一個(gè)A+ 級的六歲的健康的心理人，應(yīng)該具備下面六個(gè)方面的能力。
一、健康的自主意識
嬰兒出生到大約15 個(gè)月都不能感受到自己是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體。當(dāng)一個(gè)七八個(gè)月的嬰兒抱著自己的一只腳啃得津津有味的時(shí)候，他就像在享受一個(gè)隨手抓來的玩具。他也不知道自己向前爬離一個(gè)玩具，玩具不會(huì)自動(dòng)跟著他。如果你把他放在鏡子前，看見鏡子里的小孩，他會(huì)好奇興奮地伸手去抓。到了15 個(gè)月以后，幼兒才明白過來自己是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，自己原
來是身體各個(gè)部位的指揮，看到鏡子里的人也知道那是自己。這可是個(gè)不得了的發(fā)現(xiàn)。你見過鏡子前的小貓嗎？它快樂地與鏡子里的小貓玩耍，一輩子都沒有自我意識。
這個(gè)驚人的自我發(fā)現(xiàn)讓孩子開始把自主的意識從身體領(lǐng)域延伸到心理領(lǐng)域�！鞍。彝@邊爬，不能保證媽媽的身體和我一起移動(dòng)。那我要是想一件事，媽媽會(huì)這樣想嗎？”好奇的孩子當(dāng)然沒有那樣的語言能力去問媽媽心里怎么想。但他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自己從地上撿起塊餅干要往嘴里放的時(shí)候，媽媽會(huì)說“不”；當(dāng)自己抬手打了一下旁邊小朋友，媽媽也會(huì)說“不”�！巴郏瑡寢尩南敕ň谷桓业牟灰粯�！”這種發(fā)現(xiàn)讓他激動(dòng)不已。孩子會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓媽媽說不，讓更多的人說不，讓自己說不。很快便發(fā)現(xiàn)很多人的想法和自己不一樣。這時(shí)，他的自我意識發(fā)展就上升到了心理思維的看不見摸不著的抽象領(lǐng)域�！霸瓉�，每個(gè)人都有自己的一套想法啊！”
既然有了“我”，怎樣才能讓自己強(qiáng)化這個(gè)“我”呢？最好的一個(gè)辦法就是在小小的世界里劃分出自己的地盤，搜羅一堆屬于我的東西�！拔业�！我的！”是兩三歲正在驚喜于發(fā)現(xiàn)自己的孩子的口頭禪。有的孩子不說這話，但也特別愛“霸占”東西，不管是不是自己的。
我?guī)蓺q多的莉莉在中央公園動(dòng)物園看北極熊。站在一群人里的莉莉突然指著遠(yuǎn)處正在大石頭下曬太陽的北極熊說“我的！”聽見的人會(huì)意一笑。還有一次在玩具店，一個(gè)擺滿布娃娃的架子前，我突然聽到坐在嬰兒車?yán)锏睦蚶蛑钢茏由系耐尥迣α硪粋�(gè)年齡差不多的小姑娘厲聲大叫，“我的！”我窘迫極了，趕緊向小姑娘的爸爸道歉。他不當(dāng)回事地一笑，“沒關(guān)系，我女兒也這樣�！�
孩子天生喜歡自主
孩子天生就喜歡指揮“自己這個(gè)人”做事，也就是我們說的自主。獨(dú)立自主的精神是健全自我意識的重要一部分。
多年前，心理學(xué)家卡羅琳• 羅威－科利爾剛剛成了新手母親。兒子六周的時(shí)候一個(gè)親戚送了一個(gè)床頭轉(zhuǎn)鈴。如今這種玩具大多是電動(dòng)的，一按按鈕，小動(dòng)物們就隨著音樂旋轉(zhuǎn)起來，孩子們喜歡盯著看。那時(shí)候，都是手動(dòng)，一會(huì)兒就得上次弦。卡羅琳想偷懶，就用一根布帶，一頭綁在玩具上，一頭綁在孩子的右腳腕上。孩子的身體無意識扭動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)玩具也動(dòng)起來。孩子便動(dòng)來動(dòng)去地試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的右腳腕和玩具有關(guān)系，很開心，繼續(xù)踢騰右腳。
踢累了，孩子睡了一大覺，醒來睜眼一看見那玩具，右腳就開始踢騰。她心中一驚，“這不說明他記住了前一天發(fā)生的事嗎？”所有這樣大的孩子都有記憶嗎？他們的記憶能保持多久？他們的記憶和大人的有何不同？
總之，利用把孩子的腳腕和某種玩具連起來作為基本的實(shí)驗(yàn)方法，再變化兩次實(shí)驗(yàn)相隔的時(shí)間，變化玩具的形狀，甚至嬰兒床上的擺設(shè)，卡羅琳和其他心理學(xué)家歷時(shí)數(shù)十年作了大量的研究，向我們揭示了嬰幼兒記憶的秘密。和大人一樣，從出生起嬰兒就有記憶能力，時(shí)間越久，記憶就越容易消逝，但如果給他們一點(diǎn)提示，他們又會(huì)記起來。
這件事和孩子的獨(dú)立自主意識有什么關(guān)系？它說明人類天生就有控制環(huán)境的沖動(dòng)。
就像上面那個(gè)故事，孩子之所以見了玩具就踢腿，是因?yàn)樗蝗话l(fā)現(xiàn)“哇，我可以讓這玩具轉(zhuǎn)起來，發(fā)出好聽的聲音”。當(dāng)然，這么大的孩子還沒有明確的自我意識，但他會(huì)朦朧地感覺到自己身上的某種自己可以控制的動(dòng)作，會(huì)導(dǎo)致周圍某件事情的發(fā)生。發(fā)現(xiàn)自己竟能控制周圍的局勢，是件讓孩子萬分高興的事。這種感覺和相關(guān)的行動(dòng)在日常生活的方方面面積累起來，造就了人類的自主意識。
幫孩子建立生活的秩序感
自主意識隨著孩子長大，在不同年齡會(huì)有不同的表現(xiàn)。一個(gè)一歲多會(huì)爬會(huì)走的孩子，會(huì)通過東爬西走，去自己想去的那個(gè)角落，或觸摸到自己想觸摸的東西。爬來爬去、摸來摸去的活動(dòng)逐漸讓他們在15 個(gè)月左右產(chǎn)生了身體的獨(dú)立意識。
之后，他們下一階段的任務(wù)是爭取心理的獨(dú)立。和爸爸媽媽在街上走，他看見馬路邊上的螞蟻，要蹲下看，父母雖然不感興趣，但在旁邊等著，滿足了他的這個(gè)愿望，他就產(chǎn)生一種感覺，“我和別人的愛好可以不同，并且我的愛好可以被滿足”。如果大人在那個(gè)時(shí)候說“快走，快走，幾只螞蟻有什么好看的”，并把他拉走，他就會(huì)產(chǎn)生一種感覺“我的愛好無關(guān)
緊要”。這種事情如果時(shí)常發(fā)生，孩子的自主意識就會(huì)減弱，就不會(huì)去敏銳地觀察環(huán)境，發(fā)現(xiàn)喜歡的東西和事情。
當(dāng)一個(gè)三歲的孩子在公園玩得開心，不想回家，他在練習(xí)自己的獨(dú)立自主意識。當(dāng)一個(gè)四歲的孩子自己在靜靜地?cái)[弄幾個(gè)小玩具娃娃或飛機(jī)，按自己的想法來玩，他是在增強(qiáng)自己的自主意識。
自主不等于為所欲為、不聽話、執(zhí)拗。真正的自主是“有所為有所不為”。家長的一個(gè)責(zé)任是幫助孩子建立生活秩序感，該睡覺的時(shí)候睡覺，該上學(xué)的時(shí)候上學(xué)，睡前要刷牙洗臉，適度、合理地和周圍的人分享。孩子學(xué)會(huì)在這些時(shí)候約束自己的行為，他們的自主意識才健康全面—我知道自己什么可以做，什么不可以做。但是，只有當(dāng)孩子天生的自主愿望得到足夠的滿足，他們才能在家長的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)在某些事情上約束自己。當(dāng)孩子的行為過多受控，他們會(huì)選擇在不該反叛的時(shí)候反叛。比如該出門了，孩子可能故意拖拖拉拉；過斑馬線，家長讓快走，他反而慢走；在家看起來事事聽話，到了學(xué)校卻為所欲為。這樣的行為表示孩子的自主意識還處在混亂無序的階段，有待完善。
一個(gè)六歲的有健康自主意識的孩子是自己生活的導(dǎo)演。他在家長為他設(shè)立的日常生活的大框架下自主地生活，比如什么時(shí)候該睡覺、拜親訪友、做家務(wù)、去幼兒園等由家長合理地安排，但是框架下留出足夠的時(shí)間讓孩子主導(dǎo)自己的生活—睡覺前和剛起床后干些什么，去親友家時(shí)帶點(diǎn)什么玩具和書來消遣，穿什么衣服，是不是四處熱情地和大人打招呼，把餃子
包成什么樣，等等。
一個(gè)六歲的有健康自我意識的孩子腦中自然而然呈現(xiàn)的口頭禪是“我想做”，“我能做”，“我能試試”，“我要說服他們”，“有時(shí)我也要放棄自己的想法”。
心理自主最寶貴
自主分身體自主和心理自主。最寶貴的是心理自主。
一個(gè)六歲的孩子，他能一個(gè)人上幼兒園，一個(gè)人去給家里買東西，是一種身體的獨(dú)立。但更重要的是意志的獨(dú)立。那就是他會(huì)主動(dòng)去找事情干，想出事情干，耳邊沒有一個(gè)聲音總在說“不”。干事情時(shí)他先采用嘗試過的方法，發(fā)現(xiàn)不靈會(huì)嘗試新方法，耳邊沒有一個(gè)聲音總在出主意。他是一個(gè)主動(dòng)的孩子，一個(gè)有了人類靈魂最重要的成分—自主意識的孩子。哪
怕他不敢一個(gè)人上學(xué)上街，他仍然有一顆獨(dú)立的心。相反，那個(gè)一個(gè)人去上學(xué)的孩子也許是不得已，他的行為就不是自我選擇的，稱不上獨(dú)立。
送六歲的莉莉上學(xué)，我們會(huì)聊天、看人、看景，我還趁等車時(shí)讓她讀中文字卡。當(dāng)她非要駐足觀看地鐵里的擊鼓藝人，非要拿一塊錢放到藝人的錢罐里，她在行使自主權(quán)、增強(qiáng)自主意識。當(dāng)她和我們一起旅行，她選擇觀察哪個(gè)景色，在哪個(gè)角落拐彎，回答哪個(gè)陌生人的問題；當(dāng)她回家向我訴說學(xué)校里的煩惱，和我辯論一個(gè)問題，要求我別穿某件衣服，她也是
在行使自主權(quán)、增強(qiáng)自主意識。很多家長把身體和精神獨(dú)立混淆，以為一個(gè)六歲的孩子能自己上學(xué)，一個(gè)不到十歲的孩子能一個(gè)人外出旅行，一個(gè)中學(xué)生一個(gè)人能在國外居住讀書就是獨(dú)立。這些都是我不會(huì)做也不敢做的事情。我十七歲去北京上大學(xué)前，幾乎沒離開過居住的小縣城一步，但上大學(xué)后，去北京、出國，一點(diǎn)障礙都沒有，因?yàn)樵谀莻�(gè)小縣城狹小的家里，父母總是尊重我大大小小的選擇，養(yǎng)成了我心理上的獨(dú)立。這種看不見摸不著的東西最重要，千萬不能忽視。
