從總體看，語(yǔ)言表達(dá)能力的高低與兩個(gè)基本因素有關(guān):一是與掌握字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識(shí)和遣詞造句、布局謀篇的能力及表達(dá)方法有關(guān);二是與認(rèn)識(shí)能力，特別是觀察力、想象力和創(chuàng)造性思維能力有關(guān)。應(yīng)該看到，小學(xué)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練是一個(gè)綜合訓(xùn)練一觀察、思維、理解和表達(dá)的訓(xùn)練。所以培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力也需要從多方面入手。

注意口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，要求孩子說(shuō)話清楚、完整而有條理。說(shuō)話是寫話的基礎(chǔ)，而說(shuō)話寫話又為以后的命題作文作準(zhǔn)備。孩子的口頭語(yǔ)言發(fā)展又比書面語(yǔ)言早，因此上小學(xué)后首先要訓(xùn)練孩子的說(shuō)話能力，從能完整地說(shuō)一兩句話過(guò)渡到能連貫地說(shuō)幾句話，進(jìn)而明白清楚地講述一件簡(jiǎn)單的事。

兒童感情豐富，但缺乏組織語(yǔ)言的能力。比如，有的孩子說(shuō):‘媽媽沒(méi)有了。”經(jīng)查問(wèn)原來(lái)是指:‘媽媽，我的本子沒(méi)有了。”因此，家長(zhǎng)要留心傾聽(tīng)和糾正孩子說(shuō)話中的毛病。要求他們清楚而完整地說(shuō)一句話或表達(dá)一件事，就必須包括有‘誰(shuí)”和“干什么”這兩部分。如.王玲把奶奶扶起來(lái)。”如果句子的主語(yǔ)不是指人物，而是指東西，應(yīng)讓孩子懂得這樣的句子也有前后兩部分，前一半要說(shuō)明是什么東西，后一半要說(shuō)明這個(gè)東西是什么樣子的。比如“這朵花多關(guān)啊”:“馬路南邊新蓋的那座大樓是白色的”:“這個(gè)西瓜是早花西瓜“;”這支鉛筆真好使”�？傊�要使孩子懂得一句完整的話，要表達(dá)出誰(shuí)-------是什么，誰(shuí)------做什么。誰(shuí)-------怎么樣。

針對(duì)低年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)，口語(yǔ)訓(xùn)練最好是結(jié)合生動(dòng)有趣的故事來(lái)進(jìn)行。比如，給孩子講《小貓釣魚》的故事后，可先提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如這個(gè)故事講的是誰(shuí)?它在什么地方?干什么?小貓為什么釣不到魚?在孩子回答每個(gè)問(wèn)題之后，再讓他們把幾個(gè)問(wèn)題連貫起來(lái)講:“小貓?jiān)诤舆呩烎~，它一會(huì)兒捉蜻蜓，一會(huì)兒捉蝴蝶，所以釣不到魚。”

訓(xùn)練的方式要多樣化，特別要重視日常生活中的每一個(gè)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。比如，讓孩子復(fù)述日常見(jiàn)聞;讓他說(shuō)說(shuō)放學(xué)回家晚的原因;讓他說(shuō)說(shuō)上街買本的經(jīng)過(guò):帶孩子外出游玩，讓他們把所觀察的對(duì)象生動(dòng)地描繪出來(lái);平時(shí)可引導(dǎo)孩子向父母敘述自己在校的生活�？磮D說(shuō)話是訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效方法之一圖畫是現(xiàn)實(shí)生活的縮影和寫照，但比現(xiàn)實(shí)生活更集中更典型，又以靜態(tài)出現(xiàn)，更便于觀察，圖中鮮明、生動(dòng)的形象能幫助孩子準(zhǔn)確理解詞的概念和進(jìn)行有條理的思維。

家長(zhǎng)要按一定順序(圖上畫的是什么時(shí)候?什么地方?有什么人或物?他們?cè)诟墒裁椿蛩麄冊(cè)趺礃?，引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察、思考，而后再進(jìn)行完整的敘述。這種有指導(dǎo)的訓(xùn)練方能收到預(yù)期的效果。另外，還可讓孩子用自己的話復(fù)述范文，或和孩子一起把看過(guò)的電影復(fù)述一遍�？傊�，家長(zhǎng)要充分利用日常生活中的有利時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)孩子多說(shuō)話。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/621516.html

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