在從前，孩子們?cè)谔镆袄镦覒蛲嫠�，體驗(yàn)自然，感受世界，那份純樸和純真，是現(xiàn)在生活在高樓林立的水泥森林里的孩子所無(wú)法體會(huì)到的最珍貴的東西。盡管現(xiàn)在的物質(zhì)水平提高了，給孩子們帶來(lái)了許多高科技的東西，電視機(jī)、電腦、電動(dòng)玩具等成為孩子們的玩伴，他們過(guò)早地接受大人的思維方式和行為準(zhǔn)則，也失去很多寶貴的經(jīng)歷。

　　“美術(shù)式思維”的核心教育理念

　　創(chuàng)藝寶貝的課程有許多關(guān)于自然的主題游戲，就是想讓孩子們?cè)谡n堂中找回一些失去的對(duì)自然界的體驗(yàn)。比如“玩砂”、“玩泥”、“玩水”，“涂鴉”，“波浪”、“濕地表現(xiàn)”、“裝飾自然物”、“谷物造型”等等，在課程游戲中我們和孩子們時(shí)而潛入大海，時(shí)而走進(jìn)廣闊的田野，時(shí)而在雨中嬉戲，特別在《濕地表現(xiàn)》這節(jié)課中，我們更是把瘋狂的泥漿游戲，搬入我們的教室，孩子們?cè)谀酀{里打滾、嬉鬧，游來(lái)游去，學(xué)小泥鰍，不斷地滑倒，站起來(lái)，再滑倒，毫無(wú)顧忌地親近泥土，感受大自然。我想這些都是我們的孩子平時(shí)在城市里難以體驗(yàn)到的經(jīng)歷。

　　美術(shù)式思維就是指通過(guò)美術(shù)游戲，讓孩子學(xué)會(huì)如何思考，以培養(yǎng)他們良好的個(gè)性、塑造美好的情緒以及發(fā)展想象和創(chuàng)造力。它有別于傳統(tǒng)的美術(shù)教育，不單純追求美術(shù)技巧和效果，而在于通過(guò)美術(shù)獲得思維方式的培養(yǎng)和提升。換句話說(shuō)，美術(shù)式教育的核心理念在于“創(chuàng)意力”的培養(yǎng)。說(shuō)到“創(chuàng)意力”，很多人并不理解，我們不能簡(jiǎn)單地把它理解為“天馬行空的想象力”。創(chuàng)意力絕不是一種“空想”或者“幻想”，而是一種綜合能力的概述。簡(jiǎn)而言之，就是一種“可以多角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。說(shuō)到這里，我們就可以理解，為什么現(xiàn)在的社會(huì)如此訴求“創(chuàng)意力”和“創(chuàng)造性人才”。而“創(chuàng)意力”最初產(chǎn)生萌芽，應(yīng)該得到培養(yǎng)和發(fā)展的階段恰恰是2-7歲兒童期，這是兒童的身體和生理的發(fā)育規(guī)律，也就是說(shuō)，2-7歲這個(gè)年齡階段是兒童發(fā)展“創(chuàng)意力”的最好時(shí)機(jī)。

　　“創(chuàng)藝寶貝”有哪些項(xiàng)目是國(guó)內(nèi)兒童藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有涉及的

　　國(guó)內(nèi)國(guó)外的兒童教育模式各有千秋，比如“創(chuàng)藝寶貝”特有的五感探索法，是一種全新的探索理念， 讓幼兒通過(guò)直接看、聽(tīng)、摸等五官感覺(jué)去摸索和理解各種事物，它培養(yǎng)了孩子多角度觀察事物的能力，讓孩子能夠更全面的感知事物的本質(zhì)。采用幼兒熟識(shí)的事物(如沙、水、土、紙、顏色、食物等)并透過(guò)“五感官”等活動(dòng)形式，可以使他們保持思考平衡，培養(yǎng)觀察能力以及自我思考能力，提前吸收知識(shí)，強(qiáng)化智能，并了解周圍環(huán)境的事物及其重要性，這也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意性思維能力的基礎(chǔ)。

