注意事項一：語氣肯定、直截了當。切忌語氣委婉、目的不明。

　　棠棠5歲，很愛畫畫。媽媽還在幼兒園里給棠棠報了鋼琴班，所以每周一、三、五都有鋼琴輔導老師來帶他去上30分鐘的鋼琴課。一次，江老師來領棠棠的時候，趕上棠棠在專心致志地畫畫。江老師對他說：“棠棠，你能把你的畫收起來嗎？老師在等你上鋼琴課呢!”棠棠頭也不抬地說：“不，我還沒畫完畫�！�

　　另一位有經驗的老師聽了棠棠的回答后，說道：“棠棠，把畫收起來，鋼琴課的時間到了�！碧奶穆牶螅�乖乖地把沒畫完的畫收好，然后高高興興地跟江老師去上課了。

　　顯然，使用不同的語氣，會產生不同的效果。疑問句會給兒童選擇的機會和空間，兒童通常會作出符合自己意愿的選擇。比如，對于“能不能把畫收起來”的問題，棠棠選擇回答“不”。與疑問句相比，陳述句則不給兒童選擇的余地，并能讓兒童明白他們需要履行的責任，如“把畫收起來”。所以，家長和老師在說話之前，應該明確自己是要詢問還是要求。如果是要求兒童做某件事，最好使用陳述句，如果是詢問兒童是否愿意做某件事，才用疑問句。運用成人間的婉轉迂回的方式與兒童交流是不妥的。

　　注意事項二：用詞具體、形象、通俗，清楚地表達期望與要求。切忌用詞抽象、籠統(tǒng)、華而不實。

　　有一次，我聽到某個老師這樣對一群3歲左右的小朋友說：“每一個小朋友都應該愛護圖書。”但是沒過多久，就發(fā)生了書被撕破的事件。當老師責問犯錯誤的小朋友“為什么不愛護圖書”時，小朋友問：“老師，愛護是什么意思？”

　　很多時候，我們家長和老師們都會有這樣的體會，明明才給孩子說得清清楚楚，孩子卻“明知故犯”。在我們氣惱的時候，有沒有想過責任可能就在我們自己？籠統(tǒng)，抽象的用詞，如“愛護”,會給年幼兒童造成理解上的困難。所以，換一種形象、具體的說法是必要的。

　　可以這樣對孩子說：“我希望每一個小朋友都能做到不折書，不撕書，不在書上亂寫亂畫。”

　　注意事項三：循序漸進、耐心仔細。切忌“一廂情愿”，高估孩子的記憶容量和接收信息的能力。

　　在一次半小時的實驗課上，一個年輕的實習老師計劃教3~5歲的孩子學會播種。她這樣說道：“小朋友，今天我們要學習播種。請每一個小朋友都去水池邊拿一個小紙杯，到門口的藍桶里盛上大半杯黑土，然后到我這里來領一粒種子。把種子埋進土里，再到水池那兒接一點兒水，最后把紙杯放在水池邊的臺子上�！甭犕陮�習老師的指導后，有的孩子站起身，但不知道要做什么；有的孩子仍然坐在地毯上，看著老師；有的孩子去拿紙杯；有的孩子去捧了些黑土……

　　孩子們的這些不同反應并不是實習老師的本意和初衷，那為什么會出現這樣的情況呢？因為研究表明，對不到5歲的兒童來說，一次接收并記住一個以上的指導信息是有困難的。換句話說，一次給出兩個或兩個以上的指導信息，只會主觀超越兒童有限的記憶范圍，影響兒童的理解能力。所以，要使兒童能夠執(zhí)行并完成某樣指定的任務，必須要讓他們明白我們要他們做什么。而要讓兒童明白，就必須分層次、按步驟地耐心指導和引導兒童。

　　可以對兒童說：“現在每一個小朋友都去水池邊拿一個小紙杯。”等到所有小朋友都拿到紙杯之后，接著說：“現在，到門口的藍桶里盛大半杯黑土�！钡人麄兌际⒑煤谕梁螅�再接著說：“現在，每人到老師這里來領一粒種子”……

