從引導(dǎo)式教育的觀點(diǎn)來看，家庭教育猶如孩子拉手推車的時(shí)候，媽媽在后面推一把。

　　一個(gè)寒冷的冬天，孩子正拉著一車東西艱難爬坡，這時(shí)，絕大多數(shù)父母都會(huì)自然而然地想替孩子拉車。但我告訴你，必須得讓孩子自己去拉，即使是孩子從來沒有拉過車而且很可能會(huì)失敗，也要讓孩子自己拉車。沒有拉過手推車的孩子當(dāng)然不會(huì)調(diào)節(jié)好力度，手推車可能會(huì)傾斜，甚至?xí)�傷到孩子。但絕對(duì)不能說：“哎呀，別傷著自己了，媽媽替你拉吧�！边@時(shí)候，媽媽該做的是在保證孩子不受意外傷害的情況下，讓他自己拉車。這樣反復(fù)幾次，孩子就能學(xué)會(huì)如何調(diào)節(jié)力氣，努力前進(jìn)。這個(gè)時(shí)候媽媽在后面推一把，孩子就能把車?yán)�得更順利一些�?/P>

　　這就是引導(dǎo)式家庭教育的基本理念。習(xí)慣了父母和別人的指導(dǎo)的孩子有時(shí)候很難應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。猶太人的《塔木德經(jīng)》里有一則“蛇頭和蛇尾的故事”，就能很好地體現(xiàn)家庭教育中的引導(dǎo)的重要性。

　　蛇尾總是跟著蛇頭走，很不滿意。有一天，蛇尾說：“我為什么總得跟著你走？你總是按自己的想法走，根本不管我的感受，這很不公平。我也是蛇的一部分，為什么要像奴隸一樣聽從你的指揮呢？”蛇頭回答說：

　　“你怎么能這樣說話？我并不只是為我自己，我之所以總是帶著你走，是因?yàn)槟銢]有能看清前進(jìn)方向的眼睛，沒有能分辨危險(xiǎn)的耳朵，沒有能決定行動(dòng)的頭腦。我是真心為你好啊！”

　　蛇尾大聲譏笑著回答道：“我已經(jīng)厭倦你的說教了，獨(dú)裁者和暴君才會(huì)這樣蒙蔽追隨者！”蛇頭回答說：

　　“如果你真是那么想，那么就讓你走在前面試一試吧�！�

　　聽了蛇頭的話，蛇尾非常高興。它躍躍欲試，但沒過多久它就掉進(jìn)了水溝，費(fèi)了很大的勁才從水溝里爬上來�？墒呛芸焖�又掉進(jìn)了刺叢里，蛇尾拼命掙扎，可是越掙扎越出不來。渾身是傷的蛇尾最后靠蛇頭的幫助才得以逃脫�？墒巧呶策�想走在前面。這回糟了，蛇掉進(jìn)了火堆里，周圍越來越熱，蛇開始害怕了，著急的蛇頭想救出蛇尾，但已經(jīng)來不及了�；饎�(shì)很快蔓延到了蛇頭，結(jié)果蛇就這樣被燒死了。

　　這則故事的結(jié)局無(wú)疑是令人惋惜的，如同生活中不當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)致的不良結(jié)果。父母包辦的被動(dòng)式教育讓孩子感到壓抑，這種壓抑的能量不斷積累會(huì)產(chǎn)生偏執(zhí)和逆反，而此時(shí)孩子的經(jīng)驗(yàn)和能力還不足以應(yīng)對(duì)生活的問題，可他們已經(jīng)拒絕聽取父母的建議，并寧可為此付出代價(jià)，這就使事態(tài)變得危險(xiǎn)。此時(shí)的父母?jìng)兺�往充滿擔(dān)心卻又束手無(wú)策。并非所有采用包辦的被動(dòng)式教育的家庭都必然釀成悲劇，但這種形式的確在不同程度上妨礙和壓抑孩子，那么，引導(dǎo)式教育又有什么不同呢？

