宋含璋今年10歲了，對(duì)她來(lái)說(shuō)寒假不過(guò)是又一個(gè)緊張階段的開(kāi)始，父母早已經(jīng)替她報(bào)名參加了奧數(shù)預(yù)備班、繪畫(huà)班、鋼琴輔導(dǎo)等六七門(mén)輔導(dǎo)課程。
“成才”已經(jīng)成為現(xiàn)代父母?jìng)兛嘈淖非蟮哪繕?biāo)，為了把孩子培養(yǎng)成所謂的“天才兒童”，孩子們?cè)诟改讣影嗉狱c(diǎn)的“制造”下，向提前“成才”的目標(biāo)負(fù)重前行。而在文化商人和媒體的炒作下，各種天才兒童的神話(huà)又不斷涌現(xiàn)，各種培養(yǎng)天才兒童的“革命性”學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)和心得也不斷地見(jiàn)諸于報(bào)刊和廣播電視，讓父母?jìng)兏訄?jiān)定培養(yǎng)天才的決心。
天才兒童成長(zhǎng)存在缺陷
在名目繁多的輔導(dǎo)班里，“奧賽”班頗受家長(zhǎng)的青睞，獲獎(jiǎng)后的種種好處早已眾人皆知。可是一位曾帶隊(duì)參加國(guó)際“奧賽”的領(lǐng)隊(duì)這樣描述中國(guó)小選手，“他們只有在看到習(xí)題的時(shí)候眼睛才會(huì)發(fā)亮”。北京師范大學(xué)劉兼教授說(shuō)：“在‘奧賽’中獲獎(jiǎng)的不少人不愿繼續(xù)從事數(shù)學(xué)研究，個(gè)別人甚至一輩子不愿意再接觸任何一個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)”。數(shù)學(xué)家張奠宙則說(shuō)，“他們對(duì)考試以外的題目毫無(wú)興趣，更缺乏對(duì)科學(xué)、對(duì)自然、對(duì)人類(lèi)社會(huì)的探索精神和好奇感”。讓人傷心的所在就是：當(dāng)我們的孩子在獲得種種大人所看重的榮譽(yù)時(shí)，他的成長(zhǎng)已經(jīng)存在不可避免的缺陷。
或許在那些獲得國(guó)際大獎(jiǎng)的選手和家長(zhǎng)看來(lái)，這種以缺陷成長(zhǎng)為“成本”的行為是值得的。我們不否認(rèn)家長(zhǎng)的初衷是想挖掘孩子們某一方面的潛能，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。因?yàn)榘凑粘＠�，在一定比例的社�?huì)人群中，少數(shù)具備某一方面天賦的孩子經(jīng)過(guò)訓(xùn)練脫穎而出是很正常的事情。于是，很多的孩子在大人們的安排下為早日成為“天才兒童”苦苦煎熬。
利益驅(qū)動(dòng)傷“天才”
“一舉成名天下知”，有了名就有了利。這就是我們一些家長(zhǎng)“驅(qū)使”孩子進(jìn)各類(lèi)“奧賽”班、體校和藝校進(jìn)行特長(zhǎng)培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)。各種國(guó)際大賽無(wú)非是一種高檔次的檢驗(yàn)方式，大獎(jiǎng)的設(shè)立也只不過(guò)是一種激勵(lì)手段。而我們的家長(zhǎng)卻把拿獎(jiǎng)成才當(dāng)成全部，各種“天才榮譽(yù)”、“國(guó)際大獎(jiǎng)”就像一個(gè)個(gè)漩渦，吸引著千萬(wàn)個(gè)家庭圍著它轉(zhuǎn)。為了成才，孩子們被剝奪了選擇愛(ài)好的權(quán)利，扔掉了學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的樂(lè)趣，日復(fù)一日年復(fù)一年地練習(xí)著同樣的科目，目的只是為了奪獎(jiǎng)爭(zhēng)榮譽(yù)，成為人們眼中的天才。更可悲的是，那些在國(guó)際大賽中拿獎(jiǎng)的少數(shù)選手名利雙收了，而那些在層層選拔中被無(wú)情淘汰的孩子們呢？他們的處境又是什么樣的呢？極端功利主義的培養(yǎng)動(dòng)機(jī)和舍本逐末的選拔體制導(dǎo)致了目前這樣一種局面。
家長(zhǎng)們也知道教育孩子急不來(lái)，但是偏偏所謂的“起跑線(xiàn)”教育逼得許多家長(zhǎng)狠心咬牙讓自己的孩子接受各種各樣的特長(zhǎng)培訓(xùn)，一個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)道：“現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)這么激烈，不讓他學(xué)點(diǎn)什么特長(zhǎng)將來(lái)怎么生存啊。”
過(guò)分教育扭曲人格
中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、北師大教育科學(xué)研究所研究員趙忠心說(shuō)，當(dāng)前社會(huì)對(duì)“天才兒童”的盲目炒作，實(shí)際上是在誤人子弟。孩子過(guò)早出名，孩子會(huì)變得很浮躁，往往會(huì)莫名其妙地傲視周?chē)囊磺校砸詾榱瞬黄�，不思進(jìn)取，不求上進(jìn)，藐視、防范甚至敵視周?chē)娜�，最后很有可能變�?ldquo;小時(shí)了了，大時(shí)平平”的悲劇人物。
孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教育有作用但不是萬(wàn)能的，不是父母想到的孩子就一定能做到。“教育有多大膽、孩子就有多高才”的觀點(diǎn)，實(shí)際上違背了教育的客觀規(guī)律。教育應(yīng)該適應(yīng)孩子的天性，讓孩子在這個(gè)過(guò)程中擁有更多的主動(dòng)權(quán)，為樂(lè)趣而學(xué)習(xí)，而不要為了功利的目的而學(xué)習(xí)。
由于受錯(cuò)誤的“天才教育”思想的誤導(dǎo)，許多父母對(duì)孩子實(shí)施了過(guò)分教育，結(jié)果反而對(duì)孩子造成了人格上的扭曲。趙忠心指出，如果父母對(duì)孩子期望過(guò)高、支配過(guò)多，會(huì)讓孩子變得很脆弱，常常為了避免錯(cuò)誤而放棄了自己的創(chuàng)造性，放棄通過(guò)失敗來(lái)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，會(huì)讓孩子失去創(chuàng)造力和想像力。另一方面強(qiáng)烈的壓抑會(huì)讓孩子產(chǎn)生人格上的兩面性，在父母和老師面前是一個(gè)樣，背后又是一個(gè)樣。
對(duì)家長(zhǎng)們“怕孩子輸在起跑線(xiàn)上”的顧慮，趙忠心說(shuō)，生存競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，所以利益問(wèn)題不能不在教育中有所考慮，但必須將眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益結(jié)合起來(lái)，不要用眼前利益代替長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/671166.html
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