七彩斑斕的教室里，穿著豹紋裝扮成“非洲土著”的老師用鼓點(diǎn)和手勢跟小朋友“打招呼”，音樂響起，沙錘、小鼓等演繹著歡快的旋律……那么，“早教”究竟是一種科學(xué)育兒新潮流?還是巧立名目騙家長錢的“大忽悠”？眼下正成為家長們關(guān)注的焦點(diǎn)。
真科學(xué)？
七彩斑斕的教室里，穿著豹紋裝扮成“非洲土著”的老師用鼓點(diǎn)和手勢跟小朋友“打招呼”，音樂響起，沙錘、小鼓等演繹著歡快的旋律，老師、家長開始帶領(lǐng)著小朋友們跟著節(jié)拍舞蹈——這是某早教中心的一節(jié)音樂課，參與的都是兩歲左右的小朋友，還有他們的家長，大家都玩得興高采烈，與其說這是課堂，不如說是個(gè)派對(duì)。
隨著年輕父母教育意識(shí)的改變，“早教”已成為越來越多父母關(guān)注的內(nèi)容。不過，作為一種新興教育方式，伴隨著“早教”的爭議卻并未因此而平息。
那么，“早教”究竟是一種科學(xué)育兒新潮流?還是巧立名目騙家長錢的“大忽悠”？眼下正成為家長們關(guān)注的焦點(diǎn)。
只是想讓孩子快樂成長
“選擇讓孩子上早教班之前就明白，孩子那么小，不可能立刻學(xué)到什么知識(shí)性的東西。”瑞瑞媽坦言，“如果想要看到上了早教以后，孩子就有突飛猛進(jìn)的提高，那是不現(xiàn)實(shí)的�！�
由于對(duì)孩子的早教一早就有了清醒的認(rèn)識(shí)，所以瑞瑞媽覺得自己選擇早教是正確的。而通過一年多在早教班的學(xué)習(xí)，她覺得瑞瑞在習(xí)慣的養(yǎng)成、專注度、與人交往的能力等方面的確也有一定的進(jìn)步。
瑞瑞媽告訴記者，選擇早教班的初衷絕對(duì)沒有類似讓孩子“贏在起跑線上”、把孩子培養(yǎng)成“天才”等功利的想法。她說，也許是因?yàn)橐郧白约鹤龊⒆拥臅r(shí)候?qū)W習(xí)和生活受到的束縛太大，所以更希望以后自己的孩子可以更加無拘無束地快樂學(xué)習(xí)。
已經(jīng)是半個(gè)“早教專家”的瑞瑞媽告訴記者：“外國已經(jīng)有權(quán)威的科學(xué)證明，孩子在0~3歲這段時(shí)間是基本沒有記憶力的，可是卻對(duì)他們?nèi)蘸蟮某砷L有著關(guān)鍵的作用�！比鹑饗屨f：“我會(huì)選擇課程比較輕松、好玩的早教機(jī)構(gòu)，就是既不想剝奪孩子的快樂童年，又不希望錯(cuò)過培養(yǎng)孩子性格、挖掘孩子潛能的‘黃金時(shí)期’。”
能彌補(bǔ)自己在教育上的缺失
自己開公司的蘇珊和老公都經(jīng)常需要出差，只能把剛滿1歲的小女兒撂在家里和保姆玩，她發(fā)現(xiàn)雖然自己和老公性格都比較開朗，可是小女兒卻特別的文靜、羞澀、怕生。
“我始終都覺得孩子是因?yàn)榻佑|的人太少，每天就對(duì)著保姆這樣下去肯定不是辦法�！碧K珊和老公商量之后，在附近找了一家比較火的早教機(jī)構(gòu)，把小女兒送到那里去和小朋友一起玩。
“我以前也覺得只要自己看一些書，了解一些早教方面的信息，就可以很好的教育女兒。”蘇珊說，“其實(shí)這種想法還是有誤區(qū)的，畢竟我們不是專家。”
小心早教變成“心理虐待”
兩歲的陽陽原本活潑好動(dòng)，愛玩愛笑，可是最近半個(gè)月來，陽陽的脾氣逐漸變得越來越暴躁，白天時(shí)，陽陽總是一副無精打采的模樣，夜里常常半夜驚醒、做噩夢等。