　　被動(dòng)式教育和引導(dǎo)式教育的區(qū)別

　　現(xiàn)在仍有很多父母認(rèn)為：“我是父母，我就應(yīng)該教孩子。”但父母畢竟不是老師，即使想教孩子，孩子也不一定聽話。我主辦的家庭教育輔導(dǎo)班里，有很多父母都對(duì)我這么說過：“我家孩子不管怎么教育都不愛學(xué)習(xí)�！比绻�我說：“即使父母不教，孩子自己也能領(lǐng)悟。”他們就會(huì)說：“不可能，我不教的話，孩子根本什么也做不了�！焙芏喔改刚J(rèn)為，只要父母管教得好，孩子就能變好。

　　引導(dǎo)式的教育，從一開始就會(huì)避免這些，因?yàn)樗�的前提是相信孩子自己的潛能，它只是發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用潛能，孩子在這個(gè)過程得到的不是壓抑，而是尊重和激勵(lì)。其實(shí)每個(gè)人都一樣，只要有學(xué)習(xí)的欲望，別人不說也能主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種欲望就是我們要引導(dǎo)出來的。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的欲望就是媽媽該做的事情。有的媽媽說：要是我不說的話，“都是因?yàn)槲叶酱偎�才學(xué)的，他自己才不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)呢�！逼鋵�(shí)這不過是孩子因?yàn)楹ε聥寢尰蚴遣幌氚ちR才變得乖一點(diǎn)而已，這種變化不可能延續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。如果孩子沒有打心眼里認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，那么他不愛學(xué)習(xí)的本性是改不了的。

　　媽媽是最好的輔導(dǎo)員

　　“培養(yǎng)能力的行為”叫做引導(dǎo)式教育，實(shí)施這種教育的人叫做輔導(dǎo)員。人只要滿足以下幾個(gè)欲望就能自主行動(dòng)起來。比如，“我能行”——自信心，“我做得對(duì)”——確信自己等。引導(dǎo)這些欲望和能力，把人引領(lǐng)到成功之路上的人就是輔導(dǎo)員。

　　孩子們都擁有比父母的期待還要高的可能性。作為母親，你應(yīng)該成為引領(lǐng)他成功的輔導(dǎo)員。這就好比運(yùn)動(dòng)員和教練的關(guān)系。運(yùn)動(dòng)員為了突破記錄不斷地練習(xí)，教練也希望運(yùn)動(dòng)員能取得好成績(jī)，但不能因此就背著運(yùn)動(dòng)員跑步。教練背著運(yùn)動(dòng)員跑，很可能兩個(gè)人都倒下。即使是教練背著運(yùn)動(dòng)員跑步取得了好成績(jī)，運(yùn)動(dòng)員也不會(huì)高興，因?yàn)檫@不是他自己的成績(jī)。通過自己的努力取得成就，人們才會(huì)感到喜悅。

　　我有一個(gè)非常喜歡釣魚的朋友。我以他的事情為例，講一講作為輔導(dǎo)員的父母的作用是多么重要。我這個(gè)朋友有個(gè)兒子，孩子很小的時(shí)候就跟著爸爸去釣魚。孩子喜歡玩爸爸釣上來的各種魚，慢慢地對(duì)魚產(chǎn)生了興趣，向爸爸提了很多問題。時(shí)間長(zhǎng)了，爸爸已經(jīng)回答不上孩子的提問了，所以干脆買了一些書，一有空就跟孩子一起學(xué)習(xí)有關(guān)魚的知識(shí)。就這樣，孩子逐漸掌握了很多關(guān)于魚的知識(shí)，周圍的人們也經(jīng)常問他一些有關(guān)魚的問題：“喂，魚博士，告訴我這是怎么回事？”這樣一來，孩子更加喜歡學(xué)習(xí)魚類知識(shí)了。

