導(dǎo)語：3歲時(shí)挨了爸媽的揍，5歲時(shí)攻擊性飆升到250%，上學(xué)后打架斗毆不學(xué)習(xí)，成年后投身暴力犯罪，有了下一代再把他們揍個(gè)稀巴爛……

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　　中國傳統(tǒng)教育“棍棒底下出孝子”的觀念根深蒂固，很多家長信奉“不打不成器”，西方也有“省了棍子，慣壞了孩子”的諺語。家長用暴力體罰來讓孩子遵守紀(jì)律，歷來存在爭議，現(xiàn)在遭到心理學(xué)家一致聲討，因?yàn)檠芯堪l(fā)現(xiàn)體罰會(huì)給孩子造成長久的不良影響，包括滋生暴力傾向和情感問題、影響學(xué)業(yè)、破壞親子關(guān)系等。孩子淘氣卻不能揍，父母還有什么辦法管教?“計(jì)時(shí)隔離”就是一個(gè)不錯(cuò)的替代方法。

　　3歲挨打種下暴力犯罪的種子

　　屁股肉厚，似乎不容易打傷，故打屁股成為很多為人父母者首選的體罰方式。調(diào)查顯示，56%的英國人和三分之二的美國人都贊成打屁股是“對(duì)孩子好”——體罰讓孩子心生畏懼，短期內(nèi)不敢淘氣了。然而，體罰的效果是不持久的。美國圣母大學(xué)心理學(xué)教授達(dá)西亞·納爾瓦埃斯博士認(rèn)為，懲罰要及時(shí)才能形成條件反射，但孩子淘氣時(shí)父母若不在旁，過后發(fā)現(xiàn)才出手揍，就不見得有效。

　　體罰的管教效果有限，不良后果卻有一大堆：

　　增強(qiáng)暴力傾向。美國杜蘭大學(xué)的研究追蹤了2500名兒童，發(fā)現(xiàn)3歲時(shí)每月被打兩次屁股者到了5歲的時(shí)候，攻擊性比沒被打過屁股者的高1.5倍。無論家庭文化背景怎樣，被打屁股的孩子都較為不聽話，在學(xué)校一不順心就會(huì)和同學(xué)打架。他們長大后進(jìn)入社會(huì)違法犯罪較多，增加了社會(huì)的暴力現(xiàn)象。美國心理學(xué)家莫利·卡斯特路博士指出，體罰教會(huì)孩子“只要憤怒就可以打人”，源自對(duì)父母的模仿。

　　破壞親子關(guān)系。美國臨床心理學(xué)家芭芭拉·格林堡博士稱，體罰或許能阻止孩子某些行為，但他們的聽話不是出于對(duì)父母的尊重，而是出于害怕，長期不利于親子關(guān)系。體罰還會(huì)破壞孩子對(duì)父母的信任，日后泛化為不相信別人，總是懷疑別人居心不良，過分敏感的結(jié)果就是先發(fā)制人：與其等別人來攻擊我，不如我先去攻擊別人。

　　影響學(xué)業(yè)成績。加拿大東安大略省兒童醫(yī)院的研究發(fā)現(xiàn)，體罰可損害兒童的認(rèn)知能力，對(duì)智力發(fā)育造成長遠(yuǎn)的消極影響。體罰可導(dǎo)致大腦灰質(zhì)減少，而灰質(zhì)是腦細(xì)胞之間的連接部分，對(duì)智力有重要意義。受到體罰的孩子攻擊性上升，在學(xué)校惹是生非也會(huì)拖累學(xué)業(yè)。

　　扭曲精神人格。有研究顯示，受過體罰的孩子成年后容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等精神障礙，自尊心較差，以女生較為明顯。小時(shí)候遭受體罰的人比較容易出現(xiàn)分裂型、反社會(huì)型格、自戀型和邊緣性人格障礙。