經(jīng)過多項(xiàng)檢查，顯示陽陽的身體狀況并沒有任何問題，醫(yī)生向陽陽的媽媽仔細(xì)詢問孩子的最近生活習(xí)慣等，終于了解病因所在：從兩個(gè)月之前，望子成龍的媽媽開始對(duì)陽陽實(shí)施早教：每天讓陽陽看一個(gè)半小時(shí)的英語會(huì)話光盤，再做一個(gè)小時(shí)左右的智力開發(fā)游戲，這讓生性好動(dòng)的陽陽很不適應(yīng)。醫(yī)生診斷，這可能是早教惹的禍，違背孩子天性對(duì)幼兒實(shí)行過度的早期教育，實(shí)質(zhì)上無意中已形成了一種心理虐待。
醫(yī)生特別提醒，父母實(shí)施早教最好是能在游玩中學(xué)，游戲中學(xué)，譬如領(lǐng)著孩子參觀公園時(shí)，隨時(shí)隨地向孩子灌輸知識(shí)，通過視覺、聽覺、觸覺讓孩子增長知識(shí)，遠(yuǎn)比讓孩子一味地背書、寫字要科學(xué)得多。
兒童醫(yī)院體檢中心腦象圖室對(duì)本市和外地60名3-4歲兒童進(jìn)行的早教效果抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受過強(qiáng)化早教的孩子并沒有想象中那么完美，不僅創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力沒有加強(qiáng)反而減弱，還失去了善良的天性和愛心品質(zhì)。負(fù)責(zé)調(diào)查的楊俊麗主任表示，早期教育除了智力開發(fā)外，非智力素質(zhì)的培養(yǎng)也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，急功近利的做法只能為孩子日后的成長埋下隱患。
強(qiáng)化早教讓孩子失去正常能力
0-3歲是兒童大腦發(fā)育最重要的時(shí)期，最初的身體素質(zhì)、智力發(fā)展、個(gè)性品質(zhì)的形成都從這時(shí)開始，因此目前家長們已經(jīng)越來越看重在這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行早期教育。近期，市兒童醫(yī)院體檢中心腦象圖室對(duì)兒童早期教育效果進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查中，專家們共選擇了60名3-4歲的兒童，為了增加可比性，除本市的20名兒童外其余40名孩子均來自外省市。這40名外地兒童中，有20人0- 3歲期間在專門的早教機(jī)構(gòu)接受了特殊教育，有的孩子在3歲時(shí)就已經(jīng)達(dá)到了4歲孩子才能達(dá)到的知識(shí)層次，其余20個(gè)孩子則沒有進(jìn)行過這樣的專門訓(xùn)練。而天津本市的20個(gè)孩子也都沒有進(jìn)行過特殊早教。
通過對(duì)比腦象圖后發(fā)現(xiàn)，沒有進(jìn)行過特殊早教訓(xùn)練的孩子大都很有愛心、心地善良、懂得包容別人，而進(jìn)行過特殊早教訓(xùn)練的20名孩子具有這種品格的人數(shù)則只有前一組的一半兒；沒有進(jìn)行過特殊早教訓(xùn)練的孩子邏輯記憶能力是進(jìn)行過特殊早教訓(xùn)練孩子的一倍，說明強(qiáng)化早教非但沒有增強(qiáng)孩子們的邏輯記憶能力反而大大減弱了邏輯記憶功能；右前腦能控制人的創(chuàng)造力，而左前腦則具有負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的駕馭能力以及再學(xué)習(xí)的能力等，將外省市兩組孩子左前腦和右前腦的腦象圖進(jìn)行對(duì)比后沒有任何差別，證明強(qiáng)化早教并沒有增加孩子的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。最后，專家把這些結(jié)果和本市孩子進(jìn)行對(duì)照證明，沒有進(jìn)行過特殊早教的天津和外地孩子情況基本沒有差別，同樣具有愛心強(qiáng)、邏輯記憶能力強(qiáng)、創(chuàng)造力學(xué)習(xí)能力并沒有降低的特點(diǎn)。