　　為了刺激孩子的學(xué)習(xí)熱情，我的這位朋友送給他的孩子一套高中生物書，當(dāng)時(shí)還是小學(xué)生的孩子居然順利地讀完了其他同齡人想都不敢想的書。小小的他自然而然地想著將來要當(dāng)魚類專家，后來他果然順利地考上了水產(chǎn)大學(xué)。

　　這則故事告訴我們，身為輔導(dǎo)員的父母該怎么對(duì)待孩子。

　　首先，他帶孩子去釣魚，讓孩子接觸新鮮事物。

　　當(dāng)孩子對(duì)魚感興趣的時(shí)候不說“太臟（危險(xiǎn)）了，不要摸”等來阻止孩子，而只是在旁邊靜靜地看著他。

　　當(dāng)孩子提出問題時(shí)并不認(rèn)為是件麻煩事，都給予回答。

　　買書，與孩子一起學(xué)習(xí)。

　　肯定孩子的成績(jī)，并為他吶喊助威。

　　買來更具提高價(jià)值的書，刺激孩子的學(xué)習(xí)欲望。

　　后來，這個(gè)孩子長(zhǎng)大成人后說：“我不知道自己有沒有這方面的天才，只是經(jīng)常跟爸爸去釣魚，就對(duì)魚產(chǎn)生了興趣。如果是爸爸一早就讓我當(dāng)魚博士的話，就不一定是現(xiàn)在這樣了�！�

　　“發(fā)現(xiàn)孩子的可能性，關(guān)注他，并且在需要的時(shí)候幫助他�！本褪沁@種作為輔導(dǎo)員的接近方法使得孩子的才華開花結(jié)果。媽媽是與孩子關(guān)系最密切的人，所以也應(yīng)該是最好的輔導(dǎo)員。但一定要記住，主人公是孩子，媽媽的作用就是培養(yǎng)他不怕困難、頑強(qiáng)生活下去的意志，讓孩子獨(dú)立起來。別忘了，父母再愛孩子也不能替他走完人生之路。

　　支持他還是幫助他

　　有助于孩子成長(zhǎng)的方法有“支持”和“幫助”兩種，我們通過下面的假設(shè)來看一看這兩種方法有什么不同。

　　你在路邊發(fā)現(xiàn)一個(gè)人倒在蘋果樹下，樹上結(jié)滿了果子，但那個(gè)人似乎沒有力氣摘到蘋果。如果你不管，他可能會(huì)被餓死。那么，你該怎么做？

　　你首先是摘蘋果給他吃。像他這樣沒有力氣或光靠自己的力量無(wú)法克服困難的人，我們替他做事情叫做“幫助”。得到了你的幫助，那個(gè)人終于脫離了危險(xiǎn)，恢復(fù)了健康。但以后你該怎么做？繼續(xù)給他送蘋果或食物嗎？在某一個(gè)瞬間，他會(huì)不會(huì)反感繼續(xù)依賴你呢？或者習(xí)慣于這種依賴他人的生活，只等著你拿食物給他？但可以肯定的是，沒有你的幫助，他就無(wú)法繼續(xù)活下去。

　　但是，有一天你有事情，無(wú)法繼續(xù)“幫助”他怎么辦？他只能挨餓。我們誰(shuí)也不希望出現(xiàn)這種情況。其實(shí)，只要他自己能夠行動(dòng)就再也不需要?jiǎng)e人“幫助”了，應(yīng)該讓他學(xué)會(huì)摘蘋果，讓他能夠獨(dú)立生活下去。你所需要做的就是告訴他怎么摘蘋果，并看著他摘蘋果，在他需要的時(shí)候幫一下忙，這樣他就能自己摘蘋果吃了。這就是輔導(dǎo)員該做的“支持”，即支持他獨(dú)立生活。