　　“兒童多動(dòng)癥”可能是打出來的

　　美國加州水務(wù)官員安東尼·桑切斯用皮鞭抽打10歲繼子扎克時(shí)被鄰居拍攝到，視頻傳到網(wǎng)上后引起輿論嘩然。桑切斯因此被捕，但家屬稱被抽打男童患有注意力缺陷多動(dòng)障礙(ADHD，俗稱“兒童多動(dòng)癥”)，辯稱其他管教方法都不如體罰有效。據(jù)說，扎克挨打是因?yàn)槌鲅圆贿d。

　　孩子挨揍往往是因?yàn)樘詺�，而不少特別淘氣的孩子都存在ADHD的問題。美國兒科醫(yī)生馬克·貝爾坦認(rèn)為，家長和老師給患ADHD的兒童太多的消極反饋，因此他們更需要的是表揚(yáng)而不是體罰。加拿大戴爾豪西大學(xué)心理學(xué)家邁克爾·昂加爾博士甚至認(rèn)為，如果父母多“省了棍子”，很多孩子就不會(huì)被診斷成ADHD或者“品行障礙”了。

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　　媽媽泄憤，竟然把孩子活活打死

　　2007年7月3日，深圳。24歲的媽媽高小雪給兩歲8個(gè)月大的女兒鐘小月喝營養(yǎng)奶時(shí)，見到女兒因咳嗽把奶吐到床上，這個(gè)媽媽一下扯走床單，導(dǎo)致女兒摔到床下，繼而又踢了女兒一腳。被送到醫(yī)院后不久，小月發(fā)生腦死亡。

　　被捕后的高小雪稱，女兒平時(shí)吃飯不乖，自己心情不好就經(jīng)常毆打她，用拖鞋、按摩棒“教育”孩子，失控時(shí)還用手掐。她認(rèn)為自己受父親的影響太深了，小時(shí)常遭父親打，心理留下陰影。為治療自己的心理問題，她曾求助過心理醫(yī)生。她說：“我打她，是為了逼她吃東西，是為了孩子好，即便她現(xiàn)在不理解，等她長大后，也會(huì)理解。”“每次打完孩子，我也很心疼很后悔。”

　　調(diào)查顯示，體罰多發(fā)生于幼兒到學(xué)齡前的階段，男孩挨打比女孩更多，收入與受教育程度較低的父母更喜歡體罰孩子。

　　卡斯特路指出，體罰打著“讓孩子在懲罰中學(xué)習(xí)”的幌子，實(shí)際上是父母在發(fā)泄自己的憤怒，屬于虐待狂的病態(tài)。這些父母通常自己就是體罰的受害者，又把自己的不幸傳遞給下一代。美國青少年心理咨詢師烏戈·烏切稱，打孩子會(huì)讓大人失去冷靜，變得越來越暴躁，一錯(cuò)手就會(huì)打傷孩子。

　　1979年，瑞典成為第一個(gè)立法禁止體罰兒童的國家，之后陸續(xù)有30個(gè)國家禁止在家庭和學(xué)校體罰孩子。有的國家則對(duì)體罰兒童進(jìn)行限制，如英國倫敦規(guī)定父母可以拍打自己的孩子，但不能打到“皮膚發(fā)紅”。美國兒科學(xué)會(huì)與美國心理學(xué)會(huì)明確反對(duì)家長以任何理由打少年和兒童。

　　如果父母忍不住打了孩子，過后又感到后悔，該怎么辦?為了幫助孩子理解和接受挨打的事實(shí)，美國兒科學(xué)會(huì)建議：父母應(yīng)該平靜地向孩子解釋挨打的原因，具體說明孩子的什么行為令他們那樣做，父母當(dāng)時(shí)有多么的憤怒;父母還要為自己的失控向孩子道歉。

　　取代體罰，試試實(shí)施“計(jì)時(shí)隔離”

