有世界上最多的人口，還有世界上最多的留守兒童群體。根據(jù)最新出爐的《中國(guó)兒童福利政策報(bào)告2011》披露，截至2008年底，中國(guó) 0-18歲兒童總數(shù)是2.78億人，而全國(guó)農(nóng)村留守兒童就有5800萬(wàn)人，留守兒童的總量超過(guò)了全部?jī)和倲?shù)的20%。這么龐大的留守兒童數(shù)量可以當(dāng)之無(wú)愧地成為“世界之冠”。
中國(guó)的留守兒童大都集中在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的中西部地區(qū)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，還有7.3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。
1.監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀堪憂
目前“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類(lèi)型：
一是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對(duì)“留守兒童”采用這種監(jiān)護(hù)的方式比較多。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，卻有著難以克服的問(wèn)題。一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來(lái)說(shuō)，祖輩們往往以他們自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡(jiǎn)單。而現(xiàn)在的孩子見(jiàn)識(shí)廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的遠(yuǎn)不止一兩個(gè)“留守小孩”，真是力不從心。 以上情況說(shuō)明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育之責(zé)。
二是上代監(jiān)護(hù)，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。上代監(jiān)護(hù)還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒(méi)多久因親戚打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個(gè)親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無(wú)所適從。
2.父母“關(guān)愛(ài)缺失”引起嚴(yán)重的“情感饑餓”
20世紀(jì)世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)最好的環(huán)境就是父母本身。她說(shuō)：“母親必須喂養(yǎng)子女，當(dāng)她出門(mén)時(shí)不應(yīng)單獨(dú)將他們留在家中。兒童需要‘營(yíng)養(yǎng)’與聯(lián)結(jié)母子間的‘愛(ài)’，因?yàn)樗齻兛山鉀Q兒童適應(yīng)上的困難�！庇捎陂L(zhǎng)期不和父母生活在一起，得不到父母的關(guān)愛(ài)，“留守兒童”在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了“適應(yīng)”上的諸多問(wèn)題。
首先，漫漫留守歲月使一部分“留守兒童”的親情觀念日漸淡薄。一篇“留守兒童”的作文《我不喜歡月亮》，讓人感受到一股從字里行間撲面而來(lái)的親情思念。在很多人眼里浪漫而美好的月亮，卻成為令他們痛苦的存在之物。作文中寫(xiě)道：“我不喜歡看月亮，因?yàn)樵铝撩總�(gè)月的十五都會(huì)圓，而我的家人卻沒(méi)有團(tuán)圓。我是那么的希望父母能夠和我一起吃團(tuán)圓飯，一起看月亮�！睋�(jù)此，一些學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。情感的缺失會(huì)使他們?cè)谌烁癜l(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形。例如，這些孩子由于“情感饑餓”很容易對(duì)父母產(chǎn)生怨恨，成年后會(huì)滋生怨恨社會(huì)甚至報(bào)復(fù)社會(huì)的不良心態(tài)，等等。由于這些影響是潛在的，平時(shí)一般不易察覺(jué)，不覺(jué)中埋下了很多無(wú)法預(yù)知的“雷區(qū)”。
其次，“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關(guān)愛(ài)和溝通的環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特別強(qiáng)，在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過(guò)激行為等。
3.打工父母的一些觀念和不良職業(yè)活動(dòng)存在負(fù)面影響
