導(dǎo)讀：寶寶在學(xué)說(shuō)話的早期，往往不知道自己說(shuō)的是什么意思，只說(shuō)出一兩個(gè)詞，家長(zhǎng)就忙著補(bǔ)全，不讓寶寶有更多機(jī)會(huì)去進(jìn)行獲得邏輯思維語(yǔ)言。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該有意識(shí)地培育孩子邏輯思維語(yǔ)言的表達(dá)能力。
父母要想培育孩子良好的邏輯思維語(yǔ)言基本表達(dá)能力，應(yīng)該合理借用人類普遍存在著圍繞著“得”與“失”而進(jìn)行“目的性邏輯思維”的復(fù)制和編織，這一邏輯思維的社會(huì)本能特性。
因?yàn)樵?-2歲成長(zhǎng)階段的孩子僅僅是處于復(fù)制采集、收集和儲(chǔ)存信息以及復(fù)制邏輯思維的階段，還沒(méi)有開始自主編織“目的性邏輯思維”，所以，父母只要是圍繞著“得”與“失”對(duì)孩子進(jìn)行邏輯思維語(yǔ)言外在表現(xiàn)的培育，就是在培育孩子邏輯思維語(yǔ)言基本表達(dá)能力。
要想真正培育好孩子邏輯思維語(yǔ)言基本表達(dá)能力，可能每天拿出一段相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)刻意地進(jìn)行培育，只有這樣才能達(dá)到良好的培育效果。
下面我們舉例說(shuō)明如何圍繞孩子的“得”與“失”進(jìn)行培育，希望父母能夠舉一反三地運(yùn)用到孩子邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建和豐富成長(zhǎng)過(guò)程所依賴的客觀存在的生存信息環(huán)境中去。
第一階段：
在家里，孩子想向媽媽要勺子，媽媽明白了孩子意思，
媽媽(媽媽拿著勺子)：勺子。
孩子：勺子。
媽媽(媽媽舉著勺子不斷重復(fù)地鼓勵(lì)孩子說(shuō)出)：對(duì)，寶貝，再說(shuō)一次勺子。
孩子：勺子。
媽媽：勺子。
孩子：勺子，給！
媽媽：哦，寶貝要勺子，真棒，寶貝會(huì)說(shuō)勺子了，說(shuō)對(duì)了，給。
第二階段(在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間)：
在家里，孩子 想向媽媽要勺子 ，她用手指著勺子，
媽媽：寶貝你要什么？
孩子(她用手指著勺子)：哦~。
媽媽：什么？寶貝你要什么？
孩子：勺。
媽媽(媽媽可以任意拿勺子旁邊的東西)：這個(gè)嗎？
孩子：不，那個(gè)，勺子。
媽媽：(媽媽舉著勺子)：這個(gè)，這是什么？
孩子：勺子。
媽媽(鼓勵(lì)孩子說(shuō)出“勺子”兩個(gè)字后再把勺子給孩子)：對(duì)，勺子，真棒！
以此類推，當(dāng)孩子想要食品、飲品的時(shí)候媽媽也可以應(yīng)用這樣辦法對(duì)孩子進(jìn)行培育，還包括媽媽帶孩子在超市購(gòu)物等。
再看下面一個(gè)案例：
孩子：要/餓/渴
媽媽：我要/餓/渴
孩子：我要/餓/渴
媽媽：我餓了(我渴了、我想要……。)
孩子：我餓了(我渴了、我想要……。
媽媽：我餓了，我想吃餅干……。
通過(guò)上面這個(gè)案例我們想表達(dá)的就是，在幫助孩子很好實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)孩子在邏輯思維 基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建相對(duì)的時(shí)間段，把孩子所能夠運(yùn)用邏輯思維語(yǔ)言外在表現(xiàn)方式表現(xiàn)出的最基本的語(yǔ)言單位(也就是所能夠表達(dá)出的最少的字?jǐn)?shù)，如“要”、“吃”、“渴”等等)作為相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)這個(gè)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，父母不斷豐富信息，直到達(dá)到這段時(shí)間的培育目標(biāo)。
然后，根據(jù)孩子邏輯思維語(yǔ)言外在表現(xiàn)方式所呈現(xiàn)的表現(xiàn)現(xiàn)象，不斷地加大提供給孩子聽覺(jué)信息的基本量，使孩子邏輯思維基本結(jié)構(gòu)能在創(chuàng)建中不斷地豐富和完整，又能在豐富和完整中不斷地創(chuàng)建，只有這樣，孩子未來(lái)才能很好地實(shí)現(xiàn)邏輯思維高效，良好而豐富成長(zhǎng)，同時(shí)在邏輯思維豐富成長(zhǎng)過(guò)程中使邏輯思維得到良好、通暢的“直線”延伸和“縱向”延伸。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/573311.html
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