導讀：在孩子探索的過程中，父母如何把握“作為”和“無為”？怎樣做，才能讓孩子從自己的心底產(chǎn)生創(chuàng)造的意愿并從中得到快樂？
“多動腦，多創(chuàng)造！”在社會潮流的驅使下，潛能開發(fā)、參加各種興趣班、購買N多的游戲教材。我們下定決心將寶貝的潛能和創(chuàng)造力“發(fā)揚光大”。之前有個報告《“越不用腦”，越有創(chuàng)造力》，對上面那個已得到高度認同的說法產(chǎn)生了一定的震蕩和顛覆！
我們是否犯了善意的錯誤？帶著一系列問題，我們走訪了多位專家。
深度訪談：
·羅勁
中國科學院心理研究所研究員、心理學博士、博士生導師、中國科學院心理研究所心理健康重點實驗室主任。
“讓曾經(jīng)腦損傷的人做頓悟的難題，他們比正常人的效率要高。原因在于他們的常規(guī)思維被抑制了，他們的思想也就更自由了！”
1個概念
記者：您對創(chuàng)造性思維中的“頓悟”非常有研究，能簡單介紹一下嗎？
羅勁：頓悟是一種突發(fā)式的解決問題的過程，類似于我們?nèi)粘Ｋf的“靈機一動”。為了更好地理解這個概念，我們先來猜個謎語：它能搬動巨大的木頭，卻移不動一枚小小的鐵釘。這是什么？你可能首先會想到起重機之類的東西，但我們的答案是“河流”。在找到“河流”這一答案的過程中，我們的大腦需要打破思維的僵局，實現(xiàn)一種頓悟。我們的研究，就是用謎語或者腦筋急轉彎作為實驗材料，采用腦成像技術，記錄人們在頓悟的一瞬間大腦的活動狀況。
2個階段
記者：“少用腦，多創(chuàng)造”這種說法似乎非常具有顛覆性意義。但說實話，也很容易造成誤解。您能否具體解釋一下“少用腦”的含義？
羅勁：實際上，我們的實驗分為兩個階段。在第一階段，我們主要關注在頓悟過程中那些興奮的區(qū)域，這說明這些區(qū)域參與到頓悟的過程中來了。通過實驗，我們得出的結論是“多動腦，多創(chuàng)造”。
不過，我們發(fā)現(xiàn)，在頓悟的一瞬間，有些關鍵腦區(qū)不但沒有活動，反而是處在抑制狀態(tài)的。于是，我們開始思考，創(chuàng)造力活動可能存在的一個新的原則：少動腦，多創(chuàng)造。當然，這里所說的少動腦，指的是負責常規(guī)思維的那部分腦區(qū)。因為如果這部分腦區(qū)持續(xù)活動，我們的思維就會沿著一個常規(guī)的模式進行下去，非常規(guī)腦區(qū)的活動就會處于一種不太活躍的狀態(tài)。
一位意大利學者作了一項實驗：讓腦損傷患者，尤其是額葉損傷的患者做頓悟的難題，結果發(fā)現(xiàn)他們解決問題的效率竟然比正常人還要高。為什么呢？因為額葉主要負責的是自上而下的控制和常規(guī)思維。這部分思維不工作了以后，人的思想反而更自由，也更能夠想出一些具有創(chuàng)造性的解決方案來。
再比如在拆字實驗中，要把“四”字拆出一豎，成為一個“匹”字，人的枕葉(負責知覺的區(qū)域)是要被抑制的。為什么要抑制呢？因為人們把“四”看成“四”是一種高度自動化的過程。只有這個過程被壓制住以后，他才能夠想到新的可能性。
由此，我認為在大腦的創(chuàng)造性思維活動中不一定只有加法，而可能存在減法的原則：在有些情況下，少動腦才能多創(chuàng)造。
3點啟示：
記者：您認為這樣的研究結論對兒童教育有哪些啟示？
羅勁：我認為主要有3點。
啟示1：
指令過多會導致思維定勢。其實，我們對孩子的很多所謂的教育都是一種對孩子額葉的強化訓練，或者說是對常規(guī)思維的強化訓練的過程。我們要求孩子集中注意力來聽我們講，按照我們的方法去做、去想。在這樣的過程中，孩子如果想集中注意力，不東張西望，他的額葉一定要持續(xù)地活動。同時，如果我們再要求孩子一定要按照你的指導去做，不允許他有自己的“小聰明”或者“胡鬧”的想法，那么對孩子額葉的訓練就更加強化了！而我們對額葉的功能訓練得越多，孩子就越容易形成一種思維定勢，或者對他的創(chuàng)造性思維造成束縛。
啟示2：
壓力過大，會強化常規(guī)思維。相反，有些例子證明，兒童的壓力小，會對他的創(chuàng)造力思維有所幫助。這是因為創(chuàng)造性活動需要挪動常規(guī)思維的整體結構。如果在這個時候，成人在外部施加的壓力過大，他只能一次又一次地選擇用常規(guī)的方法去解決問題。
啟示3：
問題意識是創(chuàng)造力的奠基石。提出問題比解決問題更重要。因為孩子對問題的關注本身對他的創(chuàng)造性是起奠基作用的。我們需要鼓勵孩子對問題保持持續(xù)的興趣和關注，鼓勵孩子對這個問題始終如一地去探尋。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/565838.html
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