盡管“留守兒童”家庭這種親子之間的交往在時(shí)間上的長(zhǎng)期間斷，但父母“打工”對(duì)留守兒童的影響則是顯而易見(jiàn)的。有些父母在外打工掙了錢(qián)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，深刻體會(huì)到“知識(shí)的重要性”，他們對(duì)子女的要求一般較高，隨時(shí)關(guān)心著子女健康成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)，會(huì)經(jīng)常與教師或監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系。他們的思想和情緒也會(huì)引起其“留守孩子”積極要求進(jìn)步，勤奮學(xué)習(xí)，這種影響是良性互動(dòng)的。另一種情況卻是，因機(jī)遇掙了錢(qián)，或者認(rèn)為自己下苦力掙的錢(qián)比文化較高的人掙錢(qián)還多的“打工”父母，在他們心目中滋長(zhǎng)著新的“讀書(shū)無(wú)用論”思想，于是對(duì)子女沒(méi)有明確的要求，順其自然，從而“能讀書(shū)就讀，讀不好去打工也能賺錢(qián)”的觀念在農(nóng)村兒童思想中普遍存在。而一些沒(méi)有掙得什么錢(qián)的打工父母，認(rèn)為是命運(yùn)不好，整天怨天尤人，對(duì)子女的一切不聞不問(wèn)，不負(fù)責(zé)任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔(dān)著很大精神壓力，嚴(yán)重影響他們的正常學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。
一些打工父母的不良“職業(yè)”對(duì)自己的孩子發(fā)展的負(fù)面影響更大。有一個(gè)被稱(chēng)為“假證之鄉(xiāng)”的小鎮(zhèn)，外出務(wù)工者的職業(yè)是“做證件生意”，實(shí)為造假證件。務(wù)工者心里非常清楚這種職業(yè)違法，但他們不但沒(méi)有對(duì)孩子作任何矯飾，而是認(rèn)為這是一條生財(cái)?shù)慕輳�。更有甚者，寒暑假期間，有些父母把孩子接到城市去，利用孩子還未成年，法律不便追究這一特點(diǎn)，要孩子散發(fā)做假證傳單，教孩子逃避檢查和被抓后的方法和技巧，孩子直接成為生意的幫手，做著觸犯法律的事情。對(duì)于這種害人害己的違法活動(dòng)，一些父母卻是積重難返，執(zhí)迷不悟�？杀氖�，耳濡目染，更加上親身經(jīng)歷，對(duì)于還不諳世事的孩子來(lái)說(shuō)，這將嚴(yán)重影響其今后的人生道路。
4.監(jiān)督弱化，學(xué)校教育獨(dú)立難支
由于一些鄉(xiāng)村學(xué)校的教育質(zhì)量較差，校風(fēng)不好，加之新的“讀書(shū)無(wú)用論”思想的影響，大部分“留守兒童”到了中學(xué)，覺(jué)得升學(xué)無(wú)望而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。繼續(xù)學(xué)習(xí)者只是其中少數(shù)。據(jù)調(diào)查顯示，在“留守兒童”中，只有20％考入普通高中，10%的就讀職業(yè)技術(shù)高中和中專(zhuān)，多達(dá)70％的孩子則在中考后便走上打工之路。雖然完成了國(guó)家規(guī)定的九年義務(wù)教育要求，但由于缺少進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，帶來(lái)的將是不適應(yīng)社會(huì)迅猛發(fā)展的要求，影響全民族整體素質(zhì)的提高。
這種現(xiàn)象與學(xué)習(xí)監(jiān)督總體弱化有關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，大部分監(jiān)護(hù)人往往對(duì)“留守兒童”要求不嚴(yán)，或缺乏文化知識(shí)，無(wú)法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。父母在家的檢查作業(yè)、參加家長(zhǎng)會(huì)等對(duì)孩子最基本的學(xué)習(xí)監(jiān)督職責(zé)都無(wú)人擔(dān)當(dāng)。處于童年時(shí)期的孩子學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性、自我控制能力本來(lái)較差，在缺乏必要的鼓勵(lì)和督導(dǎo)，甚至失去監(jiān)督后，就沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，學(xué)習(xí)處于放任自流狀態(tài)，自然難以上進(jìn)。另外，“留守兒童”雖然在學(xué)習(xí)條件上有所好轉(zhuǎn)，能獲得更多的書(shū)籍，更多的學(xué)習(xí)用品等，但校外的學(xué)習(xí)時(shí)間變少了。由于父母不在家，他們一般要做更多的家務(wù)活，如要自己洗衣服，自己做飯，有的還要打柴喂豬等，這不可避免地對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。
教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三位一體，應(yīng)相互配合，協(xié)調(diào)一致。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，傳媒網(wǎng)絡(luò)的普及，社會(huì)教育對(duì)人的影響顯得更加突出。在農(nóng)村學(xué)校，一些“留守兒童”課余甚至逃學(xué)光顧電子游戲室，癡迷電游，看碟片，那些不加限制的媒體如兇殺、淫穢等鏡頭將會(huì)極大地影響青少年人格的健康發(fā)展。有的地方大人賭博成風(fēng)，孩子也跟著學(xué)。有些孩子經(jīng)常賒賬購(gòu)物，無(wú)形中養(yǎng)成了亂花錢(qián)的毛病。有的甚至小偷小摸，給社會(huì)秩序造成不良影響。學(xué)校發(fā)現(xiàn)這些孩子犯了錯(cuò)誤，經(jīng)耐心教育效果不佳而需要家長(zhǎng)配合時(shí)，費(fèi)了九牛二虎之力請(qǐng)來(lái)的“監(jiān)護(hù)人”，卻對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活、交往、性格特點(diǎn)等了解不夠，無(wú)法配合學(xué)校做好教育孩子的工作。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/550428.html
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