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中國家長60%為孩子活 如何做最好的家長

編輯: 路逍遙 關鍵詞: 父母學堂 來源: 逍遙右腦記憶

“海淀區(qū)在校中小學生有22萬多人,在幼兒園學前教育的兒童有將近5萬人,在他們身后是20多萬個家庭,40多萬名父母和上百萬的姥姥、姥爺、爺爺、奶奶。”日前,海淀區(qū)教委主任孫鵬在談到家庭教育與學校教育的關系時表示,孩子的教育絕不僅僅是學校教育單方面努力的結果。家庭教育、學校教育和社會教育三者形成合力,才能使孩子更健康、更愉快地成長。

對于家庭教育目前的狀況,孫鵬主任表示,家長的學識文化水平和家庭教育確實有很大關系,但就個體而言不能畫等號。因此,家庭教育是一門學問,更是一門藝術。有些家長說不出來,但是做得出來;有些家長能說出來,未必能做出來,而這就是家庭教育的復雜性。

家庭教育是學校教育的有益補充

孫鵬表示,作為家長,一定要知道學校教育在做什么。有些家長不太了解學校的工作,這樣他對子女的教育就會與學校教育不同步、不協(xié)調。“社會矛盾造成了家長的焦慮,一部分家長和學校,和教育行政部門,乃至同政府之間的對立,實際上是一種叛逆或者一種心理的不平衡。”

造成家庭教育與學校教育不能同步的現(xiàn)狀,還有學校教育的因素。教育起碼有三個環(huán)節(jié),第一個叫有教無類,這是前提,作為教育應該為每一個孩子提供公平的服務。第二是因材施教。在前兩者的基礎上才能有第三個目的——人盡其才。“溫總理到三十五中考察時作出評價,現(xiàn)行的教育體制不能人盡其才,我認為主要就出在學校這個中間教育環(huán)節(jié)上。”討論其原因,有人認為是中國大班制教育所致,但試想,如果我們真做到了每個班20余人、10余人的時候,就真正能做到因材施教嗎?也不一定。“我們現(xiàn)在的教育可能在一定程度上存在著工廠式加工的模式,個性實足的孩子在學校教育中被磨去了棱角,變成了基本一致的成品。”為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?有社會背景,有教育體制的問題,也有其他方面的因素。從教育內(nèi)部上來說,我們存在著用全面發(fā)展代替部分發(fā)展的情況,在一定程度上存在著用共性代替?zhèn)性等問題。

因此,對于家庭教育來講,家長在教育子女時應注意兩個問題:一是不要過度,包括過度放任及過度干涉。二要防止片面,不能僅以考試成績作為判斷孩子優(yōu)劣的標準,有的家長對學校教育的認識也存在片面性,不能同學校教育有機協(xié)調。

花最少的時間教育最優(yōu)秀的孩子

“中國的家長60%基本上是為孩子而活,而且活得很難,家長難、孩子難、老師難。家長現(xiàn)在的難處和以往大不一樣,過去三個兄弟、五個姊妹,老大不行還有老二,老二不行還有老三。現(xiàn)在每家只有一個孩子,如果教不好怎么辦呢?于是家長就在教育上‘推波助瀾’。”武漢大學社會學系教授周運清表示,其實,作為家長要想輕輕松松地教,就要學會“抓大放小,克服圈養(yǎng)”。很多事情,孩子自己可以操作,家長什么都包辦,孩子反倒學不好。此外,“圈養(yǎng)”也是現(xiàn)在家庭教育中很嚴重的問題之一,很多家庭對于孩子的教育只有學習,其他事情都不參加,這樣孩子很多東西就學不會,因為他只是在讀書、在考試、在做作業(yè)。如何抓大放小,讓孩子快樂成長呢?第一件事,幫助孩子會學習,第二件事就是讓孩子懂事、負責任。如何達到這兩個目標呢?就是要把良好的學習習慣落實在學習過程中,抓過程,提升結果;要把做人的良好習慣落實在日常生活中,在生活中培養(yǎng)人。

海淀區(qū)教委孫鵬主任也建議家長,不要以成人的標準衡量孩子,不要以自己的水準要求孩子。“身為家長,如果屬于事業(yè)成功者,就不能硬性要求孩子必須達到或超過自己的水平;假設家長的人生還存在一定缺陷,也不能把孩子當成彌補自己人生缺陷的替補品——這是中國家庭教育一個很大的問題。”另外,不得以說教者的身份對待孩子。教育界有一個“潛規(guī)則”,就是蹲下來和孩子眼睛平視地說話,成人不應該站在自己的高度上向下和孩子說話,讓孩子仰頭看你,這本身在人格上就是不公平的。

了解孩子的學習類型

每個人的行為方式都依存他生命的自覺,孩子們也同樣,每個人都有自己的學習類型,不同類型的學生,其行為模式各不一樣。清華大學出版社研究員、北京舞蹈學院客座教授王晶提出,在人的成長過程中,可能經(jīng)常有意無意地被長輩誤讀,成人自己可能也在誤讀自己的孩子。

學齡青少年的家長,十分關注孩子的學習成績。但王晶提醒家長,首先應該了解自己孩子的學習類型。孩子只有按照所屬類型的行為模式去發(fā)展,并能夠最大化地用他自己最佳的渠道去學習,才可以得到事半功倍的效果。

學生的學習類型大致分為三種。首先是視覺學習型的人,占到人群總數(shù)的三分之一。視覺型人的一個最簡單的特征就是語速快,而且要看著對方說話。同時,視覺型的孩子從小非常聽話,一般來說不做越格的事,他是幼兒園、小學最聽老師的話,認真復習、認真寫作業(yè)的這類孩子。但是這類孩子更喜歡在一個安全的體系內(nèi)學習和生活,在創(chuàng)造能力上恐怕有一定的局限性。因此對于這些孩子,家長應該讓他多與人接觸,拓展他們的勇氣;同時伸展他們對社會的觸覺,讓他們不斷成長和壯大。視覺型的孩子在學習的時候,要多做復習,少做預習,因為他完全能跟得上學校的教育,無論是小學還是高中。

第二類學生屬于聽覺型,占到人群的20%至25%.這些孩子在傳統(tǒng)的課堂中是不占便宜的,他們以聽為主,主要特點是不愛說話,說起話來很慢,而且往往說話時不看對方的臉。對他們來說內(nèi)心世界是很重要的,往往容易表現(xiàn)出來不合群。如果家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子是聽覺型的孩子,就要給孩子一個支撐,一個溝通和幫助的渠道。首先你跟孩子溝通的時候要有一個改變。有的家長經(jīng)常說,跟孩子說了半天,孩子一點反應也沒有。要知道,這是這類孩子的行為模式。聽覺型的孩子,我們最好的幫助就是發(fā)揮他耳朵的特長,比如多放一些錄音,包括歷史、地理、英語、詩歌、辭賦,提升他聽覺認知的能力。

第三種類型就是觸覺型,往往就是小學、幼兒園里的淘氣包,總是不斷地在惹事。這些孩子往往讓家長特別頭疼,但其實他們是很聰明的群體。他們生命力強健,他們關注的東西非常多,具有創(chuàng)造性,只是可能不適合我們今天的教育模式。他們采用身心互動的模式,有的時候學東西很慢,但是他通過擺弄,一旦弄懂以后很難忘記,這叫做肢體參與學習。

 


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