　　請(qǐng)你反省一下，實(shí)際生活中你的家庭教育方法是“幫助”型還是“支持”型？當(dāng)然，孩子在嬰兒時(shí)期絕對(duì)需要“幫助”，而且當(dāng)孩子第一次做某種事情的時(shí)候也需要“幫助”。但一直都“幫助”嗎？媽媽的角色就是作為輔導(dǎo)員“支持”孩子獨(dú)立。媽媽應(yīng)該以“我的孩子有很大的潛力，有很多可能性”的態(tài)度對(duì)待孩子，引出孩子自身?yè)碛械哪芰�和熱情，并讓它得到最大限度的發(fā)揮，而不是指使孩子“該這么做”、“該那么做”。

　　引導(dǎo)式教育的三原則

　　原則1：每個(gè)人都有無(wú)限的可能性。說的是引導(dǎo)式教育對(duì)人的評(píng)判，這里的“無(wú)限”可以理解為“數(shù)不勝數(shù)”。但人總是習(xí)慣性低估自身的能力，常常認(rèn)為“我不可能做到”——這是不敢挑戰(zhàn)——或者“以后有時(shí)間再做吧”，用這樣的理由來拖延時(shí)間。輔導(dǎo)員相信對(duì)方的各種可能性，并激勵(lì)著對(duì)方。每次看著一個(gè)把“我不行，我沒有自信”當(dāng)做口頭禪的人自從接受引導(dǎo)式教育以后，開始為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想和目標(biāo)而努力的樣子，我都驚訝于人類無(wú)限的可能性。

　　原則2：答案不在輔導(dǎo)員那里，而在自己身上。這里的“答案”是指對(duì)方的“可能性和能力”，也就是說，“相信對(duì)方能做好”。很多人一提到教育，就認(rèn)為是擁有正確答案的父母或老師來指導(dǎo)孩子。人從小就開始跟大人學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技巧，掌握生活的方法，沒有得到教育就無(wú)法成長(zhǎng)。但只是接受指導(dǎo)的人無(wú)法充分發(fā)揮自身的能力。要想充分發(fā)掘孩子所擁有的可能性，就必須以孩子自身的“愿望”為前提。人只要有想做某件事情的愿望，即使沒有人指揮也能主動(dòng)行動(dòng)起來；一個(gè)人沒有想做事的愿望，即使是派給他再優(yōu)秀的指導(dǎo)者也是沒有用的。

　　原則3：輔導(dǎo)員的作用就是幫助他人找出答案。輔導(dǎo)員該做的不是指示對(duì)方該怎么做，而是幫助對(duì)方擁有想做某件事情的愿望，并付諸行動(dòng)。這里的關(guān)鍵就是孩子自己能做到多少。

　　如果把以上三個(gè)原則應(yīng)用到家庭教育中去，就可以得到如下的結(jié)論：

　　★ 所有的孩子都擁有無(wú)限的可能性。

　　★ 答案不在父母那里，而在孩子身上。

　　★ 父母的作用就是幫助孩子找出答案。

　　本書就是以這三個(gè)原則為中心，講解在培養(yǎng)孩子生活能力的過程中媽媽和孩子怎樣形成和諧關(guān)系。

　　引導(dǎo)式教育的基本態(tài)度

　　輔導(dǎo)員會(huì)以什么樣的態(tài)度來看待孩子的成長(zhǎng)呢？讓我們了解一下輔導(dǎo)員的信念吧。

　　第一，輔導(dǎo)員相信孩子自己擁有前進(jìn)的能力。他們認(rèn)為，即使是不做指示或命令，孩子們也能自己行動(dòng)起來。

　　曾經(jīng)向我咨詢過的幸子就是這樣的人。她的女兒學(xué)鋼琴，但怎么練習(xí)都沒能提高技藝。幸子總是指示孩子：“為什么不練？”“吃飯之前練不行嗎？”“星期天不是有很多時(shí)間嗎？”

