提到挫折教育，大多數(shù)父母想到的可能就是與孩子對抗，從物質(zhì)上、心理上全面“打擊”孩子。但是，那種硬碰硬的方式很可能讓孩子一蹶不振，帶來更多負(fù)面的作用。相反，如果以迂回的方式給孩子“施壓”……
挫折教育何必針尖對麥芒
宋人方岳詩云：“不如意事常八九”。
心理學(xué)家說：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年。”人生一帆風(fēng)順者寥寥無幾。讓孩子從小就學(xué)會用積極的心態(tài)面對挫折，用耐心和智慧去克服困難，則是我們進(jìn)行所謂“挫折教育”的目的。
但如何進(jìn)行挫折教育則是一個仁者見仁智者見智的問題。我對琛琛的挫折教育始于飯桌。吃飯向來都是令我很頭痛的事情。因為錯過了味覺敏感期，琛琛 在吃這個問題上變得很挑剔。而這也正好為我對他進(jìn)行挫折教育創(chuàng)造了機(jī)會。某日，午餐時間。白白的米飯、香噴噴的排骨、色澤翠綠的豌豆、紅得誘人的胡蘿 卜……然而，面對那一桌子的好菜好飯，無論我們?nèi)绾蝿裾f，3 歲多的小家伙就是不肯下筷�！拔乙约t燒魚！我就要吃紅燒魚！”望著蠻不講理的琛琛，先生逐漸失去了耐性——訓(xùn)斥，隨后體罰。一巴掌下去，小家伙老實了。 看著琛琛小屁股上那一記紅紅的巴掌印，我心疼極了。晚餐時，我特意為琛琛做了紅燒魚作為補(bǔ)償。然而，他吃紅燒魚的時候完全沒有我想象中應(yīng)有的喜悅，看他爸 爸的眼神，依然有些畏縮。那一刻，我的心猛地抽搐了一下，難道這就是我們期待的挫折教育嗎？如果小家伙在我們的高壓下變得畏畏縮縮，挫折教育又有什么意義 呢？與孩子對著干，我們會不會挫過了頭？畏縮、封閉、不自信……那樣的一個孩子，是我期望的嗎？
那天晚上，我失眠了。天快亮的時候，我腦子里靈光一現(xiàn)，突然有了主意�；蛟S挫折教育還有別的路子？
還是在餐桌上。某個周日中午，望著那盤剛出鍋的糖醋魚，我都垂涎欲滴了，可小家伙竟然不知好歹地將小勺往桌上一擱，隨口來了一句：“媽媽，我不 吃魚，我要吃餃子�！蔽叶挍]說，拉起他就出了家門�！昂茫覀�?nèi)ベI菜買肉，回來包餃子�！背弥壬霾畹臋C(jī)會，我正好可以實踐一下我的新招數(shù)。到了菜市 場門口，我掏出一張5 元人民幣，交到琛琛手里：“你到那邊買一小塊姜，兩根大蔥，其他東西我去買�！弊哉J(rèn)為與媽媽斗法成功的小家伙興奮勁兒還沒過，居然爽快地接過我手中的鈔 票，徑直往賣菜的小攤走。我用余光瞥著小家伙，向賣肉的攤位走去�？熳叩讲藬倳r，琛琛似乎有些膽怯了，忍不住回過頭來看我，我故意將頭別了過去。賣菜的小 伙子笑呵呵地招呼著琛琛，小家伙猶豫了片刻，終于鼓起勇氣將鈔票遞了過去。當(dāng)我買完其他東西，走向他的時候，他也捏著找回來的零錢，提著生姜和大蔥向我走 來了。我輕輕拍拍琛琛的頭，隨后又向他豎起了大拇指。
回到家，我們手忙腳亂開始包餃子。和面、洗菜、剁餡……搟皮兒，對我這個南方人來說，包餃子可是個大工程。前前后后折騰了整整兩個小時，我們的 餃子還沒有下鍋。我的肚子也嘰里咕嚕造起反來。飯桌上的飯菜早就涼了，但那誘人的香味還在不斷地往外擴(kuò)散。小家伙終于熬不住了，突然冒出一句：“媽媽，我 餓了，我們還是吃糖醋魚吧�！�
