2001年11月，我有幸參加了赴德幼教高級管理人員培訓班，參觀了德國部分幼兒園、小學和幼師，與柏林市、區(qū)教育行政主管部門的官員座談。這些見聞使我感受到不同文化背景和社會發(fā)展狀況所造成的東西方幼兒教育之間的差異，它們也許能給中國幼教工作者帶來一些啟發(fā)。
一、政府對幼兒教育的高投入
在德國，幼兒教育機構可以分為州立、私人或教會舉辦等幾種類型。所有幼教機構的運作經費絕大部分由國家提供。德國教育行政部門的官員與我們座談時指出，盡管柏林財政困難，但政府在制定教育收費時，仍考慮到了不同家庭的收入以及各家庭的幼兒人數情況。家長將個人收入的3％交給區(qū)教育行政部門，就可以送孩子入園。
德國法律規(guī)定必須給3～6歲的兒童提供受教育的機會，所以德國3～6歲的幼兒入園率能夠達到90％。德國教育行政部門的主要職責是制定有關幼教的行政法規(guī)，對幼兒園的設置予以規(guī)劃、調控，對幼兒園的規(guī)模、招生數及工作人員的數量予以監(jiān)管。另外，他們還要提供幼兒園的經費預算上交議會，為議會下撥經費時提供依據。
二、自然和諧、生活化的幼兒教育
1．幼兒園的環(huán)境
走進德國的幼兒園，給人最強烈的感受是到了一個有一大群孩子的家庭里，安全衛(wèi)生、舒適溫馨而豐富多彩。幼兒在這里，干著自己喜歡干的事情，顯得很愉快。德國幼兒園的門面一般都很小，從外看很難發(fā)現這是一所幼兒園，但推門進去，你會覺得豁然開朗，一個豐富多彩的兒童世界呈現在你面前。
幼兒園一般都是兩層樓的建筑，室外有大片的活動場地，有草地、沙地、石頭地，但在中國常見的塑膠地我們卻未見到。幼兒在戶外活動的時候，活動量都很大，膽子也很大，爬高上梯，一點也不含糊。老師只是站在遠處觀察，不怎么干涉。
活動室內墻上貼的、掛的都是幼兒自己的作品，看上去有些零亂，但對幼兒來講很親切。大盆大盆的綠色植物隨意放在櫥柜上。桌子上，給活動室?guī)聿簧倬G意和生機。
活動室內游戲器材、活動材料一般都是定做的，比如娃娃家，玩具、櫥柜都是木質結構，用清水漆漆成，很結實。在環(huán)境布置中，德國幼兒園的老師也考慮了不同年齡層次幼兒的需要。比如，他們將嬰兒活動室內的日光燈管蒙上各種顏色的皺紙，燈光顯得很柔和，這樣就不會有過強的光線刺激嬰兒。
2．幼兒園內的混齡編班
在德國，“幼兒園”這個概念與我們的有所不同。德國幼兒園招收0～10歲的兒童，包括0～3歲的嬰幼兒。3～6歲的幼兒和6～10歲的小學生。一個班內，各個年齡段的孩子都有。為了更好地開展活動，他們一般將年齡不同的孩子分成不同的組，每組有不同的老師負責。比如我們去的桃園幼兒園，招收6個月到10歲的幼兒，全園358名幼兒被分成8個班，每班都有互5名學前班年齡段（5～6歲）的幼兒，由受過專業(yè)訓練的學前班教師來負責。這些老師要定期碰頭，研究上階段的問題，并制定相應的對策。幼兒園里也招收上了小學的兒童，就像中國的“小飯桌”一樣。中午小學生放學后，到幼兒園來用餐，下午放學后，到幼兒園來做作業(yè)，做完作業(yè)可以在幼兒園玩足球等游戲。桃園幼兒園每個班墻上都有一張表格，記錄著每位小學生放學時間、所在學校、聯系電話等，便于班上老師對他們進行管理。
德國幼教工作者認為混齡編班有利于幼兒之間的互相學習以及發(fā)展幼兒的社會交往能力。他們認為：大小孩子在一起，大孩子會感到很驕傲，同時知道要去愛護小弟弟、小妹妹，而小孩子也可以向大孩子學到很多東西。
3．教育活動的組織
德國幼教工作者認為對孩子們來講最重要的是玩，通過玩來教他們，老師只是一個觀察者、幫助者，要充分發(fā)揮孩子們的天性。這一點在德國幼兒園的實踐中表現得尤為徹底。德國幼兒園是以小組和個別活動為主的，至于進行什么活動，幼兒自己決定，可以畫畫。聽故事、可以去娃娃家、可以到戶外玩，只要是幼兒園里能進行的活動，干什么都可以。對于午餐和午睡，老師也很尊重幼兒的意愿。比如，桃園幼兒園提供三個午餐時間──中午12：00．下午1：00．下午2：00，由幼兒自己決定何時用餐。另外，幼兒園提供專門的地方供幼兒睡覺，每人一塊海綿睡墊，老幼兒躺下去20～30分鐘仍未睡著，他就可以起來出去玩。
難道德國幼兒園老師就是天天帶幼兒玩？他們有沒有教育目標呢？我們請教了桃園幼兒園的園長。園長遞給我們一份教育行政部門有關學前班幼兒教育規(guī)定的資料。其中重要內容有：
（l）要培養(yǎng)幼兒有自己獨立的觀點，有主見，不是老師怎么說，別的幼兒怎么說，自己就怎么說。
（2）要培養(yǎng)幼兒敢于說，敢于發(fā)表自己的觀點，克服個別幼兒的害怕心理。
（3）要幫助幼兒認識周圍的環(huán)境，如認識信箱，他可以把要寄的信放進去；認識電話亭，可以用來打電話。
（4）培養(yǎng)幼兒手工勞動的能力，如寫字、拿針等，可以鍛煉幼兒的手，訓練幼兒四肢的技能。
（5）教幼兒認識厚薄，認識顏色，學認l～10的數字，認識具體的國家，認識不同材料制品。
（6）對幼兒進行音樂方面的訓練，學唱歌、跳舞、培養(yǎng)節(jié)奏感。
（7）培養(yǎng)幼兒熟悉馬路上的交通規(guī)則，知道如何過馬路、看紅綠燈。
從這些內容可以看出，德國幼教界很重視幼兒獨立性似及社會適應能力的培養(yǎng)。只不過他們的培養(yǎng)方式是玩，通過玩來教會孩子。
4．家長工作
在基塔幼兒園參觀時，園長特意約請了一位中國媽媽與我們座談，使我們更加了解了德國幼兒教育以及他們的家長工作。從我們參觀的幾所幼兒園來看，他們都非常重視家長工作。桃園幼兒園園長告訴我們：他們每年得到政府撥款后，這些錢如何用，園長要與園內工作人員和家長共同討論。園內的重大舉措都要讓家長知道。全園每個年齡段都要選一個家長代表，定期與園長對話，園長根據家長的建議和需要調整對幼兒園的管理。為了密切家園聯系，他們在節(jié)日期間，也舉辦一些親子活動，家園同樂。另外還有園方請家長喝咖啡的活動，以加強家園間的情感交流。
我們與德國幼教工作者座談時，他們曾表達了這樣一個觀點：“幼兒到幼兒園里不是來接受教育的，而是來獲取教育的�！蔽蚁脒@句話是對德國幼兒教育最好的詮釋，也值得我們每一位幼教工作者去細細回味。
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