幼兒教育在兒童的一生都起著至關(guān)重要的作用，關(guān)于幼兒教育各國的專業(yè)學(xué)者有著不同的見解。下面我們一起來看看世界各國幼兒教育的特點(diǎn)和出彩之處吧!
美國
有好奇心、想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮自己的潛力，在各方面都得到發(fā)展。
能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有獨(dú)立精神和探索精神。能對成人的各種要求做出反應(yīng)，有信任感、責(zé)任感、自尊心。能夠表達(dá)自己的需要，學(xué)會(huì)與人分享和合作，友好地與同伴交往。
不斷提高肢體動(dòng)作的準(zhǔn)確性、手眼動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。通過游戲豐富知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并對知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、分類。
通過培養(yǎng)藝術(shù)技能和認(rèn)知技能，發(fā)展他們的社會(huì)性和情感。培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，如讀、寫、算，但不強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)，使他們能夠根據(jù)自己的接受能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。
為了培養(yǎng)寶寶的獨(dú)立精神和探索精神，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，美國幼教工作者將幼兒園布置成不同的活動(dòng)區(qū)域，比如電腦區(qū)、圖書區(qū)、泥塑區(qū)、植物區(qū)、動(dòng)物區(qū)、積木區(qū)、玩沙區(qū)、玩水區(qū)、烹調(diào)區(qū)等，讓寶寶自己選擇活動(dòng)區(qū)域，自己取、放玩具和物品，活動(dòng)結(jié)束后自己收拾場所。
培養(yǎng)寶寶對環(huán)境的信任感，他們將玩具、物品等分類擺放，顯示清晰，寶寶不會(huì)因?yàn)檎也坏綎|西而覺得陌生、茫然或不安。
為了讓寶寶學(xué)會(huì)友好相處，準(zhǔn)備的玩具、物品很充沛，有需要的寶寶都能得到，無須爭搶。同時(shí)，不同的區(qū)域使得每個(gè)寶寶都能自由地與幾個(gè)伙伴在一起活動(dòng)、交流，增加他們與人交往的經(jīng)驗(yàn)。如果寶寶之間發(fā)生爭執(zhí)，老師就引導(dǎo)他們互相說出自己的想法，讓他們學(xué)會(huì)溝通。
為了讓寶寶覺得自己受到重視，他們將寶寶做的各種功課：圖畫、剪紙等，貼在寶寶平視就能看到的地方。
英國
培養(yǎng)語言能力、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。發(fā)展聆聽、觀察、討論、實(shí)驗(yàn)的能力。
注重對興趣和個(gè)性的培養(yǎng)，注重對能力的全面發(fā)展。注重思維與想象，在開放式的環(huán)境中充分展示自己。培養(yǎng)愛的理念，鑄造自信的人格，鍛煉社交技能。
上課時(shí)，老師很少用講課的方法傳授知識(shí)，而是以小組和個(gè)別輔導(dǎo)為主，寶寶可以自由選擇做點(diǎn)心、玩電腦、學(xué)畫畫或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識(shí)，培養(yǎng)技能。
所有的教學(xué)方法都充分體現(xiàn)了兒童“主體性”的觀念，符合寶寶的心理特點(diǎn)。比如，在讀故事書的時(shí)候，讓寶寶裝扮角色來演繹故事、理解情節(jié)、體驗(yàn)人物感情;在解釋“浮”和“沉”意義的時(shí)候，讓寶寶在水盆里擺放塑料片、鐵片、紙片進(jìn)行觀察;用娛樂性軟件，讓寶寶在電腦上通過游戲認(rèn)識(shí)形狀、數(shù)量，學(xué)習(xí)下棋、走迷宮等……充分滿足了寶寶的好奇心，讓他們體驗(yàn)到探索的樂趣。
