少年大學(xué)生張方小時候擺弄玩具，也曾有過有趣的發(fā)現(xiàn)。他用小象、小熊、小貓、小狗、小豬5個小玩具排隊，一會兒小象領(lǐng)頭排成一列，一會兒小熊在前排成一列。排著排著，好奇心促使他問自己：到底能有多少種排法呢？他一面排，一面思考，終于弄明白了5種玩具可以有5×4×3×2×1＝120種排列法。
古今中外的大科學(xué)家好奇心的故事有很多：愛因斯坦在四五歲時，被指針總是指向一個方向的指南針吸引住了，好奇心驅(qū)使他去探求把指針吸住的那股力；達爾文從小對自然界的物種為什么會多姿多彩百思不得其解，好奇得幾乎發(fā)狂、入迷，以至他終生為之奮斗，創(chuàng)立了“物種起源”的偉大學(xué)說。
通常情況下，孩子的好奇心是自發(fā)產(chǎn)生的。早期誘發(fā)模式強調(diào)利用“好奇可以導(dǎo)致興趣”的規(guī)律，通過主動設(shè)計教育活動，有意識地引導(dǎo)孩子產(chǎn)生好奇心并進一步引導(dǎo)到對好奇對象“學(xué)科知識”的學(xué)習(xí)上，激發(fā)孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
那么，怎樣培養(yǎng)孩子的好奇心呢？具體可有以下幾個方法：
以孩子身邊的事物激發(fā)孩子的好奇心
同一般人的想法相反，學(xué)科內(nèi)容并不是枯燥無味的。孩子們在學(xué)校所學(xué)的課程，無論是數(shù)、理、化、天、生等自然科學(xué)的各個學(xué)科，還是文、史、地等社會科學(xué)的各個學(xué)科，都充滿著許多生動有趣的部分。歷史上有大成就者無一不是從小就為學(xué)科中有趣的內(nèi)容所吸引。孩子對課程學(xué)習(xí)沒有興趣，是因為他不了解學(xué)科內(nèi)容，不知道學(xué)科發(fā)展的意義，因而產(chǎn)生不了需求心理。
我在家庭教育中對孩子教育時就從這一點出發(fā)，注意引起孩子的好奇心。因為我確定了孩子選擇理科方向比較合適，所以在激發(fā)孩子好奇心時，我都是選擇身邊的科學(xué)知識來進行，以求激發(fā)孩子對科學(xué)的興趣。
要引導(dǎo)孩子對學(xué)科內(nèi)容的好奇，最簡單的方法，就是以孩子身邊的事物，引導(dǎo)孩子對學(xué)科內(nèi)容的好奇，促使其對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生直接興趣。
案例一：
今天的孩子對火車已不感陌生了，更有許多孩子，小小年紀就已有多次坐火車出門旅行的經(jīng)歷了。我就把它利用來引導(dǎo)孩子的好奇心。
有一次，坐火車時，我問東子：“車窗外的樹怎么往后跑？”
“因為車子在往前開�！睎|子回答。
“那你再往遠處看，”我說：“遠處的樹是往后跑？還是往前跑？”
不看則已，一看孩子就糊涂了，遠處的樹怎么會朝前跑呢？整個大地看上去好像在圍繞一個看不見的軸在轉(zhuǎn)動。
東子好奇地看著我：“爸爸，這是怎么回事？”
東子的好奇心被激發(fā)出來了。
我簡單地說：“這叫相對運動。再具體講，你也聽不明白，等你將來進了初中，在物理課講到‘物體運動’時你就懂得是怎么回事了�！�
案例二：
自行車是孩子們司空見慣的交通工具，許多孩子很小就會騎�？墒窍脒^它的輪子為什么要用橡皮做嗎？前輪、后輪的摩擦力又各有什么不同作用嗎？
我在教東子學(xué)自行車時，就問過這個問題。但是，為了引起東子的好奇心，在開始時我沒有直接提問“自行車前后輪摩擦力的作用有什么不同”，而是先問：“我要把一個箱子從外屋挪到里屋，是推進里屋省力，還時拖進里屋省力？”
東子回答：“拖著省力，推著費力�！�
“為什么？”
“拖的時候摩擦力小些，推的時候摩擦力大些�！�
“那摩擦力是好是壞？”
“不好”，東子回答，“推東西時費力�！�
“那自行車后輪跟地面的摩擦力是好是壞？”我接上去又問。