自主意識讓孩子受用終生
六歲前孩子發(fā)展出健康的自主意識，終身受用。
自主意識強(qiáng)的孩子不會(huì)見到別人玩什么他也學(xué)，見到別人學(xué)什么他也要，看到別人不公平對待一個(gè)小朋友他也跟著起哄。因?yàn)橛歇?dú)立的思維能力，他會(huì)選擇并堅(jiān)持自己喜歡的事情，他會(huì)力排眾議去為一個(gè)受欺負(fù)的小朋友鳴不平，他會(huì)產(chǎn)生很高的道德情操。
自主意識薄弱的孩子，碰到新人新事物容易不敢嘗試，盲目模仿，沒有自己的主見。不僅不能成為領(lǐng)導(dǎo)者、創(chuàng)造者，甚至接觸了負(fù)面的行為和人，還很容易誤入歧途。他們遇事容易氣餒而引起別人的嘲笑，導(dǎo)致自尊心受傷害。因?yàn)樽员�，�?huì)自動(dòng)放棄很多學(xué)習(xí)成長機(jī)會(huì)，變得“窮者越窮”。
如果六歲以后的成長期周圍環(huán)境沒有改變，孩子天生的自主意識會(huì)繼續(xù)消減。當(dāng)別的孩子正是長大成人自強(qiáng)自立的時(shí)候，這些孩子還在等著別人指揮或照顧。不然，他就不知所措，失去生活的動(dòng)力。健康的人生是靠自主意識來推動(dòng)的，就像機(jī)車要前進(jìn)需要機(jī)油。
缺乏自主能力會(huì)影響孩子對具體事務(wù)的處理能力。
在我的兒童中文班上，孩子們每星期都有中文家庭作業(yè)。每次來上課，幾個(gè)老師分頭給孩子們一個(gè)個(gè)當(dāng)場改作業(yè)。由于是當(dāng)場改，又和孩子有充足的互動(dòng)，老師們對每個(gè)孩子對家庭作業(yè)的態(tài)度，完成作業(yè)的方法和技能了如指掌。幾年下來，老師們都感慨孩子們的態(tài)度和行為竟差別這么大。
碰到一個(gè)中文詞忘了怎么說，碰到一個(gè)中文句子翻譯上卡了殼，有的孩子就呆呆地坐在那里被動(dòng)地等著老師告訴他們答案，有的孩子則急著沖老師大叫“別告訴我！別告訴我！我要想想”，有的孩子會(huì)自然熟練地在作業(yè)本上或自己的小筆記本上找線索，有的孩子根本沒有通過找線索來解決問題的意識。
每堂課下來，主動(dòng)和被動(dòng)的孩子收獲很不一樣，一年下來，兩種孩子的水平就大相徑庭了。令人吃驚的是，有些四五歲的孩子會(huì)比六七歲的孩子更主動(dòng)，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。
前面描述的兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)行為，不光小學(xué)生需要，大學(xué)生也需要。
我教大學(xué)已經(jīng)二十幾年了。和我接觸的大學(xué)生有的是我班上的學(xué)生，有的是我的研究助理，有的是我研究觀察的對象。有中國的、波多黎各的、多米尼加的、美國本土的；有常青藤的，有兩年制社區(qū)學(xué)院的。主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生總是用躍躍欲試、摩拳擦掌的態(tài)度來應(yīng)對學(xué)業(yè)，課外自己也學(xué)很多東西，因此學(xué)習(xí)成績就好。被動(dòng)的學(xué)生很掙扎，再出色的老師也提不起他們的精神，不喜歡你問他問題，自己也不會(huì)提問題，事事要被老師牽著鼻子走，光課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)就讓他們應(yīng)接不暇，更別提課外的知識和能力了。因此他們成績平平，常常有不及格的危險(xiǎn)。
在大學(xué)一年級的課堂里，我觀察到一個(gè)英俊的男生，上課討論回答問題似乎想法不少，但期末短短的一小篇文章他都寫不出來，老師只好給不及格。我去找他談，他馬上坦率地和我說，他對學(xué)習(xí)、生活沒什么興趣，寫東西很難，并讓我看他手提電腦上的文檔里已經(jīng)寫好的兩小段，有些觀點(diǎn)，有點(diǎn)詞匯量，但他說：“我怎么就沒有自制力去把想法表達(dá)完整，把
文字組織好呢？”看來他要完成大學(xué)的學(xué)業(yè)是非常困難了。他缺少的就是一種自主向上的意識。
我還在讀博士的時(shí)候，認(rèn)識了一家華人。六歲的小男孩看著很乖，很安靜，聽說學(xué)習(xí)很好。誰知上了中學(xué)開始出現(xiàn)厭學(xué)，提不起精神做事，好不容易掙扎著上了大學(xué)，一年后就因?yàn)樾睦韱栴}不得不退學(xué)，待在家里無所事事。父母開始打擊很大，接受不了，但后來毅然決定負(fù)責(zé)到底，養(yǎng)他一輩子。顯然，這個(gè)年輕人已經(jīng)喪失了生活的自主意識，而他的父母將終
身承擔(dān)這個(gè)后果。
自主能力的缺乏會(huì)影響整個(gè)人生態(tài)度。
2010 年的早春，耶魯大學(xué)東亞研究系21 歲的大學(xué)生從和我的辦公室一街之隔的帝國大廈86 層跳樓自殺。我不止一次地盯著報(bào)紙上他的照片，小伙子面龐英俊，笑容璀璨。從那個(gè)早春之日起，這個(gè)年輕人在世界上的蹤跡就消失了，因?yàn)樗呀?jīng)完全喪失了生命的自主力。
我北大同班同學(xué)，畢業(yè)后就有一個(gè)跳樓自殺，一個(gè)進(jìn)了精神病院。那位跳樓的同學(xué)學(xué)習(xí)特別好，一進(jìn)大學(xué)就跳了一級，和二年級的我同班。掙扎著還當(dāng)不了中等生的我某天考試前，有個(gè)比較難的英文單詞又忘了，在哲學(xué)樓前趕緊追上這名優(yōu)秀生詢問，她脫口而出把詞拼了出來。至今，我腦中都很難把這個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)生和那個(gè)從幾十層高樓一躍而下、覺得這個(gè)
世界太無聊、自己太無助的絕望的年輕人聯(lián)系起來。
你也許會(huì)說，干嗎舉這些極端的例子，畢竟這是少數(shù)孩子未來的結(jié)局。但是，我要是說世界上有成千上萬的孩子心理感覺和這些少數(shù)人一樣，只是他們沒有力量和膽量選擇輕生，你又如何想？
美國自殺防御基金會(huì)報(bào)道，美國每年大約有1100 名大學(xué)生自殺，嘗試過自殺、有自殺念頭的超過10000 名，占大學(xué)生總數(shù)的10% 以上。自殺是大學(xué)生意外事故之外的第二大殺手。
這些年輕人問題的根源可能不盡相同，但他們的共同點(diǎn)就是，對自己的生活、生命已經(jīng)沒有興趣和能力做主了。
自主讓孩子能夠應(yīng)對各種挑戰(zhàn)
自主是任何文化的孩子都有的自然需要，是人類的天性。
一位有個(gè)二十歲兒子的漂亮中國媽媽訴說了自己的苦惱。她本人事業(yè)有成，便自作主張給“沒太好的別的出路”的兒子在自己公司里安排了職位。沒想到兒子干了沒幾天就辭職了，扔下一句話：“我不想在你過度照顧的陰影下生活。”可是，沒幾天孩子又來找媽媽要生活費(fèi)。媽媽非常不理解地向我一遍遍重復(fù)兒子的那句不要她照顧的宣言，對于孩子把“照顧”和“陰影”掛鉤無比納悶。對我來說，這個(gè)孩子還在獨(dú)立和依賴之間艱苦掙扎。人的天性讓他向往獨(dú)立，通過辭職來爭取獨(dú)立。但是，他又沒有培養(yǎng)出獨(dú)立的能力，看不清獨(dú)立的手段。他的道路還很漫長。
一位有個(gè)四十幾歲兒子的中國媽媽，感慨老兩口和兒子的關(guān)系很畸形�！八群芤蕾囄覀�，又很鄙視我們�！蔽倚闹幸惑@�！氨梢暋笨墒且粋�(gè)很重的詞�！耙�?yàn)樗X得我們沒有及時(shí)培養(yǎng)出他的獨(dú)立性。”多么深刻的分析，出自一個(gè)中專教育水平的普通母親。
現(xiàn)代生活很復(fù)雜，沒有一套我們可以直接傳給孩子的“生活圣經(jīng)”。做父母的必須承認(rèn)，盡管我們認(rèn)為自己很有知識，很有遠(yuǎn)見，人格也不錯(cuò)，但誰都不能保證自己有看透未來生活各個(gè)方面的能力。也就是說，你以為自己很能，給孩子出謀劃策，讓他按你替他設(shè)計(jì)的人生目標(biāo)前進(jìn)。其實(shí)，目前的世界變化那么快，就拿職業(yè)來說，我們聽都沒聽說過的職業(yè)一個(gè)個(gè)誕生，全球化的發(fā)展讓山東小鎮(zhèn)和美國阿拉斯加的孩子齊聚一個(gè)平臺上競爭。物質(zhì)生活的便利奪去了前輩人一些簡單的挑戰(zhàn)和從中得到的滿足感，讓成年人的心理世界遭受的挑戰(zhàn)變得比以前復(fù)雜很多倍，一個(gè)人的心理素質(zhì)變得空前重要。
家長要和孩子一起成長，與時(shí)俱進(jìn)，像幾十年前的家長一樣判斷孩子未來一生需要什么是不可能的。那為什么不把孩子培養(yǎng)成一個(gè)在快速多變的復(fù)雜社會(huì)里頭腦清醒、觀察敏銳、善于判斷的人呢？我們沒能力替他們想到做到的讓他們自己去做好了。但前提是我們給他一個(gè)獨(dú)立的意志和自主能力。孩子天生就有這個(gè)愿望，只要我們不抹殺就好了。
二、對家人和生活環(huán)境懷有親近感和安全感
大自然給了孩子一個(gè)警覺的大腦，來增加他們的生存幾率。孩子來到世間，一大要?jiǎng)?wù)是給首次見到、接觸的人、物、事件一一貼上情緒的標(biāo)簽。當(dāng)一個(gè)地方、一個(gè)人被貼上了正面情緒（Positive Emotions）的標(biāo)簽，孩子身處這個(gè)地方或接近這個(gè)人會(huì)覺得安全、溫暖、有愛。當(dāng)一個(gè)地方、人被貼上了負(fù)面情緒（Negative Emotions）的標(biāo)簽，孩子身處這個(gè)地方或
接近這個(gè)人會(huì)心生不安全、冷漠、害怕的感覺。人腦中部有一個(gè)“杏仁體區(qū)”，專門做這件事—把情緒和人物地點(diǎn)掛鉤。
