在觀察孩子的行為時(shí)，蒙臺(tái)梭利博士使我們明白了如何從孩子自然的行為中發(fā)現(xiàn)那些隱藏的具有發(fā)展意義的目的。
孩子會(huì)像大人所示范的那樣，做一些有明確動(dòng)機(jī)的、符合邏輯的事情。但在那之前，他們會(huì)按照自己的意愿做事，利用周圍的事物來(lái)達(dá)到一些大人無(wú)法理解的目的。這樣的事情常常發(fā)生在一歲半到三歲的孩子身上。
曾有一個(gè)一歲半的孩子，他發(fā)現(xiàn)桌子上整整齊齊地放著一疊被熨得很平整的餐巾。那個(gè)孩子拿起一張折好的餐巾，小心翼翼地捧在手中，用一只手托住下面，使餐巾不散開來(lái)。他斜穿過(guò)房間到對(duì)面的墻角，將餐巾放在地上，然后說(shuō)“一個(gè)”。接著，他按剛才走過(guò)的線路走回桌子——這說(shuō)明他是被某種特殊的方向感所引導(dǎo)——然后，他以同樣的方式拿起第二張餐巾，走過(guò)同樣的線路，將這張餐巾放在第一張的上面，然后又說(shuō)了一遍“一個(gè)”。那個(gè)孩子就這樣不停地運(yùn)送這些餐巾，直到他把所有的餐巾全部都運(yùn)送到了房間的對(duì)角。隨后，他又以完全相同的方式，把所有的餐巾一一運(yùn)回了原處。盡管那疊餐巾已不再像剛疊好時(shí)那樣整齊，但它們?nèi)允呛芎玫卣郫B著；盡管那餐巾堆已經(jīng)歪歪斜斜，但這不能被視為一種破壞行為。幸運(yùn)的是，孩子的這一行為沒有被家中的任何一個(gè)成員發(fā)現(xiàn)。多少次，大人總是突然出現(xiàn)在孩子面前，大吼：“停！放下那東西！”多少次，那些弱小的、值得欣賞的小手，因?yàn)橐獙W(xué)會(huì)不亂碰東西而被打得通紅。
擰下和擰上瓶蓋也是孩子們很喜愛的一項(xiàng)“游戲”，特別是那些透明玻璃做的，能映射出彩虹般繽紛色彩的蓋子，比如香水瓶蓋。取下或扣上沉重的箱子的蓋子，打開或關(guān)上碗碟柜的門也是孩子們所鐘愛的。不用說(shuō)，這些“游戲”常常引發(fā)大人和孩子之間的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，僅僅因?yàn)楹⒆觿?dòng)了那些嚴(yán)禁觸碰的東西——媽媽換衣間內(nèi)的，或是爸爸寫字臺(tái)上的，或是客廳家具里的。而這些“戰(zhàn)爭(zhēng)”的結(jié)果往往是孩子被認(rèn)為是淘氣的、頑皮的。其實(shí)，孩子并不是特定地想要那個(gè)廚房里的水壺，或是爸爸寫字臺(tái)上的墨水瓶。如果有專門為他準(zhǔn)備的水壺或是墨水瓶能供他做那些“游戲”，他一樣會(huì)感到滿足，也就不會(huì)再去碰那些所謂的嚴(yán)禁觸碰的物品了。
讓孩子自由地去做想做的事，這是一個(gè)很容易理解的想法，但在實(shí)踐中，這個(gè)觀念卻因成人思想中的某些根深蒂固的東西而無(wú)法得以實(shí)現(xiàn)。通常，家長(zhǎng)口口聲聲要讓孩子自由地去觸碰或移動(dòng)物品，卻無(wú)法忍受一種莫名的沖動(dòng)而最終阻止孩子的行為。