　　一位媽媽從來不贊成打孩子，但終有一天，4歲多的兒子實(shí)在太淘氣了，令她忍不住要出手教訓(xùn)，讓兒子出去找根樹枝回來，好讓她抽他的屁股。兒子出去了好久，最后哭著回來了，說：“媽媽，我找不到樹枝，但找到一塊石頭，你就拿它扔我吧。”媽媽突然意識(shí)到，在年幼的兒子眼中，暴力與紀(jì)律懲罰是難以區(qū)分的，他只知道媽媽準(zhǔn)備傷害他。于是，她與兒子抱頭痛哭。從此以后，她就把這塊石頭放在廚房的架子上，時(shí)刻提醒自己：永遠(yuǎn)不要使用暴力。

　　這是瑞典著名兒童文學(xué)女作家阿斯特里德·林格倫遇到過的真實(shí)故事。心理學(xué)家們建議，如果你為人父母，或者準(zhǔn)備要孩子，就要意識(shí)到懲罰是為了改變孩子的行為，而不是泄一時(shí)之憤，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)如何用非暴力的方式取代體罰——實(shí)施“計(jì)時(shí)隔離”。

　　使用這種懲罰的手段時(shí)要注意：說理、警告在前，關(guān)禁閉在后，不能動(dòng)不動(dòng)就用此法;在關(guān)禁閉時(shí)，可以告訴孩子的時(shí)間，如對(duì)孩子說：“關(guān)你10分鐘!”也許大家會(huì)認(rèn)為，這樣豈不是失去了威攝力嗎?其實(shí)只要是父母態(tài)度一致，神情嚴(yán)肅，孩子就是關(guān)上幾分鐘，對(duì)他來說都是很長時(shí)間的，因?yàn)閶?a href="http://www.yy-art.cn/youer/" target="_blank">幼兒特別害怕離開父母。另外有個(gè)時(shí)間的規(guī)定，父母也好不失面子地結(jié)束對(duì)孩子的懲罰;另外，關(guān)閉時(shí)不管孩子怎么傷心的哭鬧，大人都不能隨便去理他，一定要等時(shí)間到了，再去理他。當(dāng)然為了防止意外，大人可以在門外悄悄監(jiān)護(hù)，但不要讓孩子發(fā)現(xiàn)了;關(guān)閉結(jié)束后，大人也不要一下子都去理孩子，仍然要保持平靜的態(tài)度，只需一個(gè)大人去理理他，并簡要地講講道理，并提醒孩子以后要注意改正就可以了。

　　“計(jì)時(shí)隔離”摒棄了打罵或溺愛，值得中國的父母很好的借鑒。在我們的周圍，常�？梢钥吹胶⒆臃噶�“錯(cuò)誤”后，大多數(shù)家長都是溺愛、護(hù)短，不批評(píng)不教育，也有的家長對(duì)有過錯(cuò)的孩子施暴，打罵一頓。這兩種極端都是不可取的，前者容易使孩子產(chǎn)生把錯(cuò)誤當(dāng)榮耀的錯(cuò)覺，助長孩子的任性、霸道。后者易使孩子心靈蒙上孤獨(dú)、恐懼陰影，不利于他們健康心靈的培養(yǎng)。

　　“計(jì)時(shí)隔離”抓住了兒童的心理，堪稱是行之有效的教育方法。兒童心理學(xué)認(rèn)為，孩子對(duì)父母或大人的依賴性很大，一旦受到冷落或處于孤立無援的地步，就會(huì)滋生來自外界的威懾力。隔離使他們感覺到自己與別的孩子不一樣被區(qū)別對(duì)待了，孩子對(duì)這種厚此薄彼的“不一樣”非常敏感，固而在心理上產(chǎn)生很大震動(dòng)，促進(jìn)他們反思自己的行為：為什么不一樣?為什么會(huì)犯“錯(cuò)誤”?錯(cuò)在哪里?聰明的孩子還會(huì)舉一反三主動(dòng)思考糾正“錯(cuò)誤”的方法，再經(jīng)過家長的教育、點(diǎn)撥，這樣就達(dá)到了教育的目的。

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