大自然也給了孩子重要的工具和方法，幫助他們?nèi)ケM可能形成正確的判斷。一個(gè)月大的嬰兒看一張人臉時(shí)，目光會(huì)散亂地掃描，看看眼睛、下巴、頭發(fā)，再集中在下巴和頭頂。兩個(gè)月大的嬰兒看一張人臉時(shí)，目光會(huì)集中掃描眼睛和嘴巴。短短一個(gè)月，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了眼睛和嘴巴是大人傳遞情感和信息的要地。他們利用“看準(zhǔn)地方”來搜集信息、琢磨大人。
當(dāng)你眼中、言語中透出的是關(guān)切、熱情和愛，孩子就加強(qiáng)了給你貼正面情緒標(biāo)簽的決定。當(dāng)從眼神和言語中難以捕捉到這些情緒，孩子就無法作出這個(gè)決定。
關(guān)愛的眼神、悅耳的言語、溫柔的觸摸、及時(shí)的安慰讓孩子形成了對主要照顧者的良好印象。當(dāng)孩子七八個(gè)月開始能認(rèn)準(zhǔn)主要照顧者，并對他們產(chǎn)生依戀情緒時(shí)，那個(gè)正面情緒的標(biāo)簽就貼上了。因?yàn)榧彝デ闆r不同，孩子的主要照顧人因家庭而異。母親、父親、祖父母、某位親戚，或保姆都可能擔(dān)任這個(gè)角色。只要主要照顧者有愛心盡責(zé)任，孩子都會(huì)產(chǎn)生依戀
感。孩子依戀的照顧者也可能有幾個(gè)人。（以下我用“家長”來指主要照顧人。）
在一歲半到三歲之間，孩子對家長的依戀達(dá)到高潮。曾聽一個(gè)兩歲多男孩的媽媽說“我兒子就像被用膠水粘到我身上一樣！”這是綁定（attachment）的開始。
依戀關(guān)系讓孩子有安全感
依戀關(guān)系對孩子來說意義重大，它給了孩子一個(gè)老師。
心理學(xué)家做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。把一歲左右的嬰兒放在一個(gè)高臺上，幾米之外有另外一個(gè)高臺，兩個(gè)臺子中間搭著一塊玻璃。透過玻璃，孩子看到深深的地面，有些害怕，但也知道從玻璃平面上爬過去大約會(huì)沒事。也就是說，孩子在面對一個(gè)模棱兩可的新情況需要作出行動(dòng)的決定。家長被實(shí)驗(yàn)人員分成幾組，每組面對高臺，做出不同的表情：恐懼、憤怒、憂傷、興趣、喜悅。當(dāng)家長面對狀況露出恐懼表情時(shí)，沒有一個(gè)孩子爬過去。當(dāng)家長露出喜悅或感興趣的表情時(shí)，大多數(shù)孩子都爬了過去。
孩子生活中時(shí)時(shí)會(huì)碰到新情況。當(dāng)他們身邊有個(gè)可以信賴、依靠的人，他們自然會(huì)去尋求指點(diǎn)。也許對一個(gè)十一個(gè)月的小孩，是該不該爬過一個(gè)坡；對一個(gè)兩歲的小孩是該不該和一個(gè)陌生人打招呼；對一個(gè)四歲的小孩來說是如何加入到一組小孩中去玩耍；對一個(gè)六歲的小孩來說是如何面對另外一個(gè)大人或小孩的憤怒或傷感；對一個(gè)十六歲的孩子是怎么處理自己對某位異性的喜愛。
這樣的行為也說明，孩子從小就很聰明。天性促使他們向往自由和自主，但他們要“聰明的自主”，也就是在更有經(jīng)驗(yàn)的、自己信任的人指導(dǎo)下的自主，而不是盲目的自主。
當(dāng)這個(gè)可信賴的人是理性的、智慧的、公正的、仁慈的，孩子就學(xué)到了這些品質(zhì)。當(dāng)這個(gè)可信賴的人是思考型的、公開自己的決策過程，孩子就增長了自己判斷新事物的機(jī)會(huì)和能力。如果身邊沒有可以信賴、依靠的人，這些孩子就沒有機(jī)會(huì)能學(xué)到。
依戀關(guān)系也給了孩子安全感。你有沒有見過，動(dòng)物被驚動(dòng)時(shí)，馬上四處逃散，躲避到他們認(rèn)為安全的地方？人也有這種本能。一受驚嚇，孩子就要靠近一個(gè)他們信任的人。抓住那個(gè)人的大腿或衣襟，孩子的心情就放松了很多，感覺受到保護(hù)，這就是安全感的重要一部分。人之初，安全感讓他們形成對環(huán)境的初步正面印象，像小樹，定了根，才能開始把根扎得
又深又遠(yuǎn)，從四面八方汲取營養(yǎng)。
依戀關(guān)系也給孩子需要的實(shí)實(shí)在在的溫暖。多年前，心理學(xué)家哈里• 哈洛（Harry Harlow）做過實(shí)驗(yàn)，把剛出生的猴子和母親分離，給它們兩種人造母親。一種身子是個(gè)光光的鐵絲網(wǎng)，頭下部插著個(gè)奶瓶子。一種鐵絲網(wǎng)的身上包著一層軟軟的布，但身上沒有奶瓶。小猴子們會(huì)在喝奶的時(shí)候短暫地在第一個(gè)“媽媽”身上停留，但其余大部分時(shí)間趴在軟軟的“媽媽”身上和“她”親近。
溫暖＋保護(hù)，這是一股多么強(qiáng)大的吸引孩子的力量��！
一旦認(rèn)定了依戀對象，孩子們就自然地要使勁兒把著他們。心理學(xué)家艾麗西亞• 利伯曼（Alicia F. Lieberman）說，“一個(gè)人不可能在擁有一份親密、深厚情感的同時(shí)又不為這份感情的穩(wěn)定和長久而焦慮�！彼鞔_提出，這句話對成人適用，對幼兒同樣適用。
對于已經(jīng)對主要照顧者形成依戀的孩子來說，分離很痛苦。家長說下班后馬上就回家，孩子并不懂這句話的含義。但逐漸地，他發(fā)現(xiàn)家長確實(shí)每天有規(guī)律地離開又重現(xiàn)。日益成長的自己又每天都發(fā)現(xiàn)家長之外好玩的事物。他對家長的感情雖然繼續(xù)深化，但不表現(xiàn)在“黏”上了。他和家長之間變得像被一條橡皮筋拴住，在身體距離上可松可緊。
有安全感的孩子，當(dāng)家長不在身邊時(shí)，有好奇心，會(huì)觀察周圍事物。如果是個(gè)性格外向的孩子，他會(huì)自在玩耍，和別人互動(dòng)。如果是個(gè)性格內(nèi)向的孩子，他也會(huì)通過密切觀察，有限參與來吸收外界信息。之所以能這么做是因?yàn)樵谛闹�，他們有一個(gè)安全的港灣—家長。哪怕眼前的人不盡如人意，事情的發(fā)展不好預(yù)測，但孩子知道，只要家長回來了，他就會(huì)得到實(shí)實(shí)在在的保護(hù)、安慰和關(guān)注，這就是我們說的兒童的安全感。孩子從愛自己的人那里去獲得這種隱形力量的現(xiàn)象叫做“refueling”—“加油”。心理學(xué)上把讓孩子有“加油感”的親子關(guān)系叫做“安全綁定”。
有安全感的孩子有自尊心
有安全感的孩子擁有一種鉆石級的心理素質(zhì)，那就是自尊心。
自尊心是孩子對“我”這個(gè)人的評價(jià)。當(dāng)孩子覺得“我”是被關(guān)心愛護(hù)的，“我”的想法是被尊重的，孩子就感覺到了“我”的價(jià)值，就產(chǎn)生了尊重“我”—自尊之心。當(dāng)孩子覺得“我”不被別人關(guān)注，“我”做的事情常常是“不好”的，“我”甚至?xí)Ｒ饎e人的反感和焦慮，孩子就覺得這個(gè)“我”是沒什么價(jià)值的，就不會(huì)尊重“我”，就等同于自尊心不足。
自尊心強(qiáng)的孩子更有愛心，因?yàn)樗袷窃谳椛渥约焊惺艿降膼�。心中對自己有底，他也更不易被別人的看法和意見所左右。
我的先生大衛(wèi)是個(gè)灰白頭發(fā)的大齡父親。和莉莉一起在街上走，別人會(huì)夸他的“孫女”可愛。一次莉莉的一個(gè)朋友第一次見到他，天真地伸伸舌頭表示驚訝。莉莉毫不在意，對朋友和父親安然親切的態(tài)度一點(diǎn)不變。有一位母親胸部以下高位截肢，靠胸干支在一塊帶輪子的板上雙手劃地行動(dòng)。她常常送兒子上學(xué)，七歲的兒子只抱怨過一次媽媽丟人，那是因
為有天送他到學(xué)校后，媽媽臨走時(shí)親了他一下。
六歲以上的孩子對自己在別人心中的形象越來越敏感，表現(xiàn)之一是覺得自己的父母這丟人那丟人。莉莉和這個(gè)小男孩之所以面對自己父母的明顯“異樣”心中鎮(zhèn)定，是因?yàn)槟莻�(gè)無比投入的慈父慈母的形象已深深扎根在他們心中。
相反，一個(gè)小姑娘嫌?jì)寢尦�，竟逼著媽媽一次次去整容，最后不講原則又不幸的媽媽變成了植物人。這個(gè)孩子小時(shí)候是由親戚帶大的，和媽媽不親。想必“子不嫌母丑”的“母”是行動(dòng)上的“母”，不是血緣上的“母”。
莉莉?qū)W校里的孩子大都來自富裕家庭。我家住在擁擠的一居室，她的朋友們住在四居五居或更大的房子里，外加鄉(xiāng)間別墅。她從來沒說過一句攀比的話，在自己的家里是真心地感覺舒服自在。我和大衛(wèi)在有限的物質(zhì)和體力條件下身體力行地育兒，給孩子創(chuàng)造一個(gè)溫馨、穩(wěn)定的家。
孩子在小小的年紀(jì)就學(xué)到了生活里親情最重要，別的次之。這就是我們說的價(jià)值觀�？纯次覀冎車切┰谖镉锿纯鄴暝兔悦５某赡耆耍跄懿粸槟切┠茉缭珞w會(huì)到生活真諦的小人兒欣慰？
有安全感的孩子更優(yōu)秀、更快樂
不要以為這些孩子從小不食人間煙火，長大就沒有世俗需要的競爭力。恰恰相反。成長中的孩子不可避免身處紛繁復(fù)雜的世界里，基于安全感的自尊心讓孩子心里鎮(zhèn)定，不為瑣事牽扯精力，反而更容易優(yōu)秀。
有安全感的孩子在成長的過程中更能接受長輩的進(jìn)言。
上小學(xué)的莉莉開始接觸各種生活方式。有的小孩戴耳環(huán)，涂指甲油，女孩之間會(huì)提男孩子的事。我自己有時(shí)戴耳環(huán)，但和莉莉說小孩不要戴。我自己不涂指甲油，告訴她這會(huì)給環(huán)境造成污染，也讓指甲不健康。我也明確表示不主張?jiān)鐟�。這些方面她都很輕松地配合。當(dāng)別的小孩問她要不要涂指甲油，她會(huì)大方拒絕，說媽媽不讓。當(dāng)幾個(gè)女孩子竊笑著問她對某
個(gè)男孩子的看法，她說：“我不想這事兒，我媽媽說十八歲以后再說�！蹦苡心懥亢屯瑢W(xué)這么說是因?yàn)樗闹杏袀�(gè)加油站。
