導讀：小學生多元智能關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。多元智能理論便為我們提出了一個觀察、了解學生的標尺。
《語文課程標準》提出，“現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具有包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力。”由此可見，語文能力的培養(yǎng)涉及到多方面的智能范疇，而人類的智能是多元的，美國哈佛大學的加德納博士曾指出人類至少存在七種智能：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能等多種不同的智能。多元智能理論，說到底就是成功教育的理論，它要求教師從不同角度，不同層次，不同場合去發(fā)現(xiàn)孩子們的天賦。在多元智能理論指導下的教育則是一種讓每個孩子走向成功的教育，是一種承認差距，寬容失敗，追求成功的教育，各種智能是協(xié)同、整體地參與并發(fā)生作用的。如果對學生給予適當?shù)墓膭詈徒逃總�人都能使自己的各項智能達到相當高的水平。因而我們小學語文教師就要綜合考慮學生智能的發(fā)展，在實施教學過程中抓住各種機會不斷嘗試，逐步完善自己的教學以達到培養(yǎng)學生的多元智能。但只有充分了解本班每個學生的智能潛質，并依據(jù)“多元智能”理論有針對性的改進自己的教學方法，本著真正立足于學生實際，才能使因材施教不會成為一句空話。
語文更多地側重于學生的情感、內(nèi)省、語言表達等方面的培養(yǎng)，語文教學就應該凸現(xiàn)學科特征，在一堂課中各項智能發(fā)展目標不能平衡兼顧，而要有的放矢，加強重點。我們語文教師在每一堂課中要根據(jù)教材內(nèi)容至少確立一兩個智能發(fā)展的核心目標。如散文抒情類的文章(如《燕子》)更多地強調(diào)學生情感的體驗、共鳴，從而促進學生內(nèi)省和語言表達;說明、科普類文章(如《水上飛機》、《秦兵馬俑》)更多涉及結構層次及事理，屬于邏輯范疇等等。具體操作可結合以下幾點進行：
一、 尊重學生差異，營造寬松、和諧的教學氛圍。
《語文課程標準》也指出，要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。”這里提出的問題便是如何認識個體差異。多元智能理論便為我們提出了一個觀察、了解學生的標尺。學生雖小，但課堂上的一些違反常規(guī)的表現(xiàn)是能給我們提供有益的啟迪：有人愛接嘴講話、有人愛在課文插圖上涂畫一番、有人遇到課堂情景表演時就異常興奮、有人愛做小動作等，我們對于這些應持充分尊重和寬容的心態(tài)，應用言語給予學生鼓勵，以微笑給予學生安慰，以目光進行暗示，以設置不同程度的學習目標來緩解學生心理壓力，以激勵性評價給予學生成就感，以旁敲側擊的方法維持他的面子，以課后交流的方式幫他認識自我。因為學生學業(yè)基礎不同，學習風格各異，智能優(yōu)勢也不一，若不考慮這些因素，勢必會導致部分學生厭學，從而有損于他們自我認識智能的培養(yǎng)。同時還應運用多元教學手段渲染課堂氣氛，如借助幻燈、音像、課件等多元教學媒體使學生盡快進入課文所展示的情景中去，以此激發(fā)學生興趣，創(chuàng)建有利于學生發(fā)展的多元智能環(huán)境，讓他們盡快暢游于寬松、和諧的教學氛圍中。
二、 以豐富的課堂教學形式，在顯示廣泛地參與中，培養(yǎng)學生的多元智能。
豐富的教學形式容易使人得到強烈的感受，有利于“開啟智能”。我們要改變過去陳舊的滿堂灌的講解分析式語文教學模式，要充分利用身邊可利用的生成資源或優(yōu)質教學資源(現(xiàn)在江蘇省送優(yōu)質教學資源下鄉(xiāng)工程的課堂教學片就挺不錯的，完全可以有所選擇的使用)，如教《二泉映月》時可借助二胡曲導入，教《三顧茅廬》時則可利用優(yōu)質資源中的《三國演義》片頭主題曲導入，這樣既渲染了氣氛，創(chuàng)設了意境，培養(yǎng)了音樂智能，又有利于學生的投入學習。再如教《公儀休拒收禮物》時可排練課本劇來發(fā)展學生的讀、說、演、悟等智能;教完《三顧茅廬》還可讓生說說“四顧茅廬”會是怎樣情景，以培養(yǎng)他們的語言、想象、邏輯推理等智能……我們必須根據(jù)教學內(nèi)容及學生的智能傾向精心設計各種教學形式，讓愛言辭的學生展現(xiàn)他的語言智能，讓愛唱的學生顯示他的歌唱才能，讓愛動的學生模仿、板演，讓愛畫的學生展示其作品，讓愛運動的積極參加活動展示他的身體運動智能，愛思維的多展示他的數(shù)理邏輯智能……這樣，學生皆有了用武之地，他們的學習積極性調(diào)動起來了，學習效率也必定會提高的。平時倡導小組合作、探究的學習，更能促進學生塑造人際交往智能，讓他們選用自己的學習方式盡可能地發(fā)揮出自己的潛能而投入學習。
