前言：怎樣才能讓孩子點(diǎn)燃自己心里的激情呢，其實(shí)并不是向家長想象的那樣復(fù)雜，但是家長也不能盲目的亂用方子。但這種形式的確在不同程度上妨礙和壓抑孩子，那么，引導(dǎo)式教育又有什么不同呢？
被動式教育和引導(dǎo)式教育的區(qū)別
現(xiàn)在仍有很多父母認(rèn)為：“我是父母，我就應(yīng)該教孩子。” 但父母畢竟不是老師，即使想教孩子，孩子也不一定聽話。我主辦的家庭教育輔導(dǎo)班里，有很多父母都對我這么說過：“我家孩子不管怎么教育都不愛學(xué)習(xí)�！比绻艺f：“即使父母不教，孩子自己也能領(lǐng)悟。”他們就會說：“不可能，我不教的話，孩子根本什么也做不了�！焙芏喔改刚J(rèn)為，只要父母管教得好，孩子就能變好。
引導(dǎo)式的教育，從一開始就會避免這些，因?yàn)樗那疤崾窍嘈藕⒆幼约旱臐撃�，它只是發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用潛能，孩子在這個過程得到的不是壓抑，而是尊重和激勵。其實(shí)每個人都一樣，只要有學(xué)習(xí)的欲望，別人不說也能主動學(xué)習(xí)。這種欲望就是我們要引導(dǎo)出來的。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的欲望就是媽媽該做的事情。有的媽媽說：要是我不說的話，“都是因?yàn)槲叶酱偎艑W(xué)的，他自己才不會主動學(xué)習(xí)呢。”其實(shí)這不過是孩子因?yàn)楹ε聥寢尰蚴遣幌氚ちR才變得乖一點(diǎn)而已，這種變化不可能延續(xù)很長時間。如果孩子沒有打心眼里認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，那么他不愛學(xué)習(xí)的本性是改不了的。
媽媽是最好的輔導(dǎo)員
“培養(yǎng)能力的行為”叫做引導(dǎo)式教育，實(shí)施這種教育的人叫做輔導(dǎo)員。人只要滿足以下幾個欲望就能自主行動起來。
孩子們都擁有比父母的期待還要高的可能性。作為母親，你應(yīng)該成為引領(lǐng)他成功的輔導(dǎo)員。這就好比運(yùn)動員和教練的關(guān)系。運(yùn)動員為了突破記錄不斷地練習(xí)，教練也希望運(yùn)動員能取得好成績，但不能因此就背著運(yùn)動員跑步。教練背著運(yùn)動員跑，很可能兩個人都倒下。即使是教練背著運(yùn)動員跑步取得了好成績，運(yùn)動員也不會高興，因?yàn)檫@不是他自己的成績。通過自己的努力取得成就，人們才會感到喜悅。
“發(fā)現(xiàn)孩子的可能性，關(guān)注他，并且在需要的時候幫助他�！� 就是這種作為輔導(dǎo)員的接近方法使得孩子的才華開花結(jié)果。媽媽是與孩子關(guān)系最密切的人，所以也應(yīng)該是最好的輔導(dǎo)員。但一定要記住，主人公是孩子，媽媽的作用就是培養(yǎng)他不怕困難、頑強(qiáng)生活下去的意志，讓孩子獨(dú)立起來。別忘了，父母再愛孩子也不能替他走完人生之路。
支持他還是幫助他
有助于孩子成長的方法有“支持”和“幫助”兩種，我們通過下面的假設(shè)來看一看這兩種方法有什么不同。
你在路邊發(fā)現(xiàn)一個人倒在蘋果樹下，樹上結(jié)滿了果子，但那個人似乎沒有力氣摘到蘋果。如果你不管，他可能會被餓死。那么，你該怎么做？
你首先是摘蘋果給他吃。像他這樣沒有力氣或光靠自己的力量無法克服困難的人，我們替他做事情叫做“幫助”。得到了你的幫助，那個人終于脫離了危險，恢復(fù)了健康。但以后你該怎么做？繼續(xù)給他送蘋果或食物嗎？在某一個瞬間，他會不會反感繼續(xù)依賴你呢？或者習(xí)慣于這種依賴他人的生活，只等著你拿食物給他？但可以肯定的是，沒有你的幫助，他就無法繼續(xù)活下去。
但是，有一天你有事情，無法繼續(xù)“幫助”他怎么辦？他只能挨餓。我們誰也不希望出現(xiàn)這種情況。其實(shí)，只要他自己能夠行動就再也不需要別人“幫助”了，應(yīng)該讓他學(xué)會摘蘋果，讓他能夠獨(dú)立生活下去。你所需要做的就是告訴他怎么摘蘋果，并看著他摘蘋果，在他需要的時候幫一下忙，這樣他就能自己摘蘋果吃了。這就是輔導(dǎo)員該做的“支持”，即支持他獨(dú)立生活。
請你反省一下，實(shí)際生活中你的家庭教育方法是“幫助”型還是“支持”型？當(dāng)然，孩子在嬰兒時期絕對需要“幫助”， 而且當(dāng)孩子第一次做某種事情的時候也需要“幫助”。但一直都“幫助”嗎？媽媽的角色就是作為輔導(dǎo)員“支持”孩子獨(dú)立。媽媽應(yīng)該以“我的孩子有很大的潛力，有很多可能性”的態(tài)度對待孩子，引出孩子自身擁有的能力和熱情，并讓它得到最大限度的發(fā)揮，而不是指使孩子“該這么做”、“該那么做”。