有安全感的孩子愿意接受挑戰(zhàn)，把挑戰(zhàn)變成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同樣一個(gè)問題擺在兩個(gè)孩子面前，那個(gè)有安全感的孩子會(huì)主動(dòng)去想辦法解決，日積月累，有安全感的孩子覺得生活中充滿了機(jī)會(huì)，并在一次次地接受挑戰(zhàn)后成長，感受到成功的喜悅，自信心加強(qiáng)。沒有安全感的孩子，會(huì)因?yàn)闆]有可去的“心靈加油站”，碰到新事物會(huì)畏懼，不敢嘗試，怕萬一事情發(fā)生了自己會(huì)亂了陣腳。所以，生活好像從四五歲就處處充滿了挑戰(zhàn)。因?yàn)樗奈鍤q的挑戰(zhàn)沒克服，六七歲的挑戰(zhàn)好像就加倍了，年齡再大些，這個(gè)世界就會(huì)變成一個(gè)讓人畏懼的地方。
有安全感的孩子樂于和別人相處，善于和別人相處。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒園里有社交問題的孩子往往不會(huì)傾聽別人，分辨不出別人準(zhǔn)確的意圖，控制不了自己的某些沖動(dòng)行為。而善于和別的小孩交往的孩子，往往是和家人關(guān)系親密、對家人有安全感的孩子。因?yàn)橛袡C(jī)會(huì)從和家里人長期密切的接觸中學(xué)到和別人交往的技巧，孩子自然會(huì)把這些技巧用于和外人的交往中。
一個(gè)沒有安全感的孩子也許根本沒興趣和別人深度交往。因?yàn)橐郧吧钪杏羞^突然這個(gè)人不見了，那個(gè)人又說話不算數(shù)，他覺得世界是不可預(yù)測的，周圍的人是不可信任的。
記得達(dá)爾文的進(jìn)化論里提到人類天生有很多“利己傾向”嗎？其中之一便是對愛的渴望。對愛的渴望能驅(qū)使嬰兒通過啼哭、笑、纏人等行為得到照顧者的關(guān)注。當(dāng)一個(gè)孩子能持續(xù)地得到照顧者的關(guān)注和愛，孩子心中就滋生了安全感。人類進(jìn)化過程中沒有感情表達(dá)和需要這一點(diǎn)已經(jīng)從基因里篩掉了。孩子的心靈不是有待開發(fā)的荒蕪?fù)恋�，只要我們大人順�?yīng)他們的需要，給他們提供一個(gè)安全、穩(wěn)定、持續(xù)有愛的環(huán)境就夠了。
三、對所有的生命充滿愛心、同情心
嬰幼兒很小就能識別別人想要達(dá)到的目標(biāo)，并且有心或付諸行動(dòng)幫助別人達(dá)到目標(biāo)。
不到一歲的嬰兒，坐在媽媽腿上在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室開開心心看動(dòng)畫。動(dòng)畫主人公是三個(gè)長眼睛的幾何圖形。畫面上一個(gè)小圓豆豆奮力往一個(gè)坡上爬。一會(huì)兒一個(gè)藍(lán)正方形過來，使壞把小豆豆推下了坡。小豆豆抖擻精神再爬，剛爬一半又被藍(lán)正方形給推下去了。小豆豆再爬，次，一個(gè)黃三角形出來了，跑到小豆豆的背后，把小豆豆一把給托上了坡。
看完這個(gè)片子，和藹可親的研究人員拿出片子里出現(xiàn)的三角形和正方形擺在嬰兒面前，幾乎所有的嬰兒都馬上去摸那個(gè)愛幫助別人的三角形。研究人員讓一歲多運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的孩子，給一組包括正方形和三角形的動(dòng)畫木偶發(fā)吃的東西，孩子們單單不給愛使壞的正方形發(fā)。
18 個(gè)月左右的孩子和媽媽坐在實(shí)驗(yàn)室的一角。一個(gè)高高瘦瘦的男人急匆匆進(jìn)來，懷里抱著一大摞書，徑直往一個(gè)關(guān)著門的壁柜里走，“當(dāng)”，被撞得灰頭土臉。這人扭頭回去，走出房間，又進(jìn)來把動(dòng)作重復(fù)了一遍。又受挫。這時(shí)，大多數(shù)的孩子都會(huì)離開媽媽，過來幫男人把壁柜的門打開，讓男人把書放進(jìn)去。
后來研究人員想，也許孩子們這樣做是想得到陌生人和自己家長的認(rèn)可。便把情景改變了一下。這次，陌生人坐在桌邊擺弄桌子上的一些東西。研究人員給孩子一個(gè)特別酷的玩具，孩子著迷地玩著。孩子和陌生人之間根本沒有互動(dòng)，連目光交流都沒有。突然，陌生人的一樣?xùn)|西從桌子上掉下來。很多孩子都馬上放下手中的玩具，去幫著撿起來。一會(huì)兒，陌生人的東西又掉到地上了。如果第一次幫忙時(shí)陌生人看也不看孩子一眼，繼續(xù)干他的事，也不口頭表示感謝，孩子們會(huì)繼續(xù)幫忙；但是如果陌生人大肆表示感謝，孩子們反而不太愛再幫忙了。
小小的孩子，已經(jīng)明白了世界上的人，或長得像人的東西，都是有目標(biāo)要達(dá)成的，就像那個(gè)小圓豆豆的目標(biāo)是爬上坡，那個(gè)高瘦男人的目標(biāo)是把書放進(jìn)柜子里。誰要是幫助別人達(dá)成目標(biāo)，孩子就喜歡和那個(gè)人親近。誰要是專門去搞破壞，孩子就不喜歡那個(gè)人。自己要是有機(jī)會(huì)去幫助別人達(dá)成目標(biāo)，自己就去做。去幫助別人的動(dòng)機(jī)不是為了表揚(yáng)和嘉獎(jiǎng)。
這不是愛心和同情心的表現(xiàn)嗎？
有愛心、同情心的孩子懂得關(guān)懷其他生命
幼兒的愛心和同情心也體現(xiàn)在自然地關(guān)懷別人的感情。心理學(xué)家杰羅姆• 凱根（Jerome Kagan）先給兩歲多的小孩一個(gè)布娃娃玩。過會(huì)兒遞給孩子一瓶墨水，對孩子說“你把這瓶墨水潑到布娃娃身上”。孩子會(huì)驚訝地拒絕。凱根就一再堅(jiān)持讓孩子那么做，孩子就一直拒絕，恐懼地看著凱根。凱根的結(jié)論是幼兒沒有害人之心，因?yàn)樗麄儗ν悜延猩钋械耐樾摹σ粋�(gè)兩歲的孩子來說，一個(gè)布娃娃就是他的同類。
記得莉莉一歲多剛會(huì)走，要是在外面玩時(shí)聽到哪個(gè)小孩哭，她一定會(huì)循哭聲找去，搖搖擺擺走到那個(gè)小孩前面，關(guān)切地看著她，再對我說“娃娃wa-wu wa-wu”（wa-wu 是她自創(chuàng)的詞，意思是哭）。
心理學(xué)家曾在實(shí)驗(yàn)室觀察到一個(gè)孩子的鼻子被撞痛了，哭起來，另外一個(gè)孩子竟很同情地摸自己的鼻子！孩子年齡小到還分不清自己和別人，但見到別人的痛苦竟感同身受。人類之間天生好像就有一種自然的紐帶—惺惺相惜的情感。
除了對人以外，孩子們天生也和別的動(dòng)物種類有一種感情上的聯(lián)系。
在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室里，不到一歲的嬰兒坐在媽媽的腿上，前面的屏幕上先后播放兩種畫面。一種有各種大自然中的動(dòng)物：大象在一個(gè)坡上往下走，海豚在水中游泳，鳥在天上飛。另一種是人造物體在運(yùn)動(dòng)：高速公路上車輛行駛，帆船在水面上滑行，直升機(jī)在樓頂上著陸。猜猜沒見過這些東西的嬰兒更喜歡看什么？動(dòng)物！男嬰女嬰都不例外。不到一歲的嬰兒不光盯著動(dòng)物看更長的時(shí)間，還面帶笑容，大笑，和動(dòng)物招手，有的還給動(dòng)物飛吻！把學(xué)齡前孩子們放在一間充滿玩具的房間里，只要里面有一個(gè)小動(dòng)物，孩子們一進(jìn)門就都會(huì)朝那個(gè)小動(dòng)物跑去。這是心理學(xué)家朱迪• 德洛克（Judy S. DeLoache）和同事的研究發(fā)現(xiàn)。一個(gè)生命天生容易被另外一個(gè)生命吸引。
幼兒對動(dòng)物的喜愛我們大家都是有目共睹的。美國心理學(xué)先驅(qū)霍爾（G.S. Hall）一百多年前就說過：“孩子和其他動(dòng)物的靈魂之間沒有一絲距離。”
但是，到了上學(xué)的年齡，孩子的愛心和同情心就開始不同了。有的孩子對任何生靈都充滿愛心和同情心，有的孩子心靈已經(jīng)相當(dāng)麻木了，看到別人、別的生靈的痛苦已經(jīng)無動(dòng)于衷了。
愛心和同情心讓孩子產(chǎn)生更高的道德感
愛心和同情心是孩子的心靈之光，會(huì)給孩子帶來數(shù)不清的好處。愛心和同情心會(huì)給孩子勇氣，定力，執(zhí)著。這三種精神又會(huì)成為孩子們向上的推動(dòng)力。
記得我剛上初中就決定要當(dāng)醫(yī)生，要當(dāng)能治好癌癥的醫(yī)生。其實(shí)身邊并不認(rèn)識得癌癥的人，但聽說癌癥讓人很痛苦很無望，這就讓我很受不了，就想用自己的具體行動(dòng)來解除別人的痛苦。雖然后來沒學(xué)成醫(yī)，但求學(xué)工作的動(dòng)力一直是想能對別人的生活有幫助。這種動(dòng)力讓我遇事多出幾分力，多動(dòng)些腦筋，多原諒一些別人的不同。不知不覺中竟因?yàn)楣ぷ髯龅脡蛸|(zhì)量而成了大學(xué)的終身教授，干著自己很喜歡的工作。
我身邊有不少這樣的年輕人。一個(gè)香港長大的女學(xué)生，從小見自己的弟弟飽受語言智力發(fā)展問題之苦，立志要搞清楚語言發(fā)展障礙是怎么回事，幫助弟弟以及和他一樣的人。她只身一人來美求學(xué)，在環(huán)境很艱苦的條件下讀完言語科學(xué)專業(yè)的大學(xué)和研究生，現(xiàn)在已經(jīng)成為一名專業(yè)言語治療師。另一位在臺灣長大的女學(xué)生，從中學(xué)時(shí)就去孤兒院等地方幫助弱勢兒童。在美國非�？炭鄬Ｐ牡卦诖髮W(xué)修了心理學(xué)，研究生修了藝術(shù)治療，現(xiàn)在是一位很受重用的藝術(shù)治療師。她的妹妹，從小就熱愛大自然，是名環(huán)保小將，來美后自然而然大學(xué)和研究生都選修環(huán)境科學(xué)，除了學(xué)業(yè)，還利用各種各樣的研習(xí)機(jī)會(huì)來充實(shí)自己。
她們經(jīng)歷過很多挑戰(zhàn)，但因?yàn)樽非蟮氖浅鲎晕依娴哪繕?biāo)，所以會(huì)用定力和勇氣去克服這些困難。而定力和勇氣來自她們對別人，對我們賴以生存的自然環(huán)境的關(guān)愛。
有愛心和同情心的孩子身邊也有同樣的人圍繞，進(jìn)而從這些人身上受益。物以類聚，人以群分。一個(gè)心地善良的孩子會(huì)喜歡和善良的人交往，孩子之間形成情緒的良性循環(huán)。我見過的大學(xué)生里，有愛心和同情心的不僅事業(yè)心很強(qiáng)，還很快樂，因?yàn)樗麄兩磉吘蹟n著一群善良向上的人。誰不希望自己的孩子將來是這樣的？
