注意事項(xiàng)一：語氣肯定、直截了當(dāng)。切忌語氣委婉、目的不明。

　　棠棠5歲，很愛畫畫。媽媽還在幼兒園里給棠棠報(bào)了鋼琴班，所以每周一、三、五都有鋼琴輔導(dǎo)老師來帶他去上30分鐘的鋼琴課。一次，江老師來領(lǐng)棠棠的時(shí)候，趕上棠棠在專心致志地畫畫。江老師對(duì)他說：“棠棠，你能把你的畫收起來嗎？老師在等你上鋼琴課呢!”棠棠頭也不抬地說：“不，我還沒畫完畫�！�

　　另一位有經(jīng)驗(yàn)的老師聽了棠棠的回答后，說道：“棠棠，把畫收起來，鋼琴課的時(shí)間到了�！碧奶穆牶�，乖乖地把沒畫完的畫收好，然后高高興興地跟江老師去上課了。

　　顯然，使用不同的語氣，會(huì)產(chǎn)生不同的效果。疑問句會(huì)給兒童選擇的機(jī)會(huì)和空間，兒童通常會(huì)作出符合自己意愿的選擇。比如，對(duì)于“能不能把畫收起來”的問題，棠棠選擇回答“不”。與疑問句相比，陳述句則不給兒童選擇的余地，并能讓兒童明白他們需要履行的責(zé)任，如“把畫收起來”。所以，家長(zhǎng)和老師在說話之前，應(yīng)該明確自己是要詢問還是要求。如果是要求兒童做某件事，最好使用陳述句，如果是詢問兒童是否愿意做某件事，才用疑問句。運(yùn)用成人間的婉轉(zhuǎn)迂回的方式與兒童交流是不妥的。

　　注意事項(xiàng)二：用詞具體、形象、通俗，清楚地表達(dá)期望與要求。切忌用詞抽象、籠統(tǒng)、華而不實(shí)。

　　有一次，我聽到某個(gè)老師這樣對(duì)一群3歲左右的小朋友說：“每一個(gè)小朋友都應(yīng)該愛護(hù)圖書�！钡�是沒過多久，就發(fā)生了書被撕破的事件。當(dāng)老師責(zé)問犯錯(cuò)誤的小朋友“為什么不愛護(hù)圖書”時(shí)，小朋友問：“老師，愛護(hù)是什么意思？”

　　很多時(shí)候，我們家長(zhǎng)和老師們都會(huì)有這樣的體會(huì)，明明才給孩子說得清清楚楚，孩子卻“明知故犯”。在我們氣惱的時(shí)候，有沒有想過責(zé)任可能就在我們自己？籠統(tǒng)，抽象的用詞，如“愛護(hù)”,會(huì)給年幼兒童造成理解上的困難。所以，換一種形象、具體的說法是必要的。

　　可以這樣對(duì)孩子說：“我希望每一個(gè)小朋友都能做到不折書，不撕書，不在書上亂寫亂畫。”

　　注意事項(xiàng)三：循序漸進(jìn)、耐心仔細(xì)。切忌“一廂情愿”，高估孩子的記憶容量和接收信息的能力。

　　在一次半小時(shí)的實(shí)驗(yàn)課上，一個(gè)年輕的實(shí)習(xí)老師計(jì)劃教3~5歲的孩子學(xué)會(huì)播種。她這樣說道：“小朋友，今天我們要學(xué)習(xí)播種。請(qǐng)每一個(gè)小朋友都去水池邊拿一個(gè)小紙杯，到門口的藍(lán)桶里盛上大半杯黑土，然后到我這里來領(lǐng)一粒種子。把種子埋進(jìn)土里，再到水池那兒接一點(diǎn)兒水，最后把紙杯放在水池邊的臺(tái)子上�！甭犕陮�(shí)習(xí)老師的指導(dǎo)后，有的孩子站起身，但不知道要做什么；有的孩子仍然坐在地毯上，看著老師；有的孩子去拿紙杯；有的孩子去捧了些黑土……

　　孩子們的這些不同反應(yīng)并不是實(shí)習(xí)老師的本意和初衷，那為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？因?yàn)檠芯勘砻鳎瑢?duì)不到5歲的兒童來說，一次接收并記住一個(gè)以上的指導(dǎo)信息是有困難的。換句話說，一次給出兩個(gè)或兩個(gè)以上的指導(dǎo)信息，只會(huì)主觀超越兒童有限的記憶范圍，影響兒童的理解能力。所以，要使兒童能夠執(zhí)行并完成某樣指定的任務(wù)，必須要讓他們明白我們要他們做什么。而要讓兒童明白，就必須分層次、按步驟地耐心指導(dǎo)和引導(dǎo)兒童。

