孩子的思維，創(chuàng)造力。由于不受時空限制，沒有條條框框的約束，因而，它比成年人的思維來得更大膽更豐富，也更個性化。讓這種思維發(fā)展下去，就會成為一種能力，一種創(chuàng)造力，而使孩子擺脫千篇一律和平庸，成為一個富有旺盛生命力的獨特的人。

任何人在不同程度上都具有創(chuàng)造的特性，孩子同樣具有和他發(fā)展水平相適應(yīng)的創(chuàng)造性的萌芽。在游戲中，他們所表現(xiàn)出來的種種不受習(xí)慣約束的想像力和活動，就是這種創(chuàng)造力的萌芽。華東師范大學(xué)名譽校長、著名教育學(xué)家劉佛年教授說過..你如果仔細觀察孩子，看他們的游戲、圖畫、手工、勞動、唱歌等，你就會發(fā)現(xiàn)每一個孩子都不是機器人，都不是只按老師講的、父母講的去做、去說。他們所做的、所說的一切當(dāng)中都有自己的創(chuàng)造因素。即使在你認為不聰明的孩子的言行中，也都有豐富的創(chuàng)造性。所以應(yīng)該承認，每個孩子都有創(chuàng)造的潛力。那么，為什么有些成人有創(chuàng)造力，有些人卻沒有創(chuàng)造力呢?我看，這與我們的教育有關(guān)。你培養(yǎng)它，它就成長;不培養(yǎng)它，它就萎縮。創(chuàng)造的潛能是需要父母來發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的，我想，任何一個孩子都有可能成為發(fā)明家，如果他的能力能夠得到重視的話。希望每個父母都能夠明白，善待孩子的創(chuàng)造力，就是善待孩子的生命，就是善待孩子的一生。

孩子在游戲中，就會表現(xiàn)出他們與生俱來的創(chuàng)造能力。用沙土壘起山脈、架起橋梁、堆起房屋，用筷子當(dāng)針筒給人扎針，用大人的口氣訓(xùn)斥他人，甚至耍賴來要挾父母和各種惡作劇等，這些固然有許多模仿的成分，但更多的是他們原先沒有用過的手段和方法，是他們的“新發(fā)明’肯定是他們創(chuàng)造力的體現(xiàn)。父母們常看到孩子用積木搭起各種各樣的物體.孩子會告訴我們，這是一個動物園，里面有好多的小動物;那是比北京白塔還高的大樓那是一個很好的兒童樂園，里面有飛機、飛馬、飛碟等。這里2，不就包含了多少孩子們的創(chuàng)造性思維和美麗的幻想嗎?人類的許多發(fā)明創(chuàng)造不也就是從幻想之中得到啟示的嗎?

美國著名的教育學(xué)家杜威深刻地揭示出：一個孩子開始玩積木時和一個科學(xué)家在實驗室里用不熟悉的材科做實驗時意義是一樣的，這是因為他們都在探索未知領(lǐng)域，都是一種創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

孩子的創(chuàng)造力還表現(xiàn)出某種不穩(wěn)定性。比如一個孩子提出了一個創(chuàng)造性的觀點，他不像創(chuàng)造力成熟的大人那樣抓住不放，反復(fù)推敲研究，將這種創(chuàng)造性的觀念不斷完善。孩子提出新觀點以后，他們突然會失去了興趣，只有在不斷的引導(dǎo)下才能使他們不斷發(fā)展。

此外，創(chuàng)造力未成熟或處于萌芽階段的時候，創(chuàng)造性的表現(xiàn)往往是自發(fā)而不自覺的。比如，一個孩子用一根棍子當(dāng)馬椅，這是一種創(chuàng)造性的動作，但是這絕對不是像一個演員那樣自覺地進行動作創(chuàng)造。孩子自己也不會認為自己在創(chuàng)造什么。這種不自覺的創(chuàng)造力往往被人們忽視。需要父母及時發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，使其向自覺階段過渡。

同時，未成熟的創(chuàng)造力和萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造力具有極大的可塑性。創(chuàng)造性的、科學(xué)的教育可以使具有弱小創(chuàng)造力的人成為大發(fā)明家。非科學(xué)、非創(chuàng)造性的教育也能使具有豐富創(chuàng)造性的孩子變成平庸的人。未成熟的創(chuàng)造力非常脆弱，極易被挫傷，父母應(yīng)該十分注意保護。

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