有愛心和同情心的孩子最可能長成有道德感的人，因?yàn)閻坌暮屯樾氖堑赖赂械幕A(chǔ)，是道德行為的動(dòng)力。
2011 年春天的一個(gè)早上，我們?nèi)以谑找魴C(jī)里聽到了本• 拉登被美軍擊斃的消息。莉莉當(dāng)時(shí)正在飯桌旁晃悠，當(dāng)聽到美軍襲擊現(xiàn)場有婦孺在時(shí)，她的身體一下就靜止了，臉上露出擔(dān)憂的表情，馬上追問我們“他們把婦女小孩怎么了”。大衛(wèi)馬上說，“他們是無辜的，不應(yīng)該受傷害�！崩蚶蜻@才釋懷。
當(dāng)奧巴馬總統(tǒng)接著去9 • 11 現(xiàn)場告慰罹難者亡靈，他問在場的一個(gè)十歲小男孩，“你對消滅本• 拉登有什么感想？”小男孩仰視總統(tǒng)，毫不猶豫地說，“我真希望士兵對待那些人不是那么兇狠�！蹦泻⒌母赣H在9 • 11事件中喪生，當(dāng)時(shí)他才十個(gè)月大。和總統(tǒng)說這話時(shí)，他戴著裝有亡父照片的項(xiàng)鏈。
莉莉和這個(gè)男孩子不僅具有同情心，而且是最高程度的同情心。當(dāng)周圍的宣傳都說本• 拉登是個(gè)十惡不赦的壞人，當(dāng)這個(gè)壞人還是殺父仇人，孩子們還用人性去感受理解這個(gè)事件。他們沒有把世界簡單地分成好人壞人，再用雙重標(biāo)準(zhǔn)去對待。他們沒有因?yàn)槭澜缟嫌辛藟娜耍瑸榱藨土P壞人，就將自己的人性降格，用殘酷去對待殘酷。
這樣的具備愛心和同情心的孩子，會(huì)把周圍發(fā)生的各種事件變成思考的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生很高的由理性驅(qū)使的道德感。莉莉上小學(xué)后，常常會(huì)琢磨一件事是否公平，自己怎樣才算是對父母對朋友對陌生人公平。她自己絕對不撒謊，要是發(fā)現(xiàn)父母和別人說的話有任何一點(diǎn)不符合實(shí)際，她馬上會(huì)指責(zé)家長。她會(huì)問：“要是為了不傷害一個(gè)朋友，能不能不得已撒謊？”“如果不能同時(shí)對兩個(gè)人公平怎么辦？”
因?yàn)樗脑儐�，我們�(nèi)页３Ｓ袡C(jī)會(huì)探討這些看似深?yuàn)W但沒人能逃避的問題，讓她在發(fā)展理性道德的路上順利前行。她之所以能思考這些問題，就是因?yàn)樗焐耐樾暮蛺坌脑诹鶜q以前得到了愛護(hù)，沒有泯滅。
精明和道德并不沖突
道德心有什么重要？我周圍那些真正生活幸福事業(yè)有成的人，沒有一個(gè)是缺乏道德心的。而有些看似事業(yè)成功、外表光鮮的人，因?yàn)槿狈Φ赖赂�，生活中隱患很多：或內(nèi)心空虛，或家庭搖搖欲墜，或事業(yè)戛然而止。因?yàn)閺氖滦睦韺W(xué)工作，碰到的這種例子數(shù)不勝數(shù)。其實(shí)你只要隨便翻開一天的報(bào)紙，新聞里也充斥著這樣的例子。
真正持久可靠的商業(yè)成功也要靠企業(yè)家的道德感。大衛(wèi)• 羅斯（David Rose）被經(jīng)濟(jì)周刊稱作“征服世界的企業(yè)家”，在創(chuàng)業(yè)有成以后，他和另外60 位富有的企業(yè)家組成一個(gè)團(tuán)體，專門為有潛力的新興企業(yè)家投資。他列出了10 個(gè)投資人最在意的被投資人素質(zhì)。第一個(gè)就是“正直”。他說誰都想和一個(gè)正直的人做生意，因?yàn)槟隳芟嘈诺娜瞬胖档媚闳ネ顿Y。
說的面再小一點(diǎn)，沒有道德心的孩子在學(xué)校里都很難生存。我常常有機(jī)會(huì)觀察莉莉和她的同學(xué)朋友玩游戲。規(guī)則怎么定，該誰了，誰出局了，誰該道歉，每次玩耍，每個(gè)游戲都牽扯到公平這個(gè)概念和它的執(zhí)行。哪個(gè)孩子如果判斷不準(zhǔn)怎樣做才公平，往往會(huì)被集體邊緣化，也就是我們常說的“這個(gè)小孩和別的同學(xué)處不來”。人天生就想和別人在一起，不被別人接受，被邊緣化的孩子很痛苦，很影響學(xué)習(xí)需要的專注力。不幸的是，不少孩子和家長也許永遠(yuǎn)都不明白問題出在孩子不具備一些初期的道德準(zhǔn)則。
我們誰不希望自己的孩子長大了能孝順我們？孝順不見得是在金錢物質(zhì)上，而是孩子關(guān)心我們，承認(rèn)我們過去的努力，尊重我們年老后的權(quán)利，維護(hù)我們生存的尊嚴(yán)。能這樣對待年老家長的孩子是有愛心驅(qū)使的道德感的孩子，這種道德感是從小培養(yǎng)出來的，適用于萬物。一個(gè)小時(shí)候?qū)Ω改缚此聘┦踪N耳，對別人漠不關(guān)心、無動(dòng)于衷的孩子長大后內(nèi)心是不會(huì)有真正的道德力量去孝順父母的。孩子的心只有一個(gè)，它不能被切成很多塊。愛、同情心、仁慈、道德心、公平心都是流淌在孩子整個(gè)心中的血液，決定孩子的行為。如果我們想讓孩子對我們公平、仁慈，就要讓孩子對自己有愛、對自己公平，對別人有愛、對別人公平。
有些家長把愛心、道德感和不精明、傻，甚至受欺負(fù)等同。其實(shí)道德感和精明處事并不沖突。
人的本能是在所處的社會(huì)為自己獲取資源，得以維系生命和生活。獲取資源的手段有道德的，有不道德的�！熬鳎赖隆笔谦@取個(gè)人利益的最高級手段，我身邊的很多事業(yè)有成的人都具備這兩個(gè)素質(zhì)。
在還是小孩子的莉莉身上我都能看到這種結(jié)合。她愛心豐沛，為人誠實(shí)，同時(shí)又很會(huì)用正當(dāng)手段為自己謀利益。每見到街頭藝人、無家可歸的人她就掏錢奉上，但自己轉(zhuǎn)頭就去想辦法掙錢，比如畫些實(shí)在讓我們動(dòng)心的畫，我和大衛(wèi)自動(dòng)爭相購買。她會(huì)想辦法制約我們的行動(dòng)，并從中獲利。大衛(wèi)走在街上有時(shí)喜歡哼歌，上小學(xué)的莉莉覺得丟人，便設(shè)立唱歌罰金—發(fā)生一次家長在街上唱歌的狀況，她要罰10 美元。雖然我們自認(rèn)為說話很誠實(shí)、認(rèn)真，但她有時(shí)還覺得不夠，便設(shè)立了撒謊罰金、笑話別人罰金，每違反一次罰10 美元。雖然直到目前罰金只是口頭支票，但她還想著增加收入，便設(shè)立保險(xiǎn)：如果每兩周交30 美元保險(xiǎn)金，兩周之內(nèi)發(fā)生的犯規(guī)就不用交罰金。大衛(wèi)開心地說：“那我就先買兩周的唱歌保險(xiǎn)吧，先隨心所欲地在大街上唱兩星期歌再說！”我正在為他的果斷叫好，莉莉說了，“你見過有人買了汽車保險(xiǎn)就三天兩頭故意去撞車嗎？”好厲害的比喻！
小學(xué)四年級時(shí)，莉莉想看一個(gè)流行電影，但因?yàn)槠渲杏行┍┝Τ煞�，我們起初不同意。她有效地發(fā)動(dòng)了一個(gè)全面的運(yùn)動(dòng)來說服我們改變心意。她先把電影的藍(lán)本小說讀完了，確認(rèn)、挑出了其中暴力的成分，研究后向我們分析這種暴力不同于一般的暴力，它其實(shí)揭示很復(fù)雜的人性，促使人思考和提升。她和看過這本書的同學(xué)交流，大家互相商量如何說服家長，并“引誘”老師也去看了這本書，在班上形成一種氣候。最后，大衛(wèi)就電影內(nèi)容和我們的擔(dān)心設(shè)計(jì)了一系列“刁鉆”的問題，莉莉像博士論文答辯一樣一一認(rèn)真給予答復(fù)，展現(xiàn)了她對自己的心理狀態(tài)、電影內(nèi)容、觀看后結(jié)果的很深刻的思索，所以電影看成了。她用精明和誠實(shí)獲得了自己想要的東西。因?yàn)槭峭ㄟ^正當(dāng)手段獲得的，她不用日后內(nèi)疚自己騙了人，不用
惶恐自己怕被識破，能更放松地享受自己的勞動(dòng)、智慧所得。同樣重要的是，每有一次這樣的經(jīng)歷，她的“誠實(shí)＋精明”的雙重能力就得到了進(jìn)一步鍛煉。
相反，如果孩子小時(shí)候沒有機(jī)會(huì)去同時(shí)培養(yǎng)道德和精明，所�？捎玫闹\生手段好像只有就普通社會(huì)倫理來說不道德的那些。很多紐約窮人區(qū)里的孩子，他們的家長因?yàn)樨湺�、吸毒、搶劫、非法持槍而進(jìn)監(jiān)獄。孩子沒有正面的家長榜樣，沒有家庭關(guān)懷和教育去培養(yǎng)道德和精明，只有也走上這條窄窄的歪道，重演父輩的悲劇。一個(gè)五歲的孩子嚷嚷著自己未來的理想“我要當(dāng)官！我要讓他們給我買汽車，買別墅！”，我為他擔(dān)心。孩子，你怎么不知道還有那么多比當(dāng)官更坦然、有效、有成就感的方法讓你來得到這些東西呢？
如果我們從小放棄對孩子愛心、同情心、道德感的培養(yǎng)，等于堵死了孩子面前該有的一條寬廣大道。那對孩子是不是太不公平了？
沒必要對孩子進(jìn)行道德說教
很多家長也認(rèn)為道德感重要，所以會(huì)對很小的孩子進(jìn)行道德說教。比如教育孩子把自己的東西讓給別人，有禮貌的跟人打招呼，用狼來了的故事教育孩子不要撒謊。對六歲前的小孩進(jìn)行道德教育有用嗎？
其實(shí)沒必要。小孩雖然在兩歲左右就有了自我意識，知道自己和別人是獨(dú)立的個(gè)體，但六歲之前對別人的真正心理動(dòng)機(jī)判斷并不準(zhǔn)確，因?yàn)闆]那個(gè)本事，他們往往拿自己的心思去判斷別人的心思。比如一個(gè)四歲小女孩陪媽媽去給要出生的小弟弟買衣服，會(huì)興致勃勃地挑一堆自己喜歡的粉色衣服。同時(shí)，自我意識的崛起讓他們特別鐘情于保護(hù)自己的東西和地盤。我還清楚地記得小時(shí)全家唯一一次離開山東遠(yuǎn)行去上海。在徐州開往上海的火車上，我正在吃一塊面包，那時(shí)可是難得的好東西。對面坐著一對年輕夫妻，笑嘻嘻地盯著我目不轉(zhuǎn)睛地看。我心里特別緊張，想著“壞了，他們想吃我的面包”。后來趁去廁所的時(shí)候，我小聲告訴了媽媽我的擔(dān)心，媽媽笑笑沒說話。另一次，六歲時(shí)上一年級，一個(gè)同學(xué)到我家玩，我們正好在吃包子，也是難得的好東西。我媽給了那個(gè)同學(xué)一個(gè)，我心里很舍不得。那同學(xué)吃著竟打了個(gè)大噴嚏，把滿口嚼碎的包子噴了我媽一身。第二天上學(xué)，當(dāng)著全班同學(xué)的面，我氣憤地向站在講臺上的老師告了那個(gè)同學(xué)一狀。