東子回答不了。我就解釋說：“自行車后輪和地面的摩擦力向后，那么它的反作用力就是向前，推動自行車前進，所以人在車上踩腳蹬子，就可以往前行駛�！�
“那這個摩擦力是好的了�！睎|子說。
“不全是好的，前輪跟地面的摩擦力就是不好的。”我接著問：“那摩擦力是好還是壞呢？”
東子沒說話，笑了笑，好奇地看著我……
類似的實例很多。
回到鄉(xiāng)下時，帶孩子們爬山鉆溶洞，看鐘乳石，然后講山、講古跡；和孩子進城時，在公共汽車上，有位子也不坐，帶著東子站在最前面，看司機如何開車；平時洗衣服，在洗衣機排水、水流形成旋渦時，我就把孩子喊過來看，再用手指在旋渦中心的空洞處試試，告訴孩子那里的確沒有水，然后再給孩子講龍卷風形成的道理……除此之外，在旅游中，對名山大川的發(fā)問，可使孩子產(chǎn)生對地理的興趣；對花鳥魚蟲的好奇，可使孩子產(chǎn)生對生物的興趣；對古跡古人的參觀、了解可使孩子產(chǎn)生對歷史的興趣，等等。
總之，盡量利用孩子們周圍發(fā)生的，他們能看得見、聽得著、摸得到的事物引導(dǎo)他們對學(xué)科的好奇。
由于這是在家庭中進行的，沒有課堂上的情境，孩子沒有對學(xué)習(xí)的厭惡情緒或負擔心理，因而是在不知不覺中了解到這些有趣內(nèi)容的。一旦孩子對這些內(nèi)容產(chǎn)生好奇或感到有趣，他就會對課堂學(xué)習(xí)感到需要，那么也就會自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這種從“身邊的故事”講下去，由此激發(fā)的興趣形成的是暫時興趣。這種暫時興趣一旦與課堂學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)，互相增強，暫時興趣就會發(fā)展成穩(wěn)定興趣。
身邊到處都是科學(xué)，隨時遇到隨時講，孩子并不感到這是專門在教育他。在我的家庭教育中，我就是這樣一次又一次地利用孩子的好奇心，終于使孩子產(chǎn)生了對科學(xué)的興趣。
此外，給孩子推薦科普書，講少年大學(xué)生的故事，也都是激發(fā)興趣的方法。
以孩子不知道的學(xué)科內(nèi)容激發(fā)好奇心
孩子漸漸長大，對一切他不知道的事情都感到新鮮，渴望了解。如果家長講述時能夠生動有趣，就能激起孩子的好奇；在講述的同時，注意孩子的心理因素，盡量設(shè)置一些有趣的情節(jié)，就會使孩子的好奇心更加強烈�？梢哉f，“給孩子講孩子不知道的內(nèi)容”是培養(yǎng)好奇心的最基本的方法。
那么，要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)孩子對學(xué)科的好奇心，最基本的方法就是講孩子不知道的該學(xué)科的知識內(nèi)容。
學(xué)科內(nèi)容是十分豐富的，學(xué)科體系是十分龐大復(fù)雜的。以淵博的知識武裝孩子，使其深入其中，學(xué)有所得，可以激發(fā)并強化孩子的學(xué)習(xí)興趣。當孩子了解了這些內(nèi)容之后，理性的思維就可以進一步幫助孩子建立學(xué)習(xí)興趣。
案例一：
1980年的暑假，東子和妹妹都還在讀小學(xué)。一天下午，兄妹倆圍著我問這問那。突然他們指著墻上一個圓圓的光斑，問：“爸爸，那是怎么回事？”
機會來了，可以借此讓孩子對光學(xué)感興趣。
孩子的問題本來很簡單，我直接回答孩子的疑問也就結(jié)束了。但是，我覺得這正是一次激發(fā)孩子好奇心的機會，所以沒有馬上回答：
“你們說呢？”我故意反問了一句。
“太陽光反射過去的。”兄妹倆都搶著回答。
“是怎么反射過去的呢？”我又問了一句。
兩個孩子愣住了�！笆沁@個小方桌！”東子搶了先。他大概是看到陽光從窗戶進來，照在小方桌上。雖然沒有答對，但是他首先在屋內(nèi)有陽光的地方尋找原因，這個思路是正確的。
“不對！桌子是方的，那光斑是圓的�！泵妹梅瘩g說。
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