在活動(dòng)中，老師從不強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，對寶寶提出的各種解釋，只要有合理因素，或者有想象力，都給予很高評價(jià)。
法國
提高機(jī)體的平衡性及協(xié)調(diào)性。發(fā)展口語表達(dá)能力，能正確表達(dá)自己的思想、情感和需要積極地與教師、同伴交往。
發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力，提高審美能力。發(fā)展自由探索、獨(dú)立創(chuàng)造的精神。獲得有關(guān)科學(xué)技術(shù)方面的粗淺知識(shí)與技能。
將幼兒教育與家庭教育密切結(jié)合，是法國幼兒教育的一個(gè)特色。大到幼兒園的課程設(shè)置、環(huán)境布置、活動(dòng)安排等問題，不是幼兒園說了算，而是充分聽取家長的意見，跟家長委員會(huì)一起討論決定;小到每個(gè)寶寶在家里和在幼兒園的情況，老師都利用家長接送時(shí)間及時(shí)進(jìn)行溝通，以便在教育上更好地互相配合。
把繪畫和藝術(shù)活動(dòng)引入教學(xué)是他們常用的方法。通過用不同的材料與工具畫畫、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等，來發(fā)展寶寶的語言、情感表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造性等各種能力。
科學(xué)技術(shù)活動(dòng)是他們十分重視的一個(gè)方面，隨著寶寶年齡的增長而不斷加強(qiáng)。寶寶在動(dòng)手動(dòng)腦的制作、拼拆、修補(bǔ)等活動(dòng)中，了解事物的屬性、特征，理解事物之間的關(guān)系。
澳大利亞
身體鍛煉，激發(fā)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立性，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，陶冶情操。
幼兒園課程設(shè)置的主要特點(diǎn)是課程理念堅(jiān)持“以兒童為中心”，課程目標(biāo)關(guān)注全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)，課程內(nèi)容突出基礎(chǔ)性和實(shí)用性，課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)綜合性和靈活性，課程設(shè)計(jì)注重生成性和持續(xù)性。同時(shí)，課程設(shè)置還呈現(xiàn)出縮減課程內(nèi)容、加強(qiáng)課程整合、重視多元文化和統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)等發(fā)展趨勢。
幼兒園課程三種模式：學(xué)科中心模式、兒童中心模式、相互作用模式，在幼兒園教師的角色更似于指導(dǎo)者的或向?qū)�，在游樂環(huán)境之中，發(fā)展獨(dú)立性和合作精神。
新西蘭
身心健康，情緒愉快，保證安全，避免傷害。適應(yīng)幼兒園這個(gè)“小社會(huì)”的日常生活，能判別行為的對與錯(cuò)。全方位學(xué)習(xí)，全方位發(fā)展。
充分發(fā)展個(gè)性，并學(xué)會(huì)與同伴相互學(xué)習(xí)。發(fā)展語言交往技能與非語言交往技能，并運(yùn)用不同的方法去創(chuàng)造和表現(xiàn)。通過積極的探索來學(xué)習(xí)，獲得對身體的控制能力與自信心。習(xí)思考與推理，認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)。
幼兒園注重讓家長和社區(qū)的其他人員一起參與到教學(xué)過程中，使得寶寶在家庭、社區(qū)、幼兒園不同的環(huán)境里，通過與不同對象的交流，來認(rèn)識(shí)自己是“社會(huì)”中的一份子，而且懂得，不論性別、能力、年齡、種族、社會(huì)背景等，自己都應(yīng)該得到尊重，同時(shí)也要尊重別人。
意大利
培養(yǎng)兒童獨(dú)立性的尊重、個(gè)人自由先于社會(huì)紀(jì)律、自律、尊重兒童的獨(dú)立性、希望兒童主動(dòng)探索，并著力于設(shè)計(jì)啟發(fā)性的教學(xué)情境和，讓兒童借由具體操作來學(xué)習(xí)，不只是聽講。