　　游戲取材于生活，任何一件普通的材料都能引發(fā)出無(wú)限的創(chuàng)意，并根據(jù)孩子自己的意愿表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)孩子遇到令他們愉快的事物時(shí)會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)意，而諸如涂鴉、手工、雕塑等各類美術(shù)式游戲，恰恰是6歲以下的孩子最樂(lè)此不疲的游戲形式；只要加以引導(dǎo)，日常生活中的蔬菜、面粉、泥沙、報(bào)紙等，都可以成為激發(fā)孩子想象力的工具。

　　創(chuàng)藝寶貝課程的特色

　　1.積極的五感體驗(yàn)：

　　全新的探索理念，培養(yǎng)孩子多角度觀察事物的能力，讓孩子能夠更全面地感知事物本質(zhì)。

　　2.主題式美術(shù)游戲環(huán)境：

　　區(qū)別于傳統(tǒng)的美術(shù)教育，讓孩子在更廣闊的立體創(chuàng)意空間和快樂(lè)的美術(shù)游戲中感知事物，盡情表現(xiàn)。

　　3.專業(yè)系統(tǒng)的階段課程：

　　分階段達(dá)到激發(fā)孩子的想象和創(chuàng)造力，刺激其它智能領(lǐng)域的發(fā)育，為孩子在多方面的學(xué)習(xí)中打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并培養(yǎng)孩子們正確的人生觀。

　　4.4-6人小班制教學(xué)：

　　小班制分齡教學(xué)，讓每個(gè)孩子的潛力能夠充分展現(xiàn)。小小群體的互動(dòng)，培養(yǎng)孩子的社交溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)精神。

　　5.全方位的兒童潛能開(kāi)發(fā)：

　　綜合性課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)、文化背景以及科學(xué)知識(shí)的相結(jié)合，通過(guò)游戲的形式讓兒童感知世界，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的觀察力和表達(dá)能力，以及積極的思維方式和健康樂(lè)觀的個(gè)性，激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力。

　　創(chuàng)藝寶貝有趣的“美術(shù)情景劇”——漫天飛雪

　　“讓我們聽(tīng)聽(tīng)報(bào)紙的聲音吧！”-----原來(lái)報(bào)紙能發(fā)出不同的響聲；輕輕搔它的癢它會(huì)發(fā)出“吱吱”聲；使勁搖它，它會(huì)發(fā)出“咔咔”聲。

　　我們?cè)傺刂鴪?bào)紙有齒的一邊，“哧啦哧啦”把它撕成條。“像狗尾巴！”“像面條！”“像媽媽的長(zhǎng)頭發(fā)！”……一會(huì)兒，地上就鋪滿了報(bào)紙。

　　“我們?cè)侔褕?bào)紙揚(yáng)起來(lái)看看像什么？”頓時(shí)，整個(gè)小房間飄飄揚(yáng)揚(yáng)——— 就像下雪！下雪啦！下雪啦！哈，太有趣了，以前可沒(méi)這樣玩過(guò)啊！

　　我們?cè)賮?lái)“打雪仗”，把媽媽埋在“雪地”里。“一起來(lái)堆雪人吧！”用報(bào)紙堆雪人，這可是破天荒頭一回！

　　指導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)：

　　報(bào)紙真是太習(xí)以為常的東西了，但我們還沒(méi)這么仔細(xì)地注意過(guò)它的形狀、顏色、氣味、聲音、感觸呢！所以這一美術(shù)情景劇很能激發(fā)孩子的新奇感。特別是在“下雪”這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子會(huì)玩的很瘋，在這個(gè)基礎(chǔ)上再啟發(fā)他將報(bào)紙變形，利用膠帶彩紙等飾物做自己想做的東西，能很好地培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/702440.html

相關(guān)閱讀：