　　可以對(duì)兒童說：“現(xiàn)在每一個(gè)小朋友都去水池邊拿一個(gè)小紙杯�！钡鹊剿�有小朋友都拿到紙杯之后，接著說：“現(xiàn)在，到門口的藍(lán)桶里盛大半杯黑土�！钡人麄兌际⒑煤谕梁�，再接著說：“現(xiàn)在，每人到老師這里來領(lǐng)一粒種子”……

　　注意事項(xiàng)四：直奔主題、簡(jiǎn)單明了。切忌話中有話。

　　3歲的可可經(jīng)常打人。一次，他又在打另一個(gè)小朋友。錢老師看見后，就急忙過去制止，并嚴(yán)厲地對(duì)可可說：“今天老師已經(jīng)告訴你多少次了，不要打人？”可可嘟囔著：“不知道(多少次)�！�錢老師加重了語氣：“5次了！”說完，卻發(fā)現(xiàn)可可對(duì)錢老師的話并沒有所期待的反應(yīng)，比如說，感到羞愧或內(nèi)疚。這樣的結(jié)果讓錢老師很失望。

　　“我告訴你多少次了”是很多人訓(xùn)斥孩子的口頭禪。但是，我們是否認(rèn)真想過，年幼的孩子能從這句口頭禪中聽出什么呢?我們成年人自然懂得“我告訴你多少次了”這種強(qiáng)調(diào)語氣的問句，間接地表達(dá)了說話者的失望和生氣，并不尋求答案。但是年齡小的兒童卻往往不懂得事情的發(fā)生頻率與嚴(yán)重性之間的邏輯關(guān)系，不能理解這話中之話。并且，這樣的問句通常把兒童的主意力轉(zhuǎn)移到了對(duì)“多少次”的詢問上，從而弱化了說話人所想表達(dá)的“不要打人”的本意。因此，當(dāng)教育對(duì)象是幼兒時(shí)，我們應(yīng)該直接了當(dāng)?shù)卣f：“不要……”

　　注意事項(xiàng)五：堅(jiān)持原則，語言積極。切忌“威逼利誘”。

　　這天，幼兒園組織春游，爸爸媽媽可以同去，但孩子們都自己背著午餐。午餐時(shí)，4歲的李琪突然嚎啕大哭起來，媽媽趕緊過來看她，問怎么了，李琪說：“我不喜歡蘋果，可是你在我的午餐包里放了蘋果�！闭f著，她就要把蘋果扔掉，她媽媽制止了她，她還是哭著說：“我不要蘋果放在我的午餐包里，我不要�！眿寢尵屯�脅她說：“如果你還哭，我們就留你一個(gè)人在這兒了。”話音未了，李琪哭叫得更大聲了，其他小朋友都看著她，她媽媽只好換了一個(gè)口氣，說：“不要哭了，媽媽幫你把蘋果扔掉，行了吧?”這一招看來管用了，不一會(huì)兒，李琪停止了哭泣。

　　其實(shí)，李琪媽媽的這種處理方法，是非常不妥的。

　　來自家長(zhǎng)或老師的威脅，比如說，“把你一個(gè)人留在這里”或者“把你送給撿垃圾的”等話，并不能真正、有效地制止兒童正在進(jìn)行的不當(dāng)行為，相反，會(huì)使兒童因?yàn)楦械娇謶趾秃ε�，或者產(chǎn)生逆反心理，而加倍地宣泄情感，放肆行為，比如哭鬧等。經(jīng)常性的威脅甚至?xí)�危害兒童的心理健康�?/P>

　　另外，一味妥協(xié)又會(huì)助長(zhǎng)兒童討價(jià)還價(jià)的習(xí)慣。李琪媽媽的處理方法不僅沒有從根本上解決問題，還放縱了李琪任性、無理的行為，并且給其他兒童樹立了一個(gè)不好的榜樣，造成了不好的影響。所以說，家長(zhǎng)和老師只有注意自己的言行，有必要地堅(jiān)持原則，適時(shí)合理地約束和制止兒童的不妥行為，耐心地給兒童講道理，才能規(guī)范兒童的行為舉止，有利于兒童的身心健康。

　　李琪的媽媽如果這樣做也許更好一些：把李琪帶到另一個(gè)地方單獨(dú)談話，然后告訴李琪，她的哭鬧影響了老師的工作和其他小朋友的活動(dòng)，對(duì)他們是不公平、不禮貌的，所以不應(yīng)該再哭鬧了。如果李琪繼續(xù)哭，可以陪著她，但是不理會(huì)她的哭鬧，讓她自己慢慢感覺到哭鬧是沒有用的，等她停止哭鬧后，再給她講道理：“你可以不吃蘋果，但是你不能把蘋果扔掉，因?yàn)槔速M(fèi)食物是不對(duì)的……”

　　和孩子說話，重要的是根據(jù)孩子的特點(diǎn)，說孩子能聽懂的話，并堅(jiān)持我們要表達(dá)的信念。只有這樣，我們要傳遞的信息，才能最順暢地到達(dá)孩子那里。
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