在紐約，一位兩歲半男孩的母親非常認(rèn)同給孩子自由這個(gè)觀點(diǎn)，并且決定在自己的孩子身上實(shí)施。一天，她看到她的孩子捧著裝滿水的水瓶吃力地從臥室走去客廳，并沒有任何人叫他這么做。她發(fā)現(xiàn)兒子非常緊張，小心地走好每一步，并重復(fù)地對(duì)自己說(shuō)“小心點(diǎn)！小心點(diǎn)！”。水瓶看上去非常重，這位母親終于忍不住去“幫助”了孩子，她上前去拿過(guò)了水瓶，放到了孩子所指的地方。之后，孩子一直哭喪著臉，好像被羞辱了似的。他的母親也很難過(guò)地意識(shí)到是自己的行為導(dǎo)致了孩子的沮喪。她說(shuō)她知道孩子這么做是一種內(nèi)在的需要，但她仍然無(wú)法眼睜睜地看著孩子把自己累著，并花許多時(shí)間在一件她僅需要幾秒鐘就能幫助完成的事情上。
這位母親去咨詢一位資深的蒙臺(tái)梭利教師。“我知道我確實(shí)做得不對(duì)�！彼@么說(shuō)。
蒙臺(tái)梭利教師啟發(fā)這位母親從另一個(gè)角度去思考這個(gè)問(wèn)題：“你有沒有很貴重的陶瓷器，比如一些比較值錢的陶瓷茶杯？讓你的孩子拿一個(gè)這樣的杯子，看看他會(huì)怎么做。”
這位母親聽取了這個(gè)建議，并在那之后告訴那位蒙臺(tái)梭利教師，她的孩子十分小心又全神貫注地拿著貴重的杯子，每一步都走得非常緩慢，直到安全地把杯子放到目的地。在這個(gè)過(guò)程中，這位母親激動(dòng)地流下了眼淚，一是因?yàn)樗浅８吲d地看到孩子做得非常好，二是因?yàn)樗謸?dān)心這個(gè)貴重的杯子。顯然，這項(xiàng)任務(wù)深深地吸引了孩子，并對(duì)他的心理健康產(chǎn)生了很大的幫助。
另一個(gè)例子，發(fā)生在一個(gè)一歲半的小女孩身上。成人給了她一個(gè)撣子用來(lái)打掃物品，她非常高興地坐下來(lái)，認(rèn)認(rèn)真真地?fù)廴ヒ恍╅W亮的物品上的灰塵。而在這個(gè)小女孩的母親看來(lái)，這種瑣碎的活兒不應(yīng)該讓孩子來(lái)做。
家長(zhǎng)總是剝奪孩子做事的權(quán)利，他們認(rèn)為孩子不應(yīng)該介入到復(fù)雜的社會(huì)生活中。然而，將孩子與社會(huì)生活相隔離，是對(duì)孩子成長(zhǎng)的一種沉重打擊。
“孩子所做的事，”蒙臺(tái)梭利博士說(shuō)，“是創(chuàng)造一個(gè)他將成為的人。成人所做的事是完善環(huán)境，而孩子要做的是完善自身�！边@兩者的區(qū)別，可以從夏天沙灘上堆沙堡的成人和孩子身上看出。一個(gè)大人正在用沙子裝滿一個(gè)大大的沙桶；小孩則在將沙子裝進(jìn)一個(gè)很小的桶內(nèi)，然后將沙子倒出，再將它裝滿。如果有人去幫那個(gè)大人，他一定會(huì)很樂意地遞給你沙鏟；但任何想幫助那個(gè)小孩的舉動(dòng)都會(huì)被拒絕。孩子拒絕他人，是因?yàn)樗X得這事只有他自己能完成。
孩子做事的理由和方法與成年人不同。我們成年人通常會(huì)選擇最快捷有效的方法，而孩子則在工作中鍛煉完善自己的能力。只要他愿意，他會(huì)用力擦桌子，恨不能把桌子擦出個(gè)洞來(lái)。他有可能連著兩星期天天早上掃地，接著后一個(gè)月都不去掃——因?yàn)榭赡芩诿χ莆談e的技能。在工作中，孩子能取得生理上、情感上和精神上的收獲。通過(guò)活動(dòng)，孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/653650.html
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