　　注意事項四：直奔主題、簡單明了。切忌話中有話。

　　3歲的可可經常打人。一次，他又在打另一個小朋友。錢老師看見后，就急忙過去制止，并嚴厲地對可可說：“今天老師已經告訴你多少次了，不要打人？”可可嘟囔著：“不知道(多少次)�！�錢老師加重了語氣：“5次了！”說完，卻發(fā)現可可對錢老師的話并沒有所期待的反應，比如說，感到羞愧或內疚。這樣的結果讓錢老師很失望。

　　“我告訴你多少次了”是很多人訓斥孩子的口頭禪。但是，我們是否認真想過，年幼的孩子能從這句口頭禪中聽出什么呢?我們成年人自然懂得“我告訴你多少次了”這種強調語氣的問句，間接地表達了說話者的失望和生氣，并不尋求答案。但是年齡小的兒童卻往往不懂得事情的發(fā)生頻率與嚴重性之間的邏輯關系，不能理解這話中之話。并且，這樣的問句通常把兒童的主意力轉移到了對“多少次”的詢問上，從而弱化了說話人所想表達的“不要打人”的本意。因此，當教育對象是幼兒時，我們應該直接了當地說：“不要……”

　　注意事項五：堅持原則，語言積極。切忌“威逼利誘”。

　　這天，幼兒園組織春游，爸爸媽媽可以同去，但孩子們都自己背著午餐。午餐時，4歲的李琪突然嚎啕大哭起來，媽媽趕緊過來看她，問怎么了，李琪說：“我不喜歡蘋果，可是你在我的午餐包里放了蘋果�！闭f著，她就要把蘋果扔掉，她媽媽制止了她，她還是哭著說：“我不要蘋果放在我的午餐包里，我不要�！眿寢尵屯�脅她說：“如果你還哭，我們就留你一個人在這兒了�！痹捯粑戳耍�李琪哭叫得更大聲了，其他小朋友都看著她，她媽媽只好換了一個口氣，說：“不要哭了，媽媽幫你把蘋果扔掉，行了吧?”這一招看來管用了，不一會兒，李琪停止了哭泣。

　　其實，李琪媽媽的這種處理方法，是非常不妥的。

　　來自家長或老師的威脅，比如說，“把你一個人留在這里”或者“把你送給撿垃圾的”等話，并不能真正、有效地制止兒童正在進行的不當行為，相反，會使兒童因為感到恐懼和害怕，或者產生逆反心理，而加倍地宣泄情感，放肆行為，比如哭鬧等。經常性的威脅甚至會危害兒童的心理健康。

　　另外，一味妥協(xié)又會助長兒童討價還價的習慣。李琪媽媽的處理方法不僅沒有從根本上解決問題，還放縱了李琪任性、無理的行為，并且給其他兒童樹立了一個不好的榜樣，造成了不好的影響。所以說，家長和老師只有注意自己的言行，有必要地堅持原則，適時合理地約束和制止兒童的不妥行為，耐心地給兒童講道理，才能規(guī)范兒童的行為舉止，有利于兒童的身心健康。

　　李琪的媽媽如果這樣做也許更好一些：把李琪帶到另一個地方單獨談話，然后告訴李琪，她的哭鬧影響了老師的工作和其他小朋友的活動，對他們是不公平、不禮貌的，所以不應該再哭鬧了。如果李琪繼續(xù)哭，可以陪著她，但是不理會她的哭鬧，讓她自己慢慢感覺到哭鬧是沒有用的，等她停止哭鬧后，再給她講道理：“你可以不吃蘋果，但是你不能把蘋果扔掉，因為浪費食物是不對的……”

　　和孩子說話，重要的是根據孩子的特點，說孩子能聽懂的話，并堅持我們要表達的信念。只有這樣，我們要傳遞的信息，才能最順暢地到達孩子那里。
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