目前，熱衷于兒童早期智力開發(fā)的人很多。許多父母很早就教兒童認(rèn)字，算術(shù);有的家長還對兒童進(jìn)行早期定向培養(yǎng)，例如很小的小孩就在家長的逼迫下學(xué)畫畫，學(xué)書法，學(xué)鋼琴、小提琴等。
其實(shí)這種教育增強(qiáng)的并不是兒童的智力，而充其量不過是一些知識和技能，但后果則會(huì)妨礙孩子正常的智能發(fā)育，引起孩子情感上的許多問題，導(dǎo)致孩子討厭學(xué)習(xí)、身心不健康等問題。
什么是智力?說穿了就是人適應(yīng)環(huán)境的一種潛能。人類之所以能夠生存，就是因?yàn)槿擞心軌蚋鶕?jù)環(huán)境不斷改造自己、探索世界未知數(shù)、解決生活中面臨的問題的能力。所以，智力不是只表現(xiàn)在讀、寫、算等技能方面，還包括解決其他各種問題的能力、與其他人友好相處的能力等方面。
比如，在解決諸如有兩個(gè)煤氣爐灶時(shí)，是用一個(gè)灶先做菜后做飯，還是先煮飯后炒菜;還是同時(shí)用兩個(gè)灶一邊煮飯一邊炒菜的問題時(shí)，就需要?jiǎng)幽X筋好好地計(jì)劃一下，否則就會(huì)吃冷菜、冷飯或浪費(fèi)許多時(shí)間。
又比如，一個(gè)學(xué)習(xí)成績好的中學(xué)生在上了大學(xué)，獨(dú)立生活后，需要對自己進(jìn)行正確評價(jià)，調(diào)整時(shí)間，安排學(xué)習(xí)和生活，克服不安定的心理，以適應(yīng)大學(xué)的人際關(guān)系，這也是一種智力，一種自己主動(dòng)調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的能力。一個(gè)人若不具備這些能力，只會(huì)被動(dòng)地記憶些死的知識，那么他的一生是不會(huì)有大出息的。
目前，社會(huì)上普遍存在重知識輕能力的現(xiàn)象，過分重視讀、寫、算，而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。比如，有的家長認(rèn)為發(fā)展孩子的智力就是讓孩子識字，所以就想方設(shè)法地阻止孩子玩耍，逼孩子記憶一個(gè)個(gè)生字生詞。
一旦把早期識字?jǐn)[在不恰當(dāng)?shù)奈恢茫秩狈茖W(xué)的教子方法，就會(huì)妨礙孩子的正常發(fā)展，加重孩子的精神負(fù)擔(dān)，損害孩子的身心健康，影響孩子社會(huì)性的發(fā)展。
聯(lián)合國兒童基金會(huì)對早期教育作了這樣的描述：早期刺激可以看成是早期教育的一個(gè)組成部分。對于0～3歲的兒童，它更具有生理學(xué)--心理學(xué)色彩。
它是通過節(jié)律感(聲音的、音樂的、顏色形狀變換、運(yùn)動(dòng)物體、時(shí)間間隔)、語言、觸覺、動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)的安排等方式進(jìn)行的。在兒童早期刺激訓(xùn)練中，玩具起著極其重要的作用。由此可見，識字并不是兒童早期教育的唯一重要因素。
有的家長片面認(rèn)為小孩只有早識字才能及早地表現(xiàn)出聰明智慧，而忽視了長遠(yuǎn)的打算。
其實(shí)，人的培養(yǎng)周期很長，不同的教育階段需要完成不同的特定任務(wù)，如果兒童在早期由于提前識字而妨礙了那一特定階段任務(wù)的完成，造成了厭學(xué)、自卑的情緒，結(jié)果就會(huì)影響其一生的發(fā)展。這種后果也許在幾年以后才顯示出來，到那時(shí)后悔就晚矣。
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