澄清超常教育的概念是十分必要的。有些人認(rèn)超常教育就是將孩子培養(yǎng)成超常兒童的教育，這是一種誤解。簡(jiǎn)單的說，超常教育就是“為超常兒童（也有人稱“天才兒童”）提供的教育”，它屬于教育領(lǐng)域中“特殊教育”的范疇。我們承認(rèn)兒童的智能發(fā)展存在個(gè)體差異。大部分兒童之間的差異不很明顯，對(duì)其正常的學(xué)習(xí)影響不大，正常的學(xué)校課程主要是依據(jù)這部分兒童的水平和特點(diǎn)的設(shè)計(jì)。但由于種種原因（其中有些至今還不為人知），有些兒童智能發(fā)展表現(xiàn)出明顯的遲緩或落后，學(xué)習(xí)一般的課程很困難；還有一些則顯示出超群的優(yōu)異智能，在某些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中（如數(shù)學(xué)、語言、藝術(shù)等），超速進(jìn)展，水平顯著超出一般兒童，這些就是一般意義上的“超常兒童”。他們?cè)趯W(xué)習(xí)正常的課程內(nèi)容時(shí)，會(huì)時(shí)時(shí)處于“吃不飽”或“吃不好”的狀況。
對(duì)于前者，我們通常會(huì)采用經(jīng)過調(diào)整和改變的課程內(nèi)容和評(píng)估體系，即實(shí)施特殊教育，否則他們將在教育中沒有“立足之地”；而后者--超常兒童，也同樣需要有針對(duì)性的課程調(diào)整。這種調(diào)整不僅是加快學(xué)習(xí)的速度或加深程度，而是要對(duì)課程的整體結(jié)構(gòu)做出改變，涉及到具體目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)估、師資等等各方面，才能使之成為適合超常兒童發(fā)展特點(diǎn)的教育，從而達(dá)到促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展、增長兒童才能的教育目標(biāo)。
可見，“超常教育”首先是適應(yīng)兒童自身差異的教育，而不是“制造差異”的教育。也就是說，首先有了超常兒童的“與眾不同”，然后才有“超常教育”；而不是由于有了“超常教育”，兒童就可以“出類拔萃”。任何宣稱可以將“每個(gè)兒童培養(yǎng)成天才”的方法，都并不能真的在每一個(gè)兒童身上成功。
家長首先要確認(rèn)自己的孩子是“超常兒童”，這可以咨詢專業(yè)人員；其次，家長要了解你的孩子可能進(jìn)入的“超常教育”的具體情況�！俺＝逃钡膶�(shí)施有多種模式和多種途徑、手段。特殊班（如“少兒實(shí)驗(yàn)班”等）、跳級(jí)、課外學(xué)習(xí)等，都可以是實(shí)施超常教育的方式，每一種方式適合不同的孩子和家庭，家長應(yīng)全面考慮，慎重選擇。
超常教育有不同的形式，提前上大學(xué)只是其中之一，并不是兒童期超常教育的唯一“出路”。對(duì)于那些提前上大學(xué)的孩子，這種擔(dān)心是十分合理和必要的，它提醒有關(guān)的家長和教師關(guān)注少年大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)和學(xué)校適應(yīng)問題。但這個(gè)問題是可以解決的，只是方法因人而異：有些孩子適應(yīng)力很強(qiáng)，智力發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展也比較平衡，他們無須太多的幫助，也不會(huì)出大問題。較多的孩子需要不同程度的外界幫助，包括中學(xué)階段的社會(huì)性活動(dòng)與交往的經(jīng)驗(yàn)、入學(xué)后學(xué)習(xí)方式、生活方式的調(diào)整、家長、學(xué)校的相關(guān)指導(dǎo)、以及專業(yè)的心理咨詢與輔導(dǎo)等。大多數(shù)學(xué)生可以最終適應(yīng)，在大學(xué)發(fā)展順利，但也有的孩子自己適應(yīng)困難，也得不到適當(dāng)?shù)膸椭�，就�?huì)很痛苦，甚至后悔走了一條不同于他人的道路。
世界范圍內(nèi)超常教育的系統(tǒng)研究與實(shí)踐大約起于一個(gè)世紀(jì)前。目前超常教育最為普及、研究和從教人員力量最大的國家當(dāng)數(shù)美國，但美國的超常教育通常是融合在普通學(xué)校中，以個(gè)別教育計(jì)劃的方式實(shí)施的，沒有公立的特殊學(xué)�；蛱厥獍唷Ｃ绹辛⒎ㄒ�(guī)定超常兒童有權(quán)利得到適合他的教育服務(wù)，所以公立學(xué)校系統(tǒng)十分重視天才兒童的甄別與特殊教育。
第一，我國目前的超常教育最大的問題在于沒有得到“法定”的地位，超常兒童的特殊教育需要沒有被教育系統(tǒng)充分關(guān)注，這就使得那些試圖為超常兒童提供特殊教育的努力，得不到穩(wěn)定的來自政府的人力、財(cái)力等方面的支持，只能以“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”的方式謀求進(jìn)展，能夠覆蓋的兒童數(shù)是很有限的。按照智能發(fā)展水平的正態(tài)分布規(guī)律推測(cè)，天才兒童應(yīng)占兒童總數(shù)的3%左右，他們中的大多數(shù)還沒有得到相應(yīng)的特殊教育服務(wù)。
第二，社會(huì)對(duì)超常兒童和超常教育的理解還存在偏差，需要進(jìn)行這方面的“科普”。
第三，社會(huì)及教育系統(tǒng)對(duì)天才兒童的期望都還有比較明顯的功利色彩，而缺少服務(wù)的意識(shí)和人文關(guān)懷的立場(chǎng)。事實(shí)上，天才兒童有各種類型，每個(gè)人也有自己的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，而且，和所有的兒童一樣，他們也要經(jīng)過從身、心的不成熟逐漸向成熟發(fā)展的過程，因此，他們成長的也需要來自家庭、學(xué)校和社會(huì)的幫助，而特殊教育就是其中的一種幫助。天才兒童接受特殊教育，是因?yàn)樗麄儫o法在普通教育中獲得合適的資源，而不是因?yàn)樗麄儽厝蛔龀錾鐣?huì)所需要的成績。人的成就水平受到眾多因素的影響（其中一些因素是難以控制的），天才并不能一定成材，但即使是“不成材”的天才兒童，也有權(quán)利得到適合其發(fā)展水平和特點(diǎn)的教育。
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