瑞吉?dú)W教育主張：兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的;是在特定的文化背景中建構(gòu)知識(shí)、情感和人格。
在幼兒園中，教師必須盡可能減少介入，更不可過度介入，“與其牽著兒童的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著”。百種語言：他們把文字、動(dòng)作、圖象、繪畫、建筑構(gòu)造、雕塑、皮影戲、戲劇、音樂……等都作為兒童語言，歸納為：表達(dá)語言、溝通語言、符號語言(標(biāo)記、文字)、認(rèn)知語言、道德語言、象征語言、邏輯語言、想象語言和關(guān)系語言等等。鼓勵(lì)孩子通過表達(dá)性(動(dòng)作、表情、語言、體態(tài)等)、溝通性及認(rèn)知性語言來探索環(huán)境和表達(dá)自我
德國
1.不浪費(fèi)孩子的智力。當(dāng)孩子咿呀學(xué)語時(shí)，就教他正確的語言，而不要把小貓說成“喵嗚”。
2.從小培養(yǎng)孩子的思維能力。經(jīng)常提出問題，讓孩子獨(dú)立思考解答。
3.鍛煉孩子的記憶力。給孩子講完故事后，要讓孩子自己組織語言，進(jìn)行復(fù)述。
4.培養(yǎng)提高孩子的觀察能力。有時(shí)父母故意做一些違反常規(guī)的小事，讓孩子來糾正。
5.開闊孩子的視野。經(jīng)常帶孩子參加一些社會(huì)活動(dòng)，讓孩子接受新事物，增長見識(shí)。
6.培養(yǎng)孩子多方面的興趣。
7.激發(fā)鼓勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)熱情。父母應(yīng)做到有問必答，有求必應(yīng)，決不敷衍。
8.從小對孩子嚴(yán)格要求，使孩子養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣。
德國教育以深厚的文化底蘊(yùn)和完美的系統(tǒng)著稱�？墒菍τ趦和�，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡聡怂坪醵嗔诵⿲捜荩麄冏鹬孛恳粋�(gè)孩子的個(gè)性，甚至于對于那些在常人眼里的兒童，他們也能找出孩子閃光的一面。
在德國一個(gè)班內(nèi)，各個(gè)年齡段的孩子都有德國幼教工作者認(rèn)為混齡編班有利于幼兒之間的互相學(xué)習(xí)以及發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力。他們認(rèn)為：大小孩子在一起，大孩子會(huì)感到很驕傲，同時(shí)知道要去愛護(hù)小弟弟、小妹妹，而小孩子也可以向大孩子學(xué)到很多東西。
日本
自己的事情自己做。堅(jiān)強(qiáng)韌性，不怕困難。會(huì)開動(dòng)腦筋學(xué)習(xí)。有動(dòng)手能力。身體健康，精力充沛。懂得交通、地震等安全知識(shí)。
在幼兒園，每個(gè)寶寶都自己穿衣服、整理衣櫥、收拾餐具、擺放桌椅。而且衣服穿得很少，喝的是涼水，吃的是冷食。
大量的室外體育運(yùn)動(dòng)、遠(yuǎn)足是幼兒園的重要科目。他們的運(yùn)動(dòng)豐富多彩，有些是我們認(rèn)為對寶寶不適宜，可能造成脫臼、扭傷的項(xiàng)目，如蕩繩、拉單杠、爬網(wǎng)繩、堆沙丘、鉆山洞、相撲、走平衡木等。這些運(yùn)動(dòng)可以培養(yǎng)寶寶不怕困難的精神、健壯的體魄和靈巧的技能，而且在實(shí)踐中沒有發(fā)現(xiàn)寶寶受到損傷。
遠(yuǎn)足不僅鍛煉寶寶的體力，還有采集標(biāo)本、回來展出的任務(wù)，寶寶們往往興致很高，能主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地參與活動(dòng)。
識(shí)別交通燈、懂得必須走人行道、知道在火災(zāi)或地震等來臨時(shí)怎么保護(hù)自己等等，都是幼兒園上課必不可少的內(nèi)容。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/679079.html
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