5歲的峰鋒長(zhǎng)得眉清目秀，樣子看起來(lái)很聰明，智商測(cè)定也正常。但無(wú)論在家或在幼兒園，對(duì)家長(zhǎng)或老師提問(wèn)，他總回答說(shuō)：“不知道”。孩子是真的不知道，還是假的不知道？回答“不知道”是否意味著腦子笨？……一連串的疑問(wèn)在家長(zhǎng)和老師腦海里盤(pán)旋。
其實(shí)，在日常生活中，像峰鋒這樣的孩子并不少見(jiàn)。這是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題，須要仔細(xì)分析。孩子不愛(ài)動(dòng)腦筋，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是日常生活，二是學(xué)習(xí)活動(dòng)。二者均與家庭教育有著密切關(guān)系。
首先，與家庭過(guò)分溺愛(ài)和庇護(hù)孩子有關(guān)。父母一切都替孩子包辦，“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”，孩子形成了事事依賴(lài)大人的習(xí)慣，成為吃飯穿衣的“機(jī)器”，思維上漸漸懶惰起來(lái)，遇事不愛(ài)動(dòng)腦筋。一見(jiàn)問(wèn)題自然有畏難情緒，懶于思索，遂簡(jiǎn)單地回答“不知道”了事。
其次，與家庭與老師教育方法不當(dāng)有關(guān)。有些父母或老師，不適當(dāng)?shù)匾⒆踊卮鹨恍┧麄儾桓信d趣或不擅長(zhǎng)的問(wèn)題。這些問(wèn)題要么孩子缺乏心理需求，要么確實(shí)超出了孩子的知識(shí)范圍和認(rèn)識(shí)程度，孩子只能說(shuō)“不知道”或“不會(huì)”。他們卻因此指責(zé)訓(xùn)斥孩子：“怎么連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題也回答不出”、“又說(shuō)錯(cuò)了”、“你可真笨”……使孩子倍受壓抑，以后對(duì)能夠回答出的問(wèn)題，也說(shuō)不出來(lái)。
再則，與孩子不擅于人際交往有關(guān)。有些孩子性格憂(yōu)郁內(nèi)向，或在成長(zhǎng)過(guò)程中缺少與人交往的環(huán)境，缺乏與人交際的能力，社會(huì)適應(yīng)能力差。這樣的孩子，對(duì)他人的提問(wèn)往往不擅表達(dá)，而采用較簡(jiǎn)單的方式，即回答“不知道”。
第四，與孩子言語(yǔ)障礙有關(guān)。有些孩子由于先天或后無(wú)原因，在言語(yǔ)方面存在某些困難，如口吃、某些音發(fā)不準(zhǔn)等。孩子因?yàn)楹ε聞e人嘲笑，往往不愿意在他人面前說(shuō)話(huà)，所以對(duì)別人的提問(wèn)往往回答“不知道”。
當(dāng)然，也有少數(shù)孩子外表看起來(lái)不傻，其智力確實(shí)有問(wèn)題，心理學(xué)界稱(chēng)之為邊緣狀態(tài)。這一類(lèi)孩子，對(duì)別人提出的一些問(wèn)題，回答時(shí)力不從心，說(shuō)“不知道”是很自然的。
因此，當(dāng)父母和老師發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)提出的問(wèn)題總是回答“不知道”時(shí)，可仔細(xì)分析原因，從以下幾個(gè)方面來(lái)改善。
第一，注意從小培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，善于動(dòng)腦筋、會(huì)動(dòng)腦筋。父母和老師可以設(shè)法為孩子提供決策機(jī)會(huì)，如讓他們自己決定怎樣游戲、玩玩具，或表演節(jié)目，使他們認(rèn)識(shí)到自己具有決策能力，并懂得怎樣使用自己的決策權(quán)�？筛鶕�(jù)孩子的年齡，教會(huì)他們做一些力所能及的事情，如收拾玩具、洗臉、穿衣服、掃地等。每當(dāng)孩子完成一件事情后，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，幫助建立自信心。如果孩子失敗了，可鼓勵(lì)他們下次做好。這樣不但可鍛煉孩子動(dòng)手能力，也增強(qiáng)了生活獨(dú)立性，防止染上不肯動(dòng)腦筋的壞毛病，為孩子形成健全人格創(chuàng)造條件。
第二，父母和老師要注意采取積極、平等、鼓勵(lì)性的交往方式與孩子溝通。例如孩子從幼兒園回家后，家長(zhǎng)可要求孩子回想、講述幼兒園老師上課的內(nèi)容，重溫當(dāng)天所作所為。如果孩子回答不出來(lái)也不能呵斥，應(yīng)耐心引導(dǎo)、鼓勵(lì)。通過(guò)愉快的交流方式，去增強(qiáng)孩子的記憶力，鍛煉孩子的表達(dá)能力，同時(shí)鞏固老師傳授的知識(shí)。
第三，降低問(wèn)題難度，引導(dǎo)孩子積極思考。當(dāng)一些難度較大的問(wèn)題孩子回答不上來(lái)時(shí)，父母和老師應(yīng)及時(shí)調(diào)整所提問(wèn)題深度，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。比如向孩子，一年有幾個(gè)季節(jié)？每個(gè)季節(jié)都有什么花？如果孩子回答不出，就可以有意識(shí)地帶孩子到戶(hù)外去觀察當(dāng)時(shí)的花、草、樹(shù)、木的特點(diǎn)，讓孩子去記住現(xiàn)在是什么季節(jié)，有哪些漂亮芳香的花卉。
第四，教會(huì)孩子一些交往技巧。對(duì)不擅長(zhǎng)表達(dá)自己想法的孩子，父母和老師可教給孩子一些交往技巧，有意培養(yǎng)孩子的自我表達(dá)能力。例如鼓勵(lì)孩子與同齡兒童一起游戲，為孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)結(jié)交朋友，學(xué)會(huì)相互交談。通過(guò)交談，孩子表達(dá)能力可得到增強(qiáng)，并學(xué)會(huì)與其它孩子相處，性格可變得開(kāi)朗，精神愉快，關(guān)系融洽。
第五，及時(shí)鑒別孩子是否有語(yǔ)言障礙，如發(fā)音不準(zhǔn)、口吃等。語(yǔ)言障礙不但影響孩子與他人溝通，也會(huì)在心理上形成較大壓力和消極影響。父母應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)糾正，并避免周?chē)娜俗I笑或模仿。
對(duì)于邊緣狀態(tài)的孩子可因人施教。只要教育方法得當(dāng)，充分發(fā)揮其非智力因素，還是可以跟上正常同齡兒童的，否則很可能進(jìn)入學(xué)習(xí)困難、有心理障礙兒童的行列。
少數(shù)有思維能力障礙或精神病態(tài)的孩子，生活懶散、精神不振，遇事不動(dòng)腦筋，多有較長(zhǎng)病程，伴有怪異想法和行為，有時(shí)甚至荒謬離奇。對(duì)此要盡早請(qǐng)心理醫(yī)生檢查其智力及社會(huì)適應(yīng)能力，及時(shí)診治
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