與正規(guī)的幼兒園教育相比，親子園教育的最大區(qū)別及難點(diǎn)：教育對(duì)象不僅包括嬰幼兒，還包括家長(zhǎng)；而作為親子園教育實(shí)施豐體的教師，不僅應(yīng)具備觀察、指導(dǎo)嬰幼兒的能力，而且應(yīng)具備觀察和指導(dǎo)家長(zhǎng)、提升親了互動(dòng)質(zhì)量的能力。我園是一所寄宿園，根據(jù)我園的實(shí)際情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了周末親子園的運(yùn)行方式。周末親子活動(dòng)每周—次，每次活動(dòng)時(shí)間在兩個(gè)半小時(shí)左右，每八次為一期，每期的親子園教育活動(dòng)在結(jié)構(gòu)上包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)：自然觀察與評(píng)價(jià)、集體親子互動(dòng)游戲、營(yíng)養(yǎng)加餐、大型玩具自由活動(dòng)、個(gè)性化家庭親子活動(dòng)方案。五個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間上前后相繼，在機(jī)制上相互滲透。在具體落實(shí)這五個(gè)環(huán)節(jié)日寸，我們著重在提升親子互動(dòng)質(zhì)量方面進(jìn)行一些探索。
1、自然觀察與評(píng)價(jià)
教師根據(jù)本班幼兒近期發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)大小肌肉動(dòng)作區(qū)、精細(xì)動(dòng)作區(qū)、角色游戲區(qū)、圖書區(qū)等區(qū)域，觀察孩子在安全、放松、自然狀態(tài)下與玩具、同伴、家長(zhǎng)互動(dòng)的情況及家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒游戲的情況，對(duì)每次重點(diǎn)觀察的項(xiàng)目及時(shí)在觀察評(píng)價(jià)表格上做記錄，適時(shí)通過提示、示范等方式幫助家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒游戲。教師盡量根據(jù)孩子的“客觀表現(xiàn)”進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的作用在于為家長(zhǎng)的后續(xù)指導(dǎo)搭建橋梁而非“貼標(biāo)簽”。
同時(shí)，教師會(huì)根據(jù)自然觀察與評(píng)價(jià)結(jié)果，有目的地設(shè)置活動(dòng)區(qū)或者更換活動(dòng)區(qū)中的材料，并及時(shí)為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)。比如，在活動(dòng)中，Katy班的老師發(fā)現(xiàn)本班的小朋友對(duì)用筆非常感興趣，而有些家長(zhǎng)卻覺得孩子連直線都畫不直，認(rèn)為孩子的繪畫缺乏天分，還是不畫為好。于是，教師在美工區(qū)準(zhǔn)備了油畫棒、水彩筆、棉簽、卡紙、素描紙等不同的紙筆材料，向家長(zhǎng)講述孩子用筆能力的發(fā)展規(guī)律，并對(duì)孩子的作品進(jìn)行分析。家長(zhǎng)們了解到涂鴉期的幼兒在用筆過程中獲得的是運(yùn)動(dòng)的快感，并逐漸提升對(duì)筆的駕馭能力，于是，他們改變了想法，開始對(duì)孩子的嘗試和創(chuàng)造給予肯定和鼓勵(lì)，以強(qiáng)化孩子用筆的興趣和自信，并把幼兒顏色知覺、形狀知覺、想像力等一系列能力的培養(yǎng)寓于其中。一期親子活動(dòng)下來，寶寶們?cè)诟黝惒牧系奶剿髦性絹碓较矚g創(chuàng)造，而家長(zhǎng)也澄清了認(rèn)識(shí)，看到自己的寶寶所畫的“蝌蚪人”初見端倪，聽著寶寶對(duì)自己作品惟妙惟肖的描述，家長(zhǎng)們著實(shí)驚嘆不已。在教師所設(shè)置的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”面前，家長(zhǎng)進(jìn)一步地了解了孩子，看到了自身育兒的誤區(qū)，增強(qiáng)了親子互動(dòng)的科學(xué)性和實(shí)效性。