引導(dǎo)式教育的三原則
原則1：每個人都有無限的可能性。說的是引導(dǎo)式教育對人的評判，這里的“無限”可以理解為“數(shù)不勝數(shù)”。但人總是習(xí)慣性低估自身的能力，常常認(rèn)為“我不可能做到”??這是不敢挑戰(zhàn)??或者“以后有時間再做吧”，用這樣的理由來拖延時間。輔導(dǎo)員相信對方的各種可能性，并激勵著對方。每次看著一個把“我不行，我沒有自信”當(dāng)做口頭禪的人自從接受引導(dǎo)式教育以后，開始為實(shí)現(xiàn)自己的夢想和目標(biāo)而努力的樣子，我都驚訝于人類無限的可能性。幼兒教育
原則2：答案不在輔導(dǎo)員那里，而在自己身上。這里的“答案”是指對方的“可能性和能力”，也就是說，“相信對方能做好”。很多人一提到教育，就認(rèn)為是擁有正確答案的父母或老師來指導(dǎo)孩子。人從小就開始跟大人學(xué)習(xí)各種知識和技巧，掌握生活的方法，沒有得到教育就無法成長。但只是接受指導(dǎo)的人無法充分發(fā)揮自身的能力。要想充分發(fā)掘孩子所擁有的可能性，就必須以孩子自身的“愿望”為前提。人只要有想做某件事情的愿望，即使沒有人指揮也能主動行動起來；一個人沒有想做事的愿望，即使是派給他再優(yōu)秀的指導(dǎo)者也是沒有用的。
原則3：輔導(dǎo)員的作用就是幫助他人找出答案。輔導(dǎo)員該做的不是指示對方該怎么做，而是幫助對方擁有想做某件事情的愿望，并付諸行動。這里的關(guān)鍵就是孩子自己能做到多少。
如果把以上三個原則應(yīng)用到家庭教育中去，就可以得到如下的結(jié)論：
★ 所有的孩子都擁有無限的可能性。
★ 答案不在父母那里，而在孩子身上。
★ 父母的作用就是幫助孩子找出答案。
本書就是以這三個原則為中心，講解在培養(yǎng)孩子生活能力的過程中媽媽和孩子怎樣形成和諧關(guān)系。
引導(dǎo)式教育的基本態(tài)度
輔導(dǎo)員會以什么樣的態(tài)度來看待孩子的成長呢？讓我們了解一下輔導(dǎo)員的信念吧。親子網(wǎng)
第一，輔導(dǎo)員相信孩子自己擁有前進(jìn)的能力。他們認(rèn)為，即使是不做指示或命令，孩子們也能自己行動起來。
曾經(jīng)向我咨詢過的幸子就是這樣的人。她的女兒學(xué)鋼琴，但怎么練習(xí)都沒能提高技藝。幸子總是指示孩子：“為什么不練？”“吃飯之前練不行嗎？”“星期天不是有很多時間嗎？”
第二，杜絕指責(zé)和抱怨，要建設(shè)性地看待問題。我當(dāng)主持人的時候，曾經(jīng)采訪過少年棒球隊(duì)。每當(dāng)孩子揮擊不中時，坐席上的教練和父母就異口同聲地大喊：“干什么！好好打！” 孩子嚇得表情都僵硬了，再一次揮動球棒仍然沒能擊中。坐席上的父母和教練又開始大聲喊了：“你這傻瓜，怎么回事？”這樣一來孩子的表情更加僵硬了，揮擊連連失敗。
站在指導(dǎo)孩子的立場上，父母或教師有責(zé)任引導(dǎo)出孩子想做某件事情的熱情。但命令、指示或責(zé)罵的方法都無法引導(dǎo)出孩子自身擁有的愿望和能力。幼兒親子
前面我們講到的培養(yǎng)出魚博士的那位爸爸就是忠實(shí)地履行引導(dǎo)式教育的典范。這位爸爸注重兒子的才能，支持他學(xué)習(xí)的同時，還教會了他生活常識和社交禮儀。
為了培養(yǎng)兒子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子上小學(xué)低年級的時候，他每天晚飯以后都坐在孩子身邊陪著他學(xué)習(xí)。他說：“孩子還沒養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣時，不能光靠孩子的自律，畢竟玩比學(xué)習(xí)輕松得多�！边@樣孩子學(xué)習(xí)時有什么不懂的，就可以直接問爸爸。如果孩子解決了難題，他也跟孩子一起高興：“連這樣難的題也能做呀！真了不起。”這樣的鼓勵培養(yǎng)了孩子的挑戰(zhàn)意識。他就是把被動式教育和引導(dǎo)式教育配合得比較好的典型。這樣一來，孩子成績提高了，對學(xué)習(xí)有信心了，也就喜歡學(xué)習(xí)了。上了高年級以后，孩子已經(jīng)認(rèn)識到了學(xué)習(xí)的重要性，他就開始讓孩子獨(dú)自學(xué)習(xí)。親子教育
總結(jié)：家長應(yīng)該多讓孩子可以在日常生活中，他為了讓孩子對學(xué)習(xí)感興趣也做了一些努力。這樣引導(dǎo)興趣的結(jié)果，孩子終于成為不僅學(xué)習(xí)成績好，而且人品也好的人。這樣的方式對于孩子來說是更有作用的。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/671258.html
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