在人們習(xí)慣了小學(xué)六年、初中三年的“六三”制后，一種小學(xué)五年、初中四年的“五四”制近年來也在部分學(xué)校里推行或試點。不久前，北京市豐臺區(qū)公布“十二五”時期教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃明確提出，未來5年該區(qū)將嘗試“小學(xué)五年、初中四年”的學(xué)制改革。一石又起千層浪，關(guān)于義務(wù)教育學(xué)制改革的問題又成為人們關(guān)注的熱點，引發(fā)了新一輪討論。這一改革是利是弊?

　　到2010年底，我國普及九年義務(wù)教育人口覆蓋率達(dá)到100%，小學(xué)五年鞏固率達(dá)到99%，初中毛入學(xué)率達(dá)到100%。在基本實現(xiàn)普及九年義務(wù)教育目標(biāo)的前提下，如何全面提高教育質(zhì)量，如何讓學(xué)生更全面、更健康地發(fā)展，學(xué)制改革無疑是其中重要的一項內(nèi)容。

　　“六三”制是我國的主導(dǎo)學(xué)制，部分學(xué)校實行“五四”制

　　多年來，學(xué)術(shù)界對義務(wù)教育階段學(xué)制改革展開了多種討論;在實踐中，以北京景山學(xué)校為代表的很多中小學(xué)校也一直不斷地對學(xué)制改革進(jìn)行著有益的探索。

　　北京景山學(xué)校創(chuàng)辦于1960年，它是一所專門進(jìn)行城市中小學(xué)教育改革試驗的學(xué)校。從建校起，學(xué)制改革就是本校教育改革試驗中重要的一項內(nèi)容。 1982年學(xué)校把“六三”制改為“五四”制，并提出小學(xué)、初中九年一貫無淘汰制。另外，北京景山學(xué)校小學(xué)語文、數(shù)學(xué)都是使用本校自編教材，其中九年一貫小學(xué)語文及數(shù)學(xué)實驗教材已經(jīng)被教育部批準(zhǔn)為實驗教材，在全國很多學(xué)校里推廣使用。

　　2004年，上海市義務(wù)教育階段全面實行“五四”制，可謂一石激起千層浪，當(dāng)時就曾引發(fā)了一輪關(guān)于義務(wù)教育學(xué)制的討論。綜合全國各地的反映，大致分為三種態(tài)度：一是實行兩種學(xué)制并存的自由選擇，以北京為代表;二是對“五四”制暫不推行，以廣州為代表;三是由“五四”制向“六三”制過渡，以湖北為代表。

　　北京市豐臺區(qū)的《豐臺區(qū)“十二五”時期教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》是今年5月公布的。綱要提出，未來5年該區(qū)將通過資源共享、特色銜接等方式，重點推進(jìn)東高地單位型和方莊地區(qū)型集群學(xué)校建設(shè)，并嘗試“小學(xué)5年、初中4年”的學(xué)制改革。據(jù)北京市豐臺區(qū)教育委員會主任馮曉光介紹，該區(qū)東西狹長，學(xué)校分布較散，不利于資源整合和共享。教育集群建立后，同一地區(qū)的學(xué)�？梢再Y源共享，這不僅包括硬件設(shè)施，還包括師資。馮曉光舉例說：“比如，一個學(xué)校缺某學(xué)科的老師，另一學(xué)校卻有這一學(xué)科的富余老師，這些富余老師就可以跨校兼課�，F(xiàn)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)壓力不大，而中學(xué)階段學(xué)習(xí)壓力比較集中，如果能夠改變一下學(xué)制，可以使這種狀況得到緩解。”

　　廣州在上世紀(jì)80年代初將“五三”制改成了現(xiàn)在的“六三”制。“近幾年學(xué)生上學(xué)年齡已經(jīng)提前了1歲，由7歲變?yōu)?歲，學(xué)生讀到六年級時也只不過 11歲左右，年齡還比較小，還是讀小學(xué)比較恰當(dāng)。”北大附中廣州實驗學(xué)校的鐘婉明老師說：“雖然現(xiàn)在孩子成熟較早，青春期也來得較早，但是學(xué)習(xí)能力和自理能力還比較差。”

　　安徽省合肥市一些教育界的領(lǐng)導(dǎo)及專家，早在10多年前就提出學(xué)制改革問題，并且在部分學(xué)校進(jìn)行了“五四”制的試驗。于是，先后有合肥市長江路三小、合肥市南門小學(xué)、合肥蚌埠路二小、合肥市第三十八中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行了“五四”制試驗。后來因種種原因，部分學(xué)校中途停止了試驗，一直堅持的學(xué)校在艱難的探索中目標(biāo)越來越明確，同時也取得了一定成效。

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