趨利避害是人類的本能，本無可厚非。抗挫折能力應(yīng)該也包含了這一層含義吧。抗挫折能力強(qiáng)未必就一定要一條道走到黑，既然小家伙在肚子餓得咕咕 叫，短時間里又吃不上餃子的時候，他能改變主意去吃糖醋魚，這何嘗不是一件好事呢？那次包餃子事件之后，類似的事情一件接一件發(fā)生了。不管琛琛提什么樣的 要求，我都毫不猶豫地滿足他，只是在答應(yīng)他每一個要求之前，我都會為他設(shè)置些障礙。比如，琛琛想要某個玩具，我給他的錢可能不夠數(shù)，于是他必須學(xué)會等待， 或者放棄買另外一些東西，以湊夠所需的費(fèi)用；琛琛不想吃糖醋魚，想吃餃子，他必須克服畏懼心理與賣菜的叔叔打交道；他必須自己付出勞動和媽媽一起擇菜洗菜 包餃子，同時學(xué)會耐性地等待；琛琛想去游樂場玩，他得自己去買門票，他得自己去與管理人員和其他小朋友交涉……
當(dāng)我很爽快地答應(yīng)他各種要求的時候，我首先給了他一個愉快的心境。有了這個愉快的心境作為鋪墊，在遭遇挫折的時候，無論能否度過難關(guān)，他都不會 過分在意結(jié)果了。大多數(shù)的時候，小家伙都能很順利地跨越我為他設(shè)置的障礙，偶爾也有不能的時候。當(dāng)他無法跨越我為他設(shè)置的障礙的時候，他可能也會在短時間 里感到沮喪，但他很快就能找到別的替代的方法來排解他的沮喪情緒。就這樣，琛琛愉快地經(jīng)受著各種挫折體驗，在與挫折斡旋的過程中，他的心理承受能力也一點 點增強(qiáng)了。
一提到挫折教育，大多數(shù)父母想到的可能就是與孩子對抗，從物質(zhì)上、心理上全面“打擊”孩子。但是，那種硬碰硬的方式很可能讓孩子一蹶不振，帶來 更多負(fù)面的作用。相反，如果以這種迂回的方式給孩子“施壓”，我們就可以讓孩子在不知不覺中經(jīng)受住鍛煉，還能將他關(guān)注的重心放在做事情的過程中，降低他的 挫敗感，幫助他更加勇敢地去面對眼前的困難。琛琛上了一個傳統(tǒng)的幼兒園，又上了一個普通的小學(xué)。受應(yīng)試教育這個大環(huán)境的影響，大多數(shù)的老師都會將乖巧、成 績優(yōu)異作為衡量孩子好壞的最高標(biāo)準(zhǔn)。琛琛不是那種乖巧的孩子，他有非常多自己的想法，不會盲從，也不會輕易就屈服于權(quán)威，這就使得他從上幼兒園開始，就成 了老師需要時時敲敲警鐘的孩子。也因此，沒少被“請家長”。好在我心態(tài)平和，不會太在意老師的那些評價。
每次被“請”，我都會很誠懇地對老師說：“謝謝您，我了解這個情況了。回家我會好好跟孩子溝通。”畢竟，老師所做的一切出發(fā)點都是好的。對于他 們，我會心存感激。但回到家，我對琛琛卻會這么說：“今天老師跟我說你……等方面表現(xiàn)不錯，老師覺得你會成為一個很優(yōu)秀的孩子。老師之所以要批評你，是擔(dān) 心你驕傲。他是期望你能做得更好，我也相信你一定會做的越來越好。如果我們在……等方面如何如何做，你就更出色了。”
當(dāng)我將老師的批評以這樣的方式回饋給琛琛的時候，我?guī)椭麖哪切┝钏趩实氖录锌吹搅斯饷鳎@得了前行的力量。我相信，與其鼓勵孩子苦不堪言 地與挫敗感做斗爭，不如引導(dǎo)他從那些不利環(huán)境與事件中看到積極的一面。一旦孩子因此獲得一種正面的能量，他的抗挫折能力自然就提升了。
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