孩子的一些令家長沮喪和懊惱的習慣和行為背后，往往隱藏著巨大的潛力和促使他們成功的爆發(fā)力，執(zhí)拗的背后是堅定不移；強烈的意愿展現(xiàn)出潛在的領導才能；好爭論、講條件顯示出潛在的談判能力。

　　當我們評判一個孩子的行為時，應該看到其行為背后蘊藏的潛在能力，家長不僅要了解，而且應給予孩子應有的理解，并據此制定有效的策略來激勵孩子走向成功。

　　但是，這并不意味著孩子可以用他們獨特的學習和表達方式當借口，無視規(guī)則，為所欲為，他們必須懂得為自己的行為負責。他們可以有選擇快樂成長的自由，但也必須明白，提供快樂成長自由的規(guī)則制定者，是成人。

　　當家長們?yōu)楹⒆铀蜕县S富的“六一”兒童節(jié)禮物時，不要忘了，了解你的孩子，關注你的孩子，幫助他揚長避短地發(fā)展?jié)撃�，將是父母送給孩子的最好禮物。

　　真想不到特雷西居然不做家庭作業(yè)。爸爸把她叫進客廳，拿出老師寫的條子。

　　“特雷西，你學壞了！老師說你整整一個星期沒寫家庭作業(yè)了�？赡忝刻於伎诳诼暵曊f你已經做完了。 ”

　　這個三年級的孩子猛吃了一驚，拼命地搖著頭，眼睛里噙著淚說：“爸爸，我確實做作業(yè)了。”

　　如果爸爸換一種方式，效果肯定會好一些。

　　爸爸問：“那為什么老師告訴我少了你的作業(yè)呢？你交作業(yè)了嗎？”

　　特雷西說：“其實，我做作業(yè)了，也交了。但我做的作業(yè)可能不是老師想要的。”

　　爸爸摟住她說道：“咱們干嗎不把老師布置的作業(yè)與你做的比較一下呢？”

　　特雷西雖說有點兒不情愿，但還是把筆記本打開，和爸爸一起把自己做的作業(yè)與老師往家里寄來的作業(yè)單一一比較起來。

　　“特雷西，你看，星期一社會課的作業(yè)應該是關于喬治亞州撒瓦那的自然資源，但你交的作業(yè)全都是關于怎樣在中西部種玉米。是不是你理解錯了？”

　　“沒有理解錯，”特雷西辯解道，“可我認為我的主題更有趣。我想多了解些我喜歡的蔬菜和玉米棒子上的玉米。”

　　爸爸忍不住笑了起來：“特雷西，你知道為什么需要做老師布置的作業(yè)嗎？”

　　“噢，我知道！它幫助你學習更多你想知道的東西唄！”

　　“其實呀，特雷西，”爸爸耐心地解釋，“它是幫助你理解老師想要你知道的。”

　　“但這太枯燥了！”她提出抗議。

　　“這樣吧，”爸爸考慮了一下，“咱們琢磨一下怎樣讓老師的作業(yè)不那么枯燥。”

　　父女倆又看了看老師的作業(yè)單，他們開始做一種游戲——找出每個作業(yè)中最有趣的部分。接下來的幾周，特雷西讓老師幫她領會怎樣能使作業(yè)變得有趣，爸爸則經常詢問特雷西做的作業(yè)是不是老師布置的，她與老師溝通了沒有。

　　特雷西的長處是有創(chuàng)造力，還注重實用性。這些長處幫助她完成了每天的作業(yè)，盡管她做的作業(yè)并不是老師布置的。當她與老師達成默契后，特雷西隨機應變的能力也幫助老師從一個全新的角度來看她完成的作業(yè)。

　　家庭作業(yè)是為了鞏固課堂上所學的知識，但家庭作業(yè)及其經常產生的矛盾往往會成為家庭的負擔。老師成功的關鍵在于結合學生的特點來布置任務。特雷西和爸爸能找出每個作業(yè)中有趣的地方，這樣特雷西既完成了作業(yè)，又能享受其中的樂趣。而她與老師的交流，顯然增強了溝通，避免了相互間的誤解。

 

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/6516.html

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