我長大后，每每想起小時(shí)做的類似的事情就內(nèi)疚不已。直到學(xué)了心理學(xué)才明白，自己只是一個(gè)正常的有“自私心”的小孩，因?yàn)樾袆?dòng)自由膽子大些，把“自私心”毫無保留地展現(xiàn)在大家面前。長大后的我是個(gè)很大方的人，打心眼里不計(jì)較這種小事，遇到要放棄更大的利益，我也常常毫不猶豫。
讀了《夏山學(xué)�！�，我更明白了其中的道理—我小的時(shí)候該自私時(shí)因?yàn)闆]有大人的呵斥享受了自私的感覺，得以度過了那個(gè)階段。如果從小被壓抑著做“好孩子”，就沒有機(jī)會(huì)徹底搞懂自己是誰，自己的需要是什么。一個(gè)對自己都糊里糊涂的人是沒有真正的發(fā)自內(nèi)心的力量和能力去關(guān)懷別人的。但是，父母對我的愛護(hù)，和眾多生靈打交道的機(jī)會(huì)，讓我保持了人性中本來就有的愛心和同情心。那才是我道德的基礎(chǔ)。
六歲前的孩子，只要我們保持和加深他們天生具有的對大自然的親近感、對所有生命的認(rèn)同感，保持并培養(yǎng)他們的愛心、同情心，他們就具備了道德的基礎(chǔ)。
四、濃厚的好奇心，思考和解決問題的興趣和能力
孩子天生對世界好奇，而好奇心是孩子成長的極大動(dòng)力。
認(rèn)知心理學(xué)鼻祖皮亞杰把孩子形容成“天生的小科學(xué)家”。科學(xué)家會(huì)向自己發(fā)問、向別人發(fā)問、思考、提出假設(shè)，通過探索得出答案。孩子常常在日常生活看似很小的活動(dòng)中，表現(xiàn)出小科學(xué)家的熱情、探索的欲望，從而增進(jìn)了自己對世界的了解。
孩子天生愛探索
孩子們會(huì)最大限度地利用自己那個(gè)年齡段生理發(fā)展賦予他們的能力去探索。嬰兒肢體能力弱，但聽覺敏銳，視覺到了半歲也基本完善。每每聽到新的聲音，看到新的東西，孩子都會(huì)付出全部的注意力，直到聽膩了、看膩了為止。
半歲以后，手的抓握能力增強(qiáng)，孩子就會(huì)東抓西抓。一歲左右的孩子，一下能站起來了，看世界的視野突然開闊了。能快速爬行，蹣跚走動(dòng)了，就可以接近更多自己好奇的東西了。
把一樣?xùn)|西扔出手，它竟然往下掉，不會(huì)往上飛，還會(huì)發(fā)出聲音，還會(huì)滾得很遠(yuǎn)。同一樣?xùn)|西再扔出去，使的勁兒大些，竟然聲音更大，滾得更遠(yuǎn)！不過，要是扔個(gè)軟軟輕輕的東西，竟然聲音變成悶悶的，滾得也不遠(yuǎn)！這是為什么？
一手拿鍋，一手拿蓋，打開關(guān)上，關(guān)上打開，隨著用力不同，聽到不同的聲音。不管蓋上多少次，里面一直是空的！再拿張紙玩，這張紙的感覺為什么和剛才那鍋蓋不一樣？為什么一撕就破了？再抓起床上這堆衣服玩玩，這布的感覺為什么和紙又不一樣？為什么撕也撕不破？噢，對了，好像看到媽媽拿著叫剪刀的東西可以把它剪開，剪刀在哪呢？
這些行動(dòng)靈活、愛觀察、充滿好奇、勇于探索的小人讓家長有時(shí)覺得目不暇接，激情澎湃，有時(shí)又疲于應(yīng)付，心驚膽戰(zhàn)。記得小時(shí)候我妹妹趁媽媽坐在那里和別人聊天，拿把剪刀順著媽媽的衣服后襟不緊不慢地剪出了一個(gè)大口子，招致大人的嚴(yán)厲指責(zé)。但是，多年的兒童心理學(xué)研究告訴我們，有兩點(diǎn)是確定的。一是幼兒不會(huì)故意搞破壞。他們沒有能力用成人的眼光看世界。如果不知道我們在乎什么，怎么會(huì)專挑我們不喜歡的事去做？二是嬰幼兒對世界好奇并因之探索是他們學(xué)習(xí)成長的最大動(dòng)力、最有效方式。
三四歲的孩子去的地方更多，接觸的事物更豐富。他們會(huì)一個(gè)接一個(gè)地問問題�！盀槭裁次业氖植焕￠T，門就自己關(guān)上了？”“為什么螃蟹蒸熟后變成紅色了？”“為什么松鼠要把果子埋在地下？”“為什么小麗的媽媽不吃豬肉？”紐約的一個(gè)爸爸實(shí)在被四歲兒子的問題給問倒了，干脆四處給專家打電話咨詢，把兒子問題的答案整理出來，在報(bào)紙上發(fā)表供相同境遇的家長參考！
如果孩子的探索不受限制，問的問題得到關(guān)注和解答，到了五六歲，孩子就好奇心旺盛，愛發(fā)現(xiàn)問題，會(huì)找線索去解決問題，不管是問大人，還是自己琢磨。到了小學(xué)，孩子獲得的知識量就相當(dāng)驚人了，并且生活好像處處充滿了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
我和大衛(wèi)在莉莉成長的前六年最大的目標(biāo)就是小心翼翼地保護(hù)她天生就有的好奇心，并且正確引導(dǎo)。目前她在上小學(xué)，一直濃郁的好奇心讓她在生活學(xué)習(xí)各方面得心應(yīng)手。
比如，一次我和莉莉在一家餐館吃飯，電視在報(bào)道美國一官員訪問朝鮮和韓國力圖化解朝鮮半島危機(jī)的新聞。莉莉馬上問韓國和朝鮮為什么分了家，離美國那么遠(yuǎn)為什么美國要去管。我的每一個(gè)解釋又引發(fā)了她更多的問題。最后只好在餐巾紙上給她畫各國地圖，解釋歷史文化背景。
有好奇心的孩子解決問題的辦法多
一個(gè)好奇的孩子容易養(yǎng)成解決問題的習(xí)慣。
現(xiàn)在上小學(xué)的莉莉就是喜歡迎著問題上的孩子。一天晚飯時(shí)我心事重重。剛在一個(gè)社區(qū)大學(xué)觀察完幾個(gè)班的華人學(xué)生上英語課。這些新移民學(xué)生最大的困難是寫作。詞匯量小，又沒有寫作的動(dòng)力。我簡要地說了這事，莉莉馬上雀躍，建議讓這些學(xué)生寫日記，辦報(bào)紙，好給他們機(jī)會(huì)寫一些自己感興趣的東西。一次我說起一位年紀(jì)大要退休的單身同事?lián)睦蟻頍o助。莉莉馬上提建議，說養(yǎng)只寵物和她做伴，可以搬去酒店�。ㄋ犝f這位老人經(jīng)濟(jì)狀況很好）�？傊�，沒有讓她發(fā)怵的問題。
想想她未來漫長的生活道路上會(huì)遇到的數(shù)不清的問題，看她這種迎著問題上的態(tài)度，我心中基本是踏實(shí)的。這都源于從小尊重她的好奇心，讓她去自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，早早形成好習(xí)慣。
如果在這個(gè)關(guān)鍵期孩子的好奇心被抹殺了，發(fā)展的原動(dòng)力就沒有了。孩子變成了一只被動(dòng)的填鴨，大人不喂一點(diǎn)，他就少得到一點(diǎn)，被喂了之后，因?yàn)椴皇亲约哼x擇的，消化自然就不好。長大了碰到新的問題，家長不在身邊，或家長也不知道答案的，人生就容易卡殼。
在大學(xué)的課堂上，優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一眼就看得出來的區(qū)別在于有無好奇心和解決問題的興趣。優(yōu)秀的學(xué)生聽到關(guān)鍵、精彩的地方眼睛里閃著光，討論問題時(shí)有理有據(jù)又充滿激情。大學(xué)里自主學(xué)習(xí)很重要，這樣的學(xué)生因?yàn)楹闷�，�?huì)自覺去多學(xué)很多東西，不僅該學(xué)的課業(yè)應(yīng)付自如，還自己加上了廣度和深度。
困難生常常會(huì)面無表情地聽課，因?yàn)樗麄兎直娌怀鼍屎推接梗X中沒有急于要解答的問題，每一門課好像都是學(xué)校給他們設(shè)置的障礙，每一個(gè)難答的題目好像都是老師故意要和他作對的證據(jù)。問他們上大學(xué)的目標(biāo)是什么，他們說拿到學(xué)位。再問要學(xué)位干什么，他們說找好工作。學(xué)位和工作成了人生的終極目標(biāo)，而越是這樣，目標(biāo)好像越不可及。
對于優(yōu)秀生來說，因?yàn)槭澜缟虾枚嗍虑樽约合肱靼祝髮W(xué)正是幫助他求知的場所，大學(xué)的課程、老師、功課都是資源和機(jī)會(huì)。大學(xué)畢業(yè)后，他還有好奇心要滿足，也要用學(xué)到的知識解決問題，工作又帶來了繼續(xù)求知、運(yùn)用知識的機(jī)會(huì)。當(dāng)兩個(gè)大學(xué)畢業(yè)生來求職，這兩種不同的態(tài)度在過去的經(jīng)年累月，讓一個(gè)學(xué)生積累了豐富的知識，犀利的思考能力，強(qiáng)烈的
求知欲，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣；另一個(gè)學(xué)生正相反。你會(huì)要誰？
解決問題的能力在現(xiàn)代社會(huì)只會(huì)變得越來越重要。人類生活的模式曾經(jīng)成百上千年不變。一代人面臨的挑戰(zhàn)，不管是全社會(huì)范圍的饑荒、戰(zhàn)爭、瘟疫，還是社區(qū)型的東家長西家短，家庭范圍內(nèi)的婆媳妯娌關(guān)系，幾代人以后可能還以同樣的方式存在，幾代之前的祖宗使用的解決辦法后代都可以享用。
現(xiàn)代人可不一樣了。一次過父親節(jié)，莉莉問我：“一個(gè)爸爸怎么有129 個(gè)孩子？他怎么過父親節(jié)？”她告訴我這是她從電視上看的。我趕緊去追蹤新聞，發(fā)現(xiàn)某些個(gè)人的大量精子捐獻(xiàn)產(chǎn)生很多近親的孩子，但互相不知。這種現(xiàn)象蔓延會(huì)造成不知曉的近親結(jié)婚，對人類基因的多元化是個(gè)挑戰(zhàn)。
千百萬年來，充滿生機(jī)的海洋在近一百多年才開始大片大片變成生命無法存活的死海。過去短短兩百年，世界人口增長了六倍，在這之前漫長的兩千年人口才增長了六倍。人口加速增加，同時(shí)人類追求越來越高的生活水平，地球還能負(fù)擔(dān)多久？有什么解決之道？
有無數(shù)這樣的現(xiàn)代科技和工業(yè)發(fā)展帶來的問題需要我們和后代去解決，而我們的子孫面臨的某些問題是我們無法想象的。世界從來都需要問題解決者，未來更甚。我們把孩子培養(yǎng)成問題解決者，還怕找不到工作？
五、良好的表達(dá)情緒和思想的口語能力
