眾所周知，教育是讓人在德、智、體、美、勞（技能）五方面全面發(fā)展的教育。不知從何時(shí)起，以傳授知識為主的應(yīng)試教育成為中國教育的最大主題，而且這個(gè)主題一直貫穿到幼少兒教育。高分?jǐn)?shù)、低能力、低素質(zhì)的現(xiàn)象在中國已成為普遍的現(xiàn)實(shí)問題。教育專家指出，糾正中國教育的失足應(yīng)從兒童教育開始。

　　學(xué)校和家長考量兒童學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)成績。為了提高考分，將別家的孩子比不去，考上重點(diǎn)學(xué)校，家長們較勁似地讓孩子沒日沒夜地參加各種課外補(bǔ)習(xí)、學(xué)課比賽。激烈的升學(xué)競爭與單一的知識化標(biāo)準(zhǔn)，家長們只關(guān)注孩子學(xué)會了多少單詞、考了多少分?jǐn)?shù)；老師們更多地讓學(xué)生大量做練習(xí)題、模擬題、考試題……，似乎只有大量重復(fù)地做題，考試分?jǐn)?shù)才會高，未來就會成才、成功。這顯然是不合事實(shí)的邏輯。

　　應(yīng)試教育的杰出學(xué)生只是社會上的平庸者。首份《中國狀元職場狀況調(diào)查》表明，1977年到2006年的30年全國各省狀元“全軍覆沒”，沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)在從政、經(jīng)商、做學(xué)問等方面的杰出人才，他們在自己的工作與研究領(lǐng)域大多只是平庸者。究其原因，是因?yàn)楦叻终咝睦硭刭|(zhì)與能力普遍不高。

　　應(yīng)試教育也應(yīng)對生存能力低下者負(fù)責(zé)。偏面追求分?jǐn)?shù)的教育體制，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)偏低，這嚴(yán)重影響了他們未來的就業(yè)。我們已經(jīng)無數(shù)次看到大學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)需求的報(bào)道。更嚴(yán)重的問題是不少大學(xué)畢業(yè)生缺乏基本的社會生存能力。“啃老族”（指年過十八的年輕人，不讀書或大學(xué)畢業(yè)后也不工作，靠父母養(yǎng)活）的出現(xiàn)已經(jīng)為我們的教育理念與教育模式敲響了警鐘。

　　令人擔(dān)憂的是，以灌輸知識為主的應(yīng)試教育已向幼兒階段浸漫，嚴(yán)重影響了幼兒的智力與身心健康發(fā)展。不少家長讓不到二歲的孩子背單詞、記漢字，社會上不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也為迎合家長們的“非理性”需求而搖旗吶喊。曾幾何時(shí)，80后讓社會失望、無奈；現(xiàn)在90后也開始讓人們驚噓了。雖然國家的教育改革一直在力圖糾正唯分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。但社會慣性與擇校壓力仍讓00后的家長們不敢在應(yīng)試教育上松一口氣。中國國際幼兒教育研究院首席研究員、北京華夏童年兒童教育機(jī)構(gòu)顧問、兒童教育專家張立明教授告訴記者：3—12歲的時(shí)期，是完善人格、提升能力、建立社會認(rèn)知的重要階段。如果單純重視知識教育，對于人的健康發(fā)展極為不利，容易固化人的思維，使人想象力、人格力得不到開發(fā)，導(dǎo)致心理素質(zhì)低，成年后不能適應(yīng)社會。

　　從人一生的成長發(fā)展規(guī)律來看，3—12歲的幼少兒教育應(yīng)是以人格素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力為主的教育，主要以激發(fā)兒童主動性學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，培養(yǎng)孩子人格素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與人格心態(tài)。張教授指出，盲目給孩子灌輸過多的知識，如同“拔苗助長”，不僅不會提到好的效果，反而會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大減。近年來有關(guān)機(jī)構(gòu)對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查也表明，我國少兒的學(xué)習(xí)興趣在日趨下降，厭學(xué)風(fēng)氣盛行。這不能不令人憂慮。北京華夏童年教育機(jī)構(gòu)與中國國際教育研究院通過八年的幼少兒學(xué)習(xí)能力的研究表明，幼少兒教育不應(yīng)急于在知識上進(jìn)行灌輸，多重視人格素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自然會有良好的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)效果。

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