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要讓孩子聽(tīng)話不要用“絕對(duì)”

編輯: 路逍遙 關(guān)鍵詞: 家庭教育 來(lái)源: 逍遙右腦記憶

  要讓孩子聽(tīng)話,就不要用“絕對(duì)”這個(gè)詞

  【潘多拉的盒子】

  但是越是明令禁止的行為,越是會(huì)遭到強(qiáng)烈的反抗,這是一般人都具有的正常心理反應(yīng)。

  美國(guó)的心理學(xué)者利昂•費(fèi)斯廷格(Leon Festinger)與卡爾史密斯(Merrill Carlsmith)進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn),試圖證明人們受到威脅的程度與所作出的反應(yīng)之間的關(guān)系。

  他們拿了一箱玩具給那些作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的孩子們,并且告訴孩子們,除了其中一個(gè)玩具以外,其他的都可以隨便拿走,然后觀察在輕微警告和嚴(yán)重警告兩種情況下孩子們的反應(yīng)。

  實(shí)驗(yàn)結(jié)果是,無(wú)論是輕微警告還是嚴(yán)重警告,孩子們都沒(méi)有去碰那個(gè)不讓玩的玩具。但是,之所以沒(méi)有去碰的原因卻有不同。

  過(guò)了幾周之后,繼續(xù)觀察這些孩子,得到的結(jié)果是,兩組孩子中都有人碰觸了那個(gè)絕對(duì)不能碰的玩具,不過(guò)受到嚴(yán)重警告的那組孩子碰觸玩具的人數(shù)要高于受到輕微警告的那組。

  這說(shuō)明,并不是越嚴(yán)厲的禁止,越能有效約束孩子的行為。

  心理學(xué)家米勒(Miller)又進(jìn)行了另一項(xiàng)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)中用警告式的語(yǔ)言和肯定性的語(yǔ)言來(lái)控制孩子的行為,看看哪種語(yǔ)言更有效。

  實(shí)驗(yàn)對(duì)象是那些總會(huì)把周圍變得亂七八糟的孩子。

  將實(shí)驗(yàn)的孩子分為兩組,一組用警告的口氣,而另一組則用比較肯定和期待的語(yǔ)氣。

  實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是,警告口氣和肯定口氣都讓孩子馬上出現(xiàn)了變化,整理了自己周圍的東西。但是,當(dāng)時(shí)受到警告的孩子,不到10天周圍就又開(kāi)始亂七八糟了。與之相反的是,受到肯定和期待的孩子過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間,也沒(méi)有出現(xiàn)之前的情況,一直維持得很好。

  要想讓孩子從行為態(tài)度上發(fā)生改變,養(yǎng)成一種長(zhǎng)期性的習(xí)慣,比起警告式的強(qiáng)硬口氣,語(yǔ)氣溫和且具有肯定性的語(yǔ)言對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更為有效。

  想讓孩子長(zhǎng)期養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣,先從運(yùn)用肯定和期待的語(yǔ)言開(kāi)始吧!


本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/707605.html

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