3歲前孩子背詩識(shí)字都是“徒勞”
負(fù)責(zé)這次調(diào)查的兒童醫(yī)院體檢中心腦象圖室楊俊麗主任表示，早教的含義是廣義的，既包括感知、語言、認(rèn)知的訓(xùn)練，也包括生活習(xí)慣、自理能力、性格、品德的培養(yǎng)。但現(xiàn)在有不少家長把早期教育片面理解為智力技能教育，認(rèn)為孩子會(huì)背詩詞、念字母表，背得越多越好。其實(shí)，這對(duì)嬰幼兒的發(fā)展非常不利。調(diào)查已經(jīng)證明強(qiáng)化早教并不會(huì)增強(qiáng)孩子的邏輯記憶能力，也沒能使孩子變得更聰明。孩子大腦在3歲以前的記憶只是機(jī)械記憶，家長常常以自己的孩子這么小就能說會(huì)道、背詩詞、數(shù)數(shù)為驕傲，其實(shí)孩子這時(shí)并不理解一個(gè)詞一個(gè)數(shù)代表的真實(shí)含義，只是一種短期機(jī)械記憶，如果不定期重復(fù)，就會(huì)很快遺忘，而且這種做法并不能增強(qiáng)記憶力，也就是說孩子記住的東西并不比同齡人多。等到上學(xué)后，這些所謂的優(yōu)勢就會(huì)遺失，他們會(huì)重新與同齡人站在同一起跑線上，以前記得東西都白學(xué)了。
調(diào)查還表明，孩子在經(jīng)受過特殊早教以后變得沒有愛心，不再懂得去包容別人。這是因?yàn)榧议L、老師在對(duì)孩子進(jìn)行早期教育灌輸知識(shí)時(shí)會(huì)有意無意地把一些成年人間才有的競爭等觀念強(qiáng)加于孩子身上。比方說，都在一個(gè)班里上課，家長往往告訴孩子要多表現(xiàn)，多和老師親近，想辦法讓老師喜歡自己，不要被別的孩子比下去。久而久之，互相競爭、互相爭寵的觀念就在孩子心中生根發(fā)芽，造成愛心減弱、心地狹隘。其實(shí)，0～3歲的孩子除了早期的智力開發(fā)外，非智力素質(zhì)的培養(yǎng)也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，家長不能把孩子某方面的技能來代替早教培養(yǎng)，期望過度急功近利的做法只能為孩子日后的成長埋下隱患。
早教不能急功近利
所以說，目前社會(huì)上對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)要有所改變。早期教育應(yīng)該更偏重親子教育，開發(fā)孩子的注意力、記憶力以及觀察能力，而不是單純讓孩子背書、數(shù)數(shù)。家長們要注意觀察，比如說到動(dòng)物園去玩，孩子看了猴子和猩猩，要讓他知道猴子和猩猩有什么不同，耐心地給他們講兩種動(dòng)物的形狀、運(yùn)動(dòng)方式、吃的東西和玩耍的方式。帶孩子到野外看看花草也是早教，小草發(fā)芽了，是綠色的；花開了，是紅色的。孩子的眼里什么都是新奇的，孩子都有興趣去觀察，只是這種觀察很多大人注意不到。早教就是根據(jù)孩子的身心自然發(fā)展規(guī)律，和孩子多溝通，讓孩子多活動(dòng)，多動(dòng)手用腦，游戲和快樂才是孩子早教的主要構(gòu)成。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/734858.html
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