引言：很多幼兒園一直在尋找最適合中國(guó)孩子的潛能開(kāi)發(fā)教學(xué)，然而過(guò)多的幼兒園千篇一律，中國(guó)的幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)也在不斷的發(fā)掘新的內(nèi)容，我們一路跌跌撞撞的尋找，只為那適合一代一代中國(guó)孩子的教育。

　　【話題質(zhì)疑】

　　早教理論是否適合中國(guó)孩子？

　　資深教育顧問(wèn)楊雯華認(rèn)為，孩子的早期教育共性很多，他們有很多共同的特征，這一點(diǎn)中西方孩子沒(méi)有太大區(qū)別，適合國(guó)外兒童的教育模式，在某種意義上同樣適合中國(guó)兒童，這個(gè)階段的孩子就像一張白紙。模式可以引進(jìn)，但一些內(nèi)容上的差異還是存在的，相應(yīng)的調(diào)整也是有必要的。早期教育的效果不是短期能看出來(lái)的。技能訓(xùn)練、潛能開(kāi)發(fā)是以興趣為出發(fā)點(diǎn)，親子早教，而不是短暫地掌握一些技能，給家長(zhǎng)一種滿足感。早教目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的興趣，激發(fā)孩子的興趣。

　　【專家分析】

　　中國(guó)家長(zhǎng)有何認(rèn)識(shí)誤區(qū)？

　　誤區(qū)一

　　越早彈奏樂(lè)器越好

　　讓寶寶從小接觸音樂(lè)，并不是要強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)技能，而是要從生活及游戲中幫助他們學(xué)習(xí)音樂(lè)，要配合一些音樂(lè)游戲，刻意、主動(dòng)地啟發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣，讓孩子積極地參與；或經(jīng)常帶孩子到大自然去感受音樂(lè)的美，激發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。孩子3歲時(shí)，可以讓孩子接觸一些樂(lè)器，不過(guò)孩子尚小，坐不住，理解力也差，還不宜學(xué)樂(lè)器。此時(shí)接觸樂(lè)器只是讓他先有些感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)他的興趣，可待他4歲左右再學(xué)也不遲。

　　誤區(qū)二

　　強(qiáng)迫孩子改掉左撇子

　　善于用左手活動(dòng)的人，其右側(cè)大腦半球隨著時(shí)間的推移而發(fā)展成為“優(yōu)勢(shì)半球”。如果強(qiáng)迫“左撇子”改為右撇子，則已經(jīng)建立的右側(cè)優(yōu)勢(shì)半球要改為左側(cè)，會(huì)造成原來(lái)的語(yǔ)言中樞功能紊亂而出現(xiàn)口吃，甚至有的孩子出現(xiàn)唱歌時(shí)曲調(diào)走樣、口齒不清、發(fā)音不清、不準(zhǔn)等現(xiàn)象。

　　誤區(qū)三

　　早教可以創(chuàng)造“神童”

　　楊雯華認(rèn)為，由于一些父母“讓孩子贏在起跑線上”的心愿過(guò)強(qiáng)，于是便有了“教育越超前越好”一說(shuō)，早期教育進(jìn)入家庭就“演變”成了“超早期的行為能力訓(xùn)練”。很多家長(zhǎng)一提開(kāi)發(fā)智力，就認(rèn)為是教孩子認(rèn)字學(xué)知識(shí)，其實(shí)教孩子玩耍也是在開(kāi)發(fā)孩子的智力。0-3歲孩子就應(yīng)該是蹦蹦跳跳、聽(tīng)音樂(lè)、走直線、卷地毯的階段。

　　誤區(qū)四

　　玩等于浪費(fèi)時(shí)間

　　很多媽媽一心想讓孩子多多識(shí)字，于是讓孩子做數(shù)學(xué)加、減題，但孩子卻往往不領(lǐng)情，學(xué)得不好，媽媽們就急了。要開(kāi)發(fā)寶寶的右腦，最好的辦法就是和他玩“捉迷藏”。先把東西藏起來(lái)，讓寶寶去尋找；或讓爸爸躲起來(lái)，等寶寶去找。

對(duì)1-3歲的寶寶來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)期他們左右腦發(fā)育已處于活躍期，可以多鼓勵(lì)寶寶繪畫(huà)，如果你的寶寶習(xí)慣用左手拿東西，不必糾正他。經(jīng)常讓孩子交替使用左、右手，可更好地開(kāi)發(fā)大腦兩半球的智力。

總結(jié)：中國(guó)的教育事業(yè)其實(shí)還是處在傳統(tǒng)大于新型教育的狀態(tài)，大家都認(rèn)為傳統(tǒng)的教育能讓培養(yǎng)出心理健康的孩子，能讓孩子接受來(lái)自內(nèi)心的教育，傳統(tǒng)教育并不錯(cuò)，但是不能致力打造傳統(tǒng)寶寶。