　　有一天，幸子發(fā)現(xiàn)女兒的鋼琴教科書上畫了一只小貓，小貓旁邊還畫了小圓圈。她問女兒為什么畫那些東西，女兒回答說：“我一個(gè)人練習(xí)太單調(diào)了，但是有小貓看著就開心多了，如果彈得好，我就在小貓旁邊畫個(gè)小圓圈�！边@是幸子的女兒自己想出來的開開心心彈鋼琴的方法。當(dāng)時(shí)，她覺得孩子也不容易，就夸了一句：“這想法真不錯(cuò)�！彼�經(jīng)常問孩子：

　　從那以后，“怎樣才能覺得彈鋼琴是件有意思的事情呢”或“彈鋼琴有什么好處”等，還夸獎(jiǎng)孩子的優(yōu)點(diǎn)�，F(xiàn)在幸子的女兒能主動(dòng)跟媽媽說：“媽媽，我能彈這首曲子�！�

　　幸子非常自信地說：“即使是媽媽沒有命令孩子，她也能自己向前發(fā)展。孩子的成長(zhǎng)方法只能向孩子請(qǐng)教�！碑吘勾笕四茏龅氖虑槭怯邢薜�。

　　第二，杜絕指責(zé)和抱怨，要建設(shè)性地看待問題。我當(dāng)主持人的時(shí)候，曾經(jīng)采訪過少年棒球隊(duì)。每當(dāng)孩子揮擊不中時(shí)，坐席上的教練和父母就異口同聲地大喊：“干什么！好好打！”孩子嚇得表情都僵硬了，再一次揮動(dòng)球棒仍然沒能擊中。坐席上的父母和教練又開始大聲喊了：“你這傻瓜，怎么回事？”這樣一來孩子的表情更加僵硬了，揮擊連連失敗。

　　站在指導(dǎo)孩子的立場(chǎng)上，父母或教師有責(zé)任引導(dǎo)出孩子想做某件事情的熱情。但命令、指示或責(zé)罵的方法都無(wú)法引導(dǎo)出孩子自身?yè)碛械脑竿�和能力�?/P>

　　前面我們講到的培養(yǎng)出魚博士的那位爸爸就是忠實(shí)地履行引導(dǎo)式教育的典范。這位爸爸注重兒子的才能，支持他學(xué)習(xí)的同時(shí)，還教會(huì)了他生活常識(shí)和社交禮儀。

　　為了培養(yǎng)兒子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子上小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候，他每天晚飯以后都坐在孩子身邊陪著他學(xué)習(xí)。他說：“孩子還沒養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，不能光靠孩子的自律，畢竟玩比學(xué)習(xí)輕松得多�！边@樣孩子學(xué)習(xí)時(shí)有什么不懂的，就可以直接問爸爸。如果孩子解決了難題，他也跟孩子一起高興：“連這樣難的題也能做呀！真了不起。”這樣的鼓勵(lì)培養(yǎng)了孩子的挑戰(zhàn)意識(shí)。他就是把被動(dòng)式教育和引導(dǎo)式教育配合得比較好的典型。這樣一來，孩子成績(jī)提高了，對(duì)學(xué)習(xí)有信心了，也就喜歡學(xué)習(xí)了。上了高年級(jí)以后，孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，他就開始讓孩子獨(dú)自學(xué)習(xí)。

　　在日常生活中，他為了讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)感興趣也做了一些努力。比如說，帶孩子去超市買東西，結(jié)賬時(shí)讓孩子算一算一共花了多少錢；在家看新聞的時(shí)候，如果出現(xiàn)地名就讓孩子在地圖上找出那個(gè)地方，這些都能讓孩子非常自然地應(yīng)用到所學(xué)的知識(shí)。這樣引導(dǎo)興趣的結(jié)果，孩子終于成為不僅學(xué)習(xí)成績(jī)好，而且人品也好的人。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/596318.html

相關(guān)閱讀：