舞蹈是一種美的藝術，它有很強的感染力。同時，舞蹈教育作為藝術領域的一部分，在其他不同領域的交叉融合過程中發(fā)揮著中介作用，非其他各領域所能比擬。因此，通過正確的系統(tǒng)化的舞蹈教學來發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全方面的發(fā)展，使舞蹈教育真正成為各教育領域之間聯(lián)系的紐帶，首要的是啟發(fā)幼兒對舞蹈的熱情，以生動活潑、多樣化的教育手段來激發(fā)幼兒對舞蹈的興趣。

重視情與趣的轉(zhuǎn)換

《幼兒園教育指導綱要》中多次提到：激發(fā)幼兒情趣，體驗審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。

實際上，幼兒很容易對舞蹈活動表現(xiàn)出熱情和興趣，但這種表現(xiàn)是淺層的，往往帶有情緒色彩，容易停留在“好玩”、“我喜歡”的水平上。這種興趣很不穩(wěn)定，容易波動。所以，激發(fā)幼兒對舞蹈的興趣很有必要，即將其淺層的表現(xiàn)引申并提高到一定的深度，也即把幼兒原有的興致導向內(nèi)化，將表面的熱情轉(zhuǎn)化為主動從事舞蹈的推動力，使之成為積極主動的參加者。

循序漸進，培養(yǎng)幼兒初步的藝術創(chuàng)造力

幼兒舞蹈教育活動，要求以幼兒為本，強調(diào)主動性，改變幼兒被驅(qū)使進行舞蹈活動的被動地位；強調(diào)幼兒舞蹈教育對幼兒自身的影響作用、對幼兒發(fā)展的促進作用，改變使舞蹈成為技能訓練和表演的功能。這就要求我們在日常教學中，為幼兒創(chuàng)設可以引發(fā)其學習舞蹈熱情的環(huán)境，使幼兒產(chǎn)生對舞蹈學習的興趣后再對其進行舞蹈教育。

然而，舞蹈教育并不是機械的模仿，長久的模仿將使幼兒喪失創(chuàng)造能力。過去，我們讓幼兒學習舞蹈是為了培養(yǎng)幼兒的技能，因此過分地強調(diào)了模仿。但現(xiàn)在，舞蹈教育是為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，即通過舞蹈教育開發(fā)幼兒的感受、想象、理解創(chuàng)造等思維階段的潛力，從而提高培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識及綜合能力。也就是說，我們過去是培養(yǎng)技能型幼兒，而現(xiàn)在要培養(yǎng)的是思維性的創(chuàng)造型幼兒。

創(chuàng)設環(huán)境，引發(fā)幼兒學習舞蹈的興趣

近幾年來，筆者摸索著進行舞蹈教學，發(fā)現(xiàn)要想使幼兒盡快地進入角色，就要從幼兒的興趣入手。首先，讓幼兒觀看各種風格及形式的舞蹈。筆者為此收集了許多風格及模式的幼兒舞蹈節(jié)目，在幼兒進行活動區(qū)活動時，便在音樂區(qū)中用電視播出，這樣就吸引了許多幼兒前來觀看。有時，孩子們看到興奮時還跟著一起手舞足蹈著，盡管動作不標準，不正確。但這已經(jīng)是興趣的開始了。接下來，筆者用照相機捕捉著他們的舞姿，沖洗出照片后掛在墻上，孩子們又一次地爭先恐后觀看。從此，越來越多的孩子開始在電視機前模仿著節(jié)目中的動作。在閑暇之時，還可以看見他們在互相交流，互相比賽誰學的動作多呢。

培養(yǎng)創(chuàng)造力并不摒棄模仿

應該說，在舞蹈教育中模仿是必要的，任何藝術的審美創(chuàng)造都來源于生活，模仿著世間萬物的千姿百態(tài)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造力并不是要摒棄模仿。在舞蹈教育活動中，模仿是需要的，它是最初的學習方式，但必須較快地跨越這一階段，獨立思考，發(fā)表自己的獨特見解。

身體的動作本身是音樂的化身，即身體的動作產(chǎn)生于音樂，反過來音樂也體現(xiàn)在肢體動作中。因此，舞蹈在與音樂的相輔相成的合作過程中，進入較完美的地步，使觀者與舞者的情感融為一體。所以，舞蹈教育也應同時從身心兩方面去啟發(fā)、引導和訓練幼兒，就和我們在日常生活中常常見到的一樣：當幼兒聽音樂時，會自然而然地搖頭晃腦、手舞足蹈，這就是生理和心理兩方面同時產(chǎn)生強烈反應的表現(xiàn)。當幼兒接觸舞蹈的同時，我們就應引導他們從心理上感受舞蹈、理解舞蹈。

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