2、集體親子互動(dòng)游戲
每期八次親子互動(dòng)游戲，內(nèi)容均衡地涉及身體動(dòng)作、語言、認(rèn)知、藝術(shù)四個(gè)領(lǐng)域，而情感和社會(huì)性培養(yǎng)貫穿始終。在所有的活動(dòng)中，我們力求突出家長(zhǎng)參與、突出家長(zhǎng)參與背景下的幼兒參與、突出活動(dòng)結(jié)果對(duì)孩子后續(xù)行為的強(qiáng)化作用。
該環(huán)節(jié)活動(dòng)通常包括過渡環(huán)節(jié)的律動(dòng)、親子互動(dòng)游戲、集體親子操三個(gè)部分，由教師通過示范、要求，帶動(dòng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)親子操、親子游戲，提高家長(zhǎng)對(duì)各類游戲教育功能的認(rèn)識(shí)及指導(dǎo)技能。教師抓住幼兒在聽覺和運(yùn)動(dòng)方面的發(fā)展特點(diǎn)，精心挑選了節(jié)奏較慢、內(nèi)容形象并貼近幼兒生活的過渡音樂和律動(dòng)音樂，讓孩子們?cè)跉g快的音樂聲中愉悅地收放玩具，跟著爸爸、媽媽一起翩翩起舞。游戲設(shè)計(jì)時(shí)我們力求突出親子互動(dòng)的特點(diǎn)，盡量避免單一的“授受式教學(xué)”。如精細(xì)動(dòng)作游戲“套紙環(huán)”中，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)用喜愛的表情、具體生動(dòng)的語言、肯定的語氣鼓勵(lì)1歲寶寶一次次將色彩鮮艷的紙環(huán)套在自己的手指上；音樂游戲“小手爬”中，教師引導(dǎo)媽媽和寶寶隨音樂節(jié)拍用手在對(duì)方身上爬來爬去。家長(zhǎng)和孩子在輕松活潑的音樂聲中、和諧愉快的集體游戲氛圍中體會(huì)親子互動(dòng)的樂趣和重要。
3、營(yíng)養(yǎng)加餐
該環(huán)節(jié)是針對(duì)家庭中孩子進(jìn)餐難、家長(zhǎng)追著喂等問題而特別設(shè)計(jì)的。在親子班開設(shè)之前的家長(zhǎng)會(huì)上，保健醫(yī)生向家長(zhǎng)生動(dòng)說明了保教結(jié)合、寓教育于生活的幼兒園教育方針。在營(yíng)養(yǎng)加餐環(huán)節(jié)，花樣繁多的餐點(diǎn)(如餛飩、什錦小菜、酥皮點(diǎn)心)有助于家長(zhǎng)豐富、更新家庭食譜，提高孩子在家庭內(nèi)進(jìn)餐的食欲，平衡膳食；教師提醒、鼓勵(lì)家長(zhǎng)讓孩子自己洗手、端飯和吃飯，以培養(yǎng)孩子良好的進(jìn)餐習(xí)慣和生活自理能力，使家長(zhǎng)體會(huì)到這一環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著多方面的教育價(jià)值。事實(shí)上，在這個(gè)環(huán)節(jié)家長(zhǎng)看到了寶寶的驚人潛力。在眾多寶寶共同進(jìn)餐的情況下，自己的寶寶居然能夠“一只手拿勺、一只手扶碗”從從容容地吃飯，這跟家里的情況截然相反。由于親子班對(duì)幼兒精細(xì)動(dòng)作的持續(xù)培養(yǎng)，孩子雙手協(xié)調(diào)能力顯著提高，掉飯的現(xiàn)象明顯減少，“吃飯?jiān)絹碓礁蓛袅?rdquo;。值得一提的是，這一環(huán)節(jié)在孩子入園適應(yīng)過程當(dāng)中發(fā)揮了很關(guān)鍵的作用，教師在生活上提出的要求不再是外在的禁錮，而是孩子能夠自由駕馭的“習(xí)慣”，孩子們感覺不到限制，感受到的是自由。我們通過實(shí)踐，引導(dǎo)家長(zhǎng)逐漸擺脫了對(duì)孩子的包辦代替行為，把動(dòng)手的機(jī)會(huì)留給孩子，顯著提升了家庭教育、親子互動(dòng)的效果。
