在很多家長的觀念里，很多人都認為早期教育就是讓孩子讀書、寫字、算算術。因此，大部分的兩、三歲的孩子就開始背唐詩，趴在桌子上認字、識數(shù)、寫字。有些家長對幼兒園教得好壞的評價就是孩子認了多少字，會數(shù)幾個數(shù)。其實，這樣理解早期教育就太簡單和片面化了。因為早期教育主要是培養(yǎng)孩子的智力，智力包括觀察力、思維力、記憶力、注意力、想象力和創(chuàng)造力。這六大要素相互促進，構(gòu)成一個完整的能力系統(tǒng)，共同影響人的活動，所以，在開發(fā)孩子的智力時，不能偏重于單個能力的培養(yǎng)。

　　在日常生活中，有人把孩子的記憶力強弱作為衡量智力的唯一標準，認為孩子能背幾首唐詩，識二三個字就聰明，智力就好，從而不斷要求孩子死記硬背，使孩子養(yǎng)成不動腦子的習慣。有的人知識雖不算多，但頭腦靈活，智力水平也就較高，而有的人知識好像很多，但機械呆板，不會運用，智力水平也就不高。如大家熟悉的司馬光砸缸救小朋友，曹沖秤象等，他們都是靠自己獨特的智力活動，做出令人贊嘆的事。而像英國有個叫亞克敦的，他嗜書如命、終日背誦，藏書7萬余卷，但一生毫無成就。

　　早期智力開發(fā)，應是通過一些有計劃、有目的的指導活動，如引導孩子游戲、講故事、聽音樂、學動作、設計、勞動來培養(yǎng)和促進孩子的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。讓孩子在日常生活或游戲中學習百科知識，如在吃飯時你可問問，饅頭是怎么來的，并給孩子講講做成饅頭需要多少工序，對孩子進行愛惜糧食，尊敬他人勞動的教育。也可擴展到哪些農(nóng)作物是糧食，哪些是干果、水果等，它們離開水、空氣、陽光就不能生存，也可和孩子一起做小實驗。

　　比如說，在看到鴨子游水時，講講鴨子的生活習性和與人們的關系。當你燒水做飯時給孩子講講水蒸氣，讓孩子想想，利用水蒸氣能干什么？在某種意義上可以說開發(fā)孩子的智力是不分學科、不講系統(tǒng)、不計深淺、不求一次鞏固的。

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