三、 以開放性作業(yè)，培養(yǎng)學生多元智能。
作業(yè)是學生思維的再現(xiàn)，是學生鞏固知識、形成語文能力的重要手段，是促進學生個性發(fā)展的重要途徑。曾有人指出：“對于一個孩子的發(fā)展最重要的，最有用的教育方法是幫助他尋找一個他的才能可以盡情施展的地方。”因此我們必須以學生為本，改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，努力構建開放而有活力的作業(yè)新形式，通過多元化的作業(yè)開發(fā)學生的多元智能，拓展學生思維訓練的外延，使學生能較好地發(fā)展自己的潛能。我們可以采用： (1)作業(yè)目標自己定。
如學生在學完一篇課文后，讓他們根據(jù)所學的課文內(nèi)容以及自己的學習水平制定自己發(fā)展的作業(yè)目標，學習能力較強的孩子可以給自己確定“背誦、積累、拓展”性的目標，基礎薄弱的學生可降低要求，為自己確定“掌握生字、熟讀課文、摘抄段落”的作業(yè)目標，因為每個人或多或少都擁有各項潛能，只是達到的程度不同而已。
(2)作業(yè)方法自己選。
智能強項不同的學生所喜愛的學習方式也各不相同，如空間智能較強的學生喜歡涂涂畫畫、想象設計，如從他們的手抄報或采蜜本中就可看出;交際智能較強的學生愛與人交往，與他人合作的意圖明顯，每遇表演系列活動時他們最積極;語言智能較強的學生喜歡說話、寫話，常利用語言表達思想，課堂回答與日記是他們最好的展示……
(3)作業(yè)效果自己評。
學生在根據(jù)自定的作業(yè)目標與自選方法完成作業(yè)后，應有意識地讓學生學會評價自己的作業(yè)，學生面對自己設計完成的作業(yè)，進行反思、總結、歸納，這既是對知識的再度消化吸收，又是對內(nèi)省智能、語言智能的發(fā)展。在他們自評之后老師再復評效果最佳。
(4)作業(yè)呈現(xiàn)多樣化。
如一份看似平常的手抄報或獨具匠心的采蜜卡，既是學生知識的積累，又是作品的展示，不但鍛煉了學生空間構思的能力，而且還培養(yǎng)了學生的審美能力。又如2月20日教完《走，我們?nèi)ブ矘洹泛�，我與學生約定到3月12日植樹節(jié)那天我們每人一定要栽一棵小樹或一棵花，到3月11日那天學生們就高興地提醒我了。再如學完《春日偶成》后，我讓學生根據(jù)詩意畫一幅畫，進一步領會詩的意境，同時也發(fā)展了學生的空間智能。教完《特殊的葬禮》后，可讓學生寫一篇演講辭或是一句環(huán)保的廣告詞，以擴大學生思維訓練的時空，更促進學生語言智能的發(fā)展。
四、聯(lián)系生活實際，拓寬語文學習的運用領域。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”這體現(xiàn)了大語文教學觀，能激勵學生積極探究，培養(yǎng)個性化的智能學習方式，提高綜合學習能力。如一次語文活動課，我組織學生到市場調(diào)查采訪，然后寫一篇小通訊。很多同學對市場的一些問題作了如實記述。如“吃啥有啥”、“亂擺亂賣沒人管”“菜價低菜農(nóng)愁”等。這次活動課，同學們表現(xiàn)活躍，不但學會了調(diào)查，練習了寫作，還明白了“寫作處處有材料，只要做個有心人”。 看來只要抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在，知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三方面的課程目標不是也得以滲透了嗎?又如教學四語下冊習作2推薦他人時，則鼓勵學生利用課外時間去采訪被推薦同學的其他同學、推薦同學的家長或他的鄰居等，以便全面掌握所推薦人的事跡。正是通過這樣的教學活動，引導學生運用多種學習方式、利用各種機會來培養(yǎng)多元智能。
總而言之，在語文教學中只要采用多元智能(但沒有固定的模式)的全新的、開放的教學模式，定會出現(xiàn)學生愛學，教師愛教的可喜局面;在開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力方面也會有巨大的突破。為此，我們小學語文教師應該在教學每篇新課文時，都要找準教材的切入點，通過三四種智能的切入，為學生提供更好的學習途徑，幫他們找到適合自己的學習方式，讓學生的各項智能得到長足的發(fā)展，讓多元智能培養(yǎng)在小學語文課堂教學當中真正落到實處。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/700854.html
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