4、大型玩具自由活動(dòng)
集體親子游戲結(jié)束之后，家長(zhǎng)可以帶孩子在多功能教室或戶外大型玩具自由玩耍。這時(shí)候，教師會(huì)有計(jì)劃、有重點(diǎn)地選擇幾對(duì)家長(zhǎng)與幼兒作為觀察指導(dǎo)對(duì)象，向家長(zhǎng)講解他們選擇的哪些玩具能夠發(fā)展孩子大肌肉運(yùn)動(dòng)的力量、靈活性和協(xié)調(diào)性，或者哪些玩法還可以培養(yǎng)孩子的交往能力、意志品質(zhì)等。家長(zhǎng)在掌握了觀察孩子運(yùn)用能力的系列指標(biāo)和觀察技巧以后，對(duì)孩子的“玩”產(chǎn)生了濃厚的觀察興趣，有的家長(zhǎng)自覺地記錄起了孩子的運(yùn)動(dòng)日記，比如，寶寶走平衡木的方法有橫著走變成雙腳交替走，而且越來越快、越來越勇敢。孩子們聽著家長(zhǎng)讀有關(guān)自己的運(yùn)動(dòng)記錄，咯咯地笑著，親子的融洽盡收眼底。而教師則通過觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)哪些家長(zhǎng)在運(yùn)用“溺愛”限制孩子的動(dòng)作發(fā)展，哪些家長(zhǎng)在看護(hù)方面要提高憂患意識(shí)，哪些孩子在攀爬方面需要加強(qiáng)鍛煉的力度等等。教師還可以針對(duì)一些普遍性問題或值得推廣的做法，在下次該環(huán)節(jié)活動(dòng)之前向家長(zhǎng)進(jìn)行說明。
5、個(gè)性化家庭親子活動(dòng)方案
該方案由教師根據(jù)前四個(gè)環(huán)節(jié)的記錄，針對(duì)每對(duì)家長(zhǎng)與幼兒的情況而制定，方案內(nèi)容突出游戲性并便于在家庭中操作，同時(shí)要求家長(zhǎng)記錄方案在家庭中實(shí)施的情況和效果，反饋給教師。應(yīng)該說這一環(huán)節(jié)是親子園教育延伸到家庭的具體表現(xiàn)，同時(shí)也意味著教師對(duì)親子互動(dòng)的指導(dǎo)重視個(gè)體差異、重視動(dòng)態(tài)的調(diào)整。起初，在實(shí)踐上的確存在家長(zhǎng)對(duì)親手活動(dòng)方案不夠重視的情況，但是我們鍥而不舍地請(qǐng)家長(zhǎng)回家“執(zhí)行任務(wù)”，并在集體活動(dòng)中展示家長(zhǎng)在家實(shí)施親子活動(dòng)方案的成果。比如，小依依上周自己吃飯還很不情愿，這周就已經(jīng)能夠從容地自己進(jìn)餐了，因?yàn)橐ǘ沟木毩?xí)明顯地提高了她手部肌肉的靈活性，吃起飯來游刃有余；小軒在家與爸爸媽媽共同創(chuàng)作了印章畫——天線寶寶吹氣球……展示活動(dòng)成為家長(zhǎng)在家庭內(nèi)實(shí)施教育方案的動(dòng)力，加上其他家長(zhǎng)的現(xiàn)身說法，漸漸地，家長(zhǎng)們都能主動(dòng)配合親手園的計(jì)劃，在家庭內(nèi)延伸親子園的活動(dòng)內(nèi)容，甚至有的家長(zhǎng)創(chuàng)造性地提出更換“親子活動(dòng)方案”中的具體材料或者活動(dòng)形式，在提升親子互動(dòng)質(zhì)量的同時(shí)，也促進(jìn)了教師制定親子活動(dòng)方案的能力。
自親子園開辦以來，我們親眼目睹了孩子各方面能力的提升，家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育的科學(xué)性和有效性也在日漸攀升。孩子們?cè)谔岣咦晕曳��?wù)能力、主動(dòng)與同伴交往能力的同時(shí)，為順利進(jìn)入幼兒園做好了充分的心理和能力上的準(zhǔn)備。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/611746.html

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