人類比別的動(dòng)物更進(jìn)化的那部分就是由語言支撐的抽象思維能力。
那么，孩子是怎么學(xué)習(xí)語言的？汗牛充棟的研究向我們揭示了一個(gè)美妙復(fù)雜的過程。
剛出生的孩子聽力超強(qiáng)，已經(jīng)能分辨出什么話是自己在媽媽肚子里已經(jīng)聽過的、熟悉的，什么話是自己從沒聽過的。
接下來的幾個(gè)月，孩子們對語言的理解能力飛速提高�！霸摻o孩子換尿布了！”“尿布在哪里？”“奶奶給買的尿布比我們自己買的更軟�！敝皇庆o靜地躺在那兒聽大人之間的這種對話，兩三個(gè)月大的孩子腦子里就對這個(gè)出現(xiàn)頻率高的詞“尿布”產(chǎn)生了印象。
再過幾個(gè)月，孩子能坐能爬了，見爸爸指著個(gè)尿布，說，“尿布！該換尿布了！”孩子的大腦馬上反應(yīng)，“啊，‘尿布’就是這東西！”這個(gè)詞就學(xué)到手了。
一歲以前，通過聽大人之間的對話，大人和孩子的直接對話，嬰兒的小腦袋忙碌而高效地工作著，到了快一歲，就能聽懂100 個(gè)左右的詞了。
這個(gè)時(shí)候，孩子們開始說話了。先從單個(gè)詞開始，起初積累得很慢，到了一歲半左右有個(gè)飛躍，孩子突然會(huì)說很多詞了。兩歲之前，女孩平均比男孩多說不少詞。到兩歲左右，能把幾個(gè)詞放在一起說些簡單的句子，之后句子持續(xù)加長，結(jié)構(gòu)變復(fù)雜。這是總體趨勢。
孩子們的個(gè)體差異很大。兩歲的孩子有的只會(huì)說幾個(gè)詞，有的會(huì)說上百個(gè)詞。三歲的孩子，少的說幾十個(gè)詞，多的說數(shù)百個(gè)詞。（密歇根大學(xué)的譚霞靈教授和她的中國同事，系統(tǒng)研究過北京和香港的數(shù)千個(gè)三歲以下幼童的語言發(fā)展。我本人和學(xué)生也在紐約研究過數(shù)百個(gè)華裔和韓裔家庭三歲以下幼童的母語發(fā)展。發(fā)現(xiàn)是很一致的。）少數(shù)孩子的能力不是一點(diǎn)點(diǎn)遞增，而是不說不說突然就會(huì)說很多。除了孩子本身語言學(xué)習(xí)機(jī)制有差異外，大多數(shù)的不同來自環(huán)境—孩子們能聽到多少話，有多少機(jī)會(huì)說話。在本書中，我會(huì)詳細(xì)描述大人和孩子之間什么樣的互動(dòng)更有利于語言的發(fā)展。
語言是一種威力無窮的工具
語言能引起孩子對世界的關(guān)注。六七個(gè)月的嬰兒，如果剛剛聽懂“蘋果”指的那種水果，當(dāng)媽媽推他去商場購物時(shí)，他的眼睛就會(huì)盯著他知道名字的水果“蘋果”不放。當(dāng)周圍的事物、人物可以一個(gè)個(gè)被命名以后，孩子對事物的好奇和理解就一步步加深了。
有一天，我看到兩個(gè)爸爸各帶一個(gè)孩子在等地鐵，孩子們大約三歲，在連接地鐵上下層的階梯上跑著玩耍。又有一個(gè)爸爸帶個(gè)孩子來了。之前的一個(gè)男孩驚奇地看著這個(gè)剛來的孩子，脫口而出，“這真是巧合！”“對，這就是巧合！”他的爸爸馬上接應(yīng)。
兩個(gè)人不期而遇是巧合，帶了一樣的玩具是巧合，發(fā)現(xiàn)有個(gè)共同的朋友也是巧合�！扒珊稀边@個(gè)詞的概念是抽象的，不像“蘋果”那樣具體。當(dāng)孩子能正確地使用“巧合”這個(gè)詞時(shí)，他就又多掌握了一個(gè)抽象的概念，他對世界的觀察就多了一點(diǎn)敏銳，對事物的思考就多了一點(diǎn)深度。
語言能幫助孩子積累知識。日�？谡Z中摻雜很多生活、科學(xué)知識，別人說的話能聽懂的越多、反應(yīng)越快的孩子，大腦受到的刺激就越豐富，思維能力提高得就越快，知識的積累就越多。
兩個(gè)孩子在學(xué)前班的課堂里聽老師講一個(gè)故事。一個(gè)詞匯量豐富，口語理解反應(yīng)快。另一個(gè)孩子詞匯貧乏，口語理解反應(yīng)慢。第一個(gè)孩子很容易就聽懂了故事內(nèi)容，碰到幾個(gè)不懂的詞再問一下老師。這樣，他對聽故事更感興趣了，對敘事體的語言里包含的事件發(fā)展的邏輯順序理解更深，又學(xué)到了幾個(gè)新的詞。第二個(gè)孩子碰到關(guān)鍵詞不少都不懂，或感覺老師說得太快自己來不及反應(yīng)。他既沒增強(qiáng)對敘事體語言的理解能力，也沒學(xué)到新詞（因?yàn)椴欢脑~太多，反而挑不出要學(xué)的新詞），同時(shí)還覺得故事沒意思。
斯坦福大學(xué)心理系研究人員弗吉尼婭• 馬奇曼（Virginia A. Marchman），安妮• 弗納爾德（Anne Fernald）發(fā)現(xiàn)孩子兩歲時(shí)詞匯量越大，理解口語詞匯的速度越快的孩子，八歲時(shí)語言能力越強(qiáng)，智商越高。無數(shù)的研究發(fā)現(xiàn)證明，學(xué)齡前口語能力越強(qiáng)的孩子上學(xué)后閱讀能力越強(qiáng)。
用“窮者越窮，富者越富”來描述這種不同的發(fā)展?fàn)顩r再合適不過了。生命前幾年奠定的口語基礎(chǔ)為很多孩子敞開了求知探索的大門，又為很多孩子關(guān)閉了這扇門。
將鏡頭再往后推，那些在大學(xué)里如魚得水的學(xué)生，大多是口語和書面詞匯豐富的學(xué)生。我輔導(dǎo)過不少學(xué)習(xí)有困難的大學(xué)生，最突出的一個(gè)問題就是語言能力，他們的口語詞匯比有些優(yōu)秀的小學(xué)生還少。
語言能幫助孩子解決問題。語言是用來組織思維、幫助思考的。學(xué)齡前的孩子如果被要求一起解決一個(gè)問題，他們會(huì)唧唧喳喳溝通解決的辦法，語言起了溝通的作用。如果要求孩子單獨(dú)解決問題，孩子可能會(huì)自言自語，那些說得多的孩子通常是最會(huì)解決問題的孩子。
一個(gè)詞匯量貧乏的孩子首先對世界就缺乏好奇和關(guān)注，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題就少。一旦碰到問題，他又沒有那么多的詞匯來幫助自己調(diào)動(dòng)相關(guān)的概念解決問題，就容易放棄。
語言可以幫助孩子調(diào)節(jié)感情。比如后文會(huì)提到的對三四歲幼兒進(jìn)行的自控能力實(shí)驗(yàn)，那些能等得很久的孩子不少都是在用語言在控制自己的行為。準(zhǔn)備離開房間的研究人員告訴孩子，不要碰眼前的餅干，這樣，她回來后會(huì)多給孩子一塊餅干。為了能等更長時(shí)間，有的孩子會(huì)說，“這兩塊巧克力餅干看著真好吃，我忍不住想吃它。不過我要等到那個(gè)阿姨回來后再吃，那樣我還可以多得到一塊餅干�！彼谟糜新暤恼Z言準(zhǔn)確表達(dá)自己的情緒，說服自己去克服這種情緒。
一個(gè)能說“怕！怕！”的孩子馬上讓大人明白了她的心態(tài)并來幫助她；一個(gè)能說“你這么說，讓我很難受”的孩子不用苦著臉悶不吭聲地傷心，他心里的難受已經(jīng)減輕了一些；一個(gè)能說“你這么做真不公平”的孩子不用靠抬手打人來發(fā)泄不滿；當(dāng)一個(gè)孩子能說出“媽媽，你快點(diǎn)回來，我想你”時(shí)，她的思念情緒就已經(jīng)得到了緩解。
口語能力是閱讀的基礎(chǔ)
無數(shù)的兒童閱讀研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，口語能力強(qiáng)的孩子閱讀更容易�？谡Z詞匯量小的孩子三年級前閱讀還能跟得上，因?yàn)殚喿x材料的內(nèi)容較容易，涉及的詞匯少。但四年級后，閱讀材料的內(nèi)容難度快速加深，很多口語詞匯量小的孩子就邁不過這個(gè)坎兒，閱讀一下變成令人畏懼的事了。
容易被忽略的第二點(diǎn)是，文字是說出來的話寫在紙上。有兩個(gè)孩子同時(shí)學(xué)認(rèn)一個(gè)新字。一個(gè)已經(jīng)口頭掌握了這個(gè)詞，一聽到這個(gè)詞就明白意思。另外一個(gè)從沒聽說過這個(gè)詞。第一個(gè)孩子的大腦會(huì)邊認(rèn)邊想：“啊，久有所聞，你原來長得這樣�。 钡诙䝼�(gè)孩子的大腦會(huì)邊認(rèn)邊想：“啊，你這個(gè)徹頭徹尾的陌生人，我要一下子記住你是什么意思，記住你發(fā)什么音，還得記住你長什么樣。好費(fèi)勁！”
哪個(gè)孩子認(rèn)字快認(rèn)字多？當(dāng)然是第一個(gè)。兩個(gè)孩子有什么區(qū)別？第一個(gè)的口語詞匯量大。
在多年的大學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)高水平和低水平的學(xué)生的一大差別是語言交流能力。高水平的學(xué)生說話快、清楚，口語和寫作詞匯量豐富，要表達(dá)的意思讓人一目了然。低水平的學(xué)生口語書面表達(dá)的意思都不清楚，課堂發(fā)言討論、寫讀書報(bào)告處處碰壁。為了提高他們的專業(yè)能力，不少高校老師都想盡辦法提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，但是效果非常有限。我常常會(huì)面對一個(gè)學(xué)生問“你剛才說的這句話到底是什么意思”，或指著他寫的一句話問“你寫的這句話是什么意思”。但是，種種努力收效甚微。從小到大，多年語言貧乏的生活影響了他們思維的清晰度、準(zhǔn)確度和深度。這種缺陷要在大學(xué)這個(gè)階段彌補(bǔ)很困難。大學(xué)生的這種語言能力的區(qū)別從嬰幼兒和學(xué)前階段就開始形成了。
六、初步的感情和行為自調(diào)能力以及良好的注意力
六歲前，孩子會(huì)逐步發(fā)展出初步的感情自我調(diào)節(jié)能力。
嬰兒天生就能感受和表達(dá)一些情緒，比如快樂、不快樂、恐懼、憤怒。長到兩歲多，又在環(huán)境的影響下增加了一些感情，比如內(nèi)疚、羞愧、自豪感。
人類天生有調(diào)節(jié)自己負(fù)面情緒的需求。一個(gè)小嬰兒如果冷了、餓了，就用哭來表達(dá)不快的情緒。幾個(gè)月大的嬰兒看到害怕的東西會(huì)把頭轉(zhuǎn)開，或往大人身邊靠。一個(gè)一歲的孩子如果看到害怕的東西會(huì)趕忙爬走，兩歲的孩子就能跑開。這都是在用身體動(dòng)作來轉(zhuǎn)移自己的注意力，既而調(diào)節(jié)自己的情緒。孩子說話后就會(huì)用語言表達(dá)自己的感情。莉莉會(huì)說的第一批詞里就有“怕，怕”。當(dāng)孩子說出了“怕”、“不”等詞，大人及時(shí)反應(yīng)，調(diào)整環(huán)境，孩子的情緒就會(huì)得到緩解。隨著孩子各種能力的增長，調(diào)節(jié)感情的工具越來越多，像更復(fù)雜的語言，涂鴉和繪畫，幽默的言詞和舉動(dòng)，等等。
但孩子并不是自然而然就掌握了這些工具。他們需要大人的正確指點(diǎn)和引導(dǎo)。等到六歲，得到大人正確引導(dǎo)的孩子已經(jīng)具備很強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)感情的能力了。沒得到正確引導(dǎo)的孩子會(huì)常�？刂撇蛔⊥话l(fā)情緒，影響學(xué)習(xí)和社交。嚴(yán)重的會(huì)陷入負(fù)面情緒的汪洋大海而不能自拔，導(dǎo)致嚴(yán)重心理障礙。
能自我調(diào)節(jié)好自己情緒的孩子，行為的自控能力就強(qiáng)。一個(gè)害怕的孩子，如果想辦法克服了恐懼心理，他就不會(huì)畏縮不前，或者哭哭啼啼。一個(gè)憤怒的孩子，如果自己通過正面的方式化解了怒氣，就不會(huì)通過摔東西、打人、離家出走等負(fù)面行為來釋放自己的情緒了。
但是，孩子的行為自控有個(gè)漫長的發(fā)展過程。兒童從一歲開始就意識到別人會(huì)對自己有要求，這個(gè)要求有時(shí)和自己想干的事有沖突。他們首先要學(xué)的是為什么大人不讓干這件事。即使明白了，因?yàn)榇竽X的不成熟，開始很難控制自己的行為，但起碼他們明白自己做的事情不好。隨著年齡的增長，隨著大人繼續(xù)解釋，一貫性地要求，孩子的自控能力就會(huì)加強(qiáng)。
心理學(xué)家做過一種看似很簡單的實(shí)驗(yàn)。把一個(gè)小孩子單獨(dú)帶到一個(gè)房間，在孩子面前放上幾塊誘人的糖果或巧克力餅干，或者一個(gè)好玩的玩具。然后對孩子說：“你等我一會(huì)兒，我要出去一下。我不在時(shí)，你別動(dòng)這些餅干。等我回來了，你要是真沒動(dòng)，我會(huì)再多獎(jiǎng)勵(lì)你一塊。”研究人員出去后，只剩孩子一人，秘密攝像機(jī)把孩子的一舉一動(dòng)都記錄下來。孩子的自控能力以研究人員出房間至孩子忍不住拿餅干的時(shí)間長短表示。在這種情況下，因?yàn)闆]有外在壓力，孩子表現(xiàn)出的完全是自我控制的能力，尤其是為了更長遠(yuǎn)的利益能否自控的能力。
首先，孩子們呈現(xiàn)一個(gè)整體成長的趨勢。孩子越大等的時(shí)間就越長：18 個(gè)月的孩子平均能等30 秒左右，24 個(gè)月的孩子平均能等70 秒左右，30 個(gè)月的孩子平均能等90 秒。也就是說，從一歲半到兩歲半，這一年的成長，換來孩子在被誘惑的時(shí)候能多等一分鐘。
但三四歲時(shí)孩子們也開始表現(xiàn)出很大的個(gè)體差異。有的孩子為了“長遠(yuǎn)的利益”（比如最后多拿一塊餅干）真的不碰餅干一下。有的孩子克制自己，等了一會(huì)兒，但還是忍不住去拿餅干。有的孩子研究人員剛一出門，就迫不及待地抓起餅干。
研究人員再長期跟蹤這些孩子直到他們高中畢業(yè)。那些在三四歲自控能力強(qiáng)的孩子，各方面發(fā)展優(yōu)秀，連入大學(xué)考試SAT 的分?jǐn)?shù)都高。
這點(diǎn)實(shí)在不難理解。不管大人小孩，自控能力差，人際關(guān)系就差，就不能好好地專注學(xué)習(xí)、工作和生活。自控能力差的人，很容易放縱自己，缺乏紀(jì)律性。
這說明要求學(xué)齡前兒童“聽話”很重要嗎？其實(shí)不是。在這個(gè)研究中，那些等的時(shí)間長的孩子都是在沒有大人在場（他們也不知道自己被暗中觀察）、失控了也不受懲罰的情況下自覺等候的，這是我們說的真正意義上的“自控”，和我們常見的小孩在大人面前，在有懲罰的情況下的“聽話”是兩碼事。
賓夕法尼亞大學(xué)的華裔心理學(xué)家陳欣銀教授針對中國兒童的研究發(fā)現(xiàn)，兩歲多的孩子有兩種“聽話”，一種是家長耐心講道理的，一種是家長高壓恐嚇的。雖然他沒有跟蹤研究這批兒童，但很多其他研究發(fā)現(xiàn)，第二種孩子長大很容易變成反抗型、不自控型的少年。因?yàn)樗麄儚臎]有過真正自己在內(nèi)心掙扎、一個(gè)聲音壓倒另一個(gè)聲音的自控練習(xí)。就是說，真正的自控是發(fā)自內(nèi)心的，乖乖型的孩子不見得內(nèi)心有很好的自控。
如果是在了解了原因之后而不去做一件事，孩子生發(fā)出的自控能力是真正意義上的“自控”。如果大人的解釋不夠，只是用呵斥打罵威脅等懲罰手段，小孩子是會(huì)被一時(shí)唬住，好像聽話了，但那只是表面上的。
注意力其實(shí)是一種思維和情緒自我調(diào)節(jié)行為。當(dāng)一個(gè)孩子在專注地畫畫、玩耍，是一種正面的情緒在調(diào)動(dòng)孩子的注意力并讓它持久。當(dāng)一個(gè)正在聽媽媽講故事的孩子聽到門外一陣吵鬧聲，轉(zhuǎn)過頭看看，發(fā)現(xiàn)沒什么事再轉(zhuǎn)回頭讀書，他的注意力既要被正面的東西（故事）調(diào)動(dòng)，又要有效抑制住吵鬧聲的干擾。
成年人的任何工作成就都離不開專注。注意力是外界的知識、信息通往頭腦的大門。注意力也是孩子思考創(chuàng)造解決問題的必要條件。注意力不集中讓孩子時(shí)時(shí)處處喪失學(xué)習(xí)成長的機(jī)會(huì)。跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，五年級和八年級的孩子數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)前的注意力比別的孩子強(qiáng)。
在我的兒童中文班上，孩子到教室后第一件事是把作業(yè)交給老師，老師馬上一對一地當(dāng)面給孩子改作業(yè)，趁機(jī)把作業(yè)的內(nèi)容重新過一遍。孩子們陸續(xù)到達(dá)，先過完作業(yè)的孩子就去自由活動(dòng)，還在過作業(yè)的孩子就置身于一個(gè)越來越嘈雜的環(huán)境。有的孩子一點(diǎn)不受影響，集中注意力，根據(jù)老師的要求說或讀中文單詞和句子，不會(huì)了就認(rèn)真想，不急不慌，全然忘記周圍的一切。有的孩子總?cè)滩蛔|張西望，老師要一遍遍把他的注意力拉回作業(yè)上，眼睛盯著作業(yè)但心不在上面，同樣一份作業(yè)要比別的孩子多花很多時(shí)間才過完，被他消化理解的東西還不及別的孩子的一小部分。老師們一致觀察到，注意力好的孩子成績好，注意力差的孩子成績差。
和行為自控一樣，注意力的發(fā)展需要漫長的時(shí)間，因?yàn)樗鼈冃枰粋�(gè)成熟的大腦前葉。四歲孩子的大腦不會(huì)像十幾歲孩子的大腦一樣成熟。所以，要求四歲的孩子和十幾歲的一樣能自控，坐得住，根本不合理。當(dāng)我們說某個(gè)四歲的孩子自控能力很強(qiáng)、注意力好時(shí)，我們是說他在那個(gè)年齡段的孩子里比較強(qiáng)。而家長要做的，是在四歲的孩子大腦允許的范圍內(nèi)，最大限度地鍛煉孩子的自控能力和注意力，讓他的大腦成為一個(gè)最成熟的四歲大腦。
如果把一個(gè)六歲的孩子比喻成一個(gè)正在茁壯成長的小樹，所有的這些能力都是發(fā)于同一樹干又互相交錯(cuò)的枝丫。
一個(gè)對自己的家人，對自己的生活環(huán)境感覺良好并充滿安全感的孩子才會(huì)對所有的生命充滿愛心和同情心。試想一個(gè)感覺不到自己被愛，又覺得周圍環(huán)境叵測的孩子，怎能產(chǎn)生去關(guān)懷其他生命的能量？
一個(gè)會(huì)進(jìn)行自我情緒調(diào)節(jié)的孩子才能有良好的注意力和自控能力。試想一個(gè)孩子如果一遇到挫折情緒很久平靜不下來，他如何去集中注意力？
一個(gè)有健康自主意識的孩子才會(huì)對世界有濃郁的好奇心。試想一個(gè)事事習(xí)慣聽從安排和指示的孩子如何能保持對世界的新鮮感？世界從來就是被別人咀嚼后喂到他嘴里的，他沒有機(jī)會(huì)形成以自己的眼光看世界的習(xí)慣。
一個(gè)有健康自主意識的孩子會(huì)有解決問題的興趣。因?yàn)樗恢庇袡C(jī)會(huì)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。他已經(jīng)習(xí)慣這種行為，嘗到過解決問題的喜悅。
一個(gè)有良好行為自控能力的孩子才能有一個(gè)建康的自主意識。健康的自主意識來自孩子清楚的“有所為有所不為”的平衡。
一個(gè)有良好的口語理解和表達(dá)能力的孩子最容易理解別人的心理和意圖，發(fā)展同情心。因?yàn)樗鼤?huì)傾聽理解別人的種種思維和心情表達(dá)。
一個(gè)有良好的口語理解和表達(dá)能力的孩子最容易自我調(diào)節(jié)情緒，因而也會(huì)有較強(qiáng)的自控能力。
好奇心能得到滿足的孩子最容易有良好的注意力。蹲在地上仔細(xì)觀察一只小貓，站住不動(dòng)遠(yuǎn)眺一只小鳥，專心聽老師解釋一個(gè)問題，都需要良好的注意力，反過來又都能鍛煉注意力。一個(gè)孩子之所以會(huì)這樣做，是因?yàn)樗泻闷嫘摹?/p>
如果樹干從樹根汲取了充足的養(yǎng)分，所有這些枝丫都是健壯的。同一種養(yǎng)分能讓所有的枝丫健壯成長。也就是說，六歲孩子要具備的這些心理素質(zhì)運(yùn)作起來不是孤立的，培養(yǎng)起來更不是孤立的。營養(yǎng)主要來自良好的家庭環(huán)境。家長只要為孩子創(chuàng)造三個(gè)條件，這些能力就應(yīng)運(yùn)而生了。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/561491.html
相關(guān)閱讀：