一個(gè)人的記憶是從出生后不久就出現(xiàn)了，一直到生命終結(jié)都有（除了老年癡呆癥的人外）。記憶力雖然本身不是智力，但對(duì)智力有重要影響。自古以來(lái)，神童大多有非凡的記憶力。
記憶包括識(shí)記（也就是記下來(lái)的過(guò)程）、保持（也就是信者存在大腦里）和恢復(fù)（有兩種，一種是再現(xiàn)，也就是過(guò)去知道的事物、人物，又在眼前了，覺(jué)得熟悉；另一種是回憶，也就是腦子里出現(xiàn)以前知道的事物、人物的形象），它是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程。
幼兒正外于身心發(fā)展的快速時(shí)期，他們的記憶能力和成人不完全一樣（當(dāng)然并無(wú)本質(zhì)的差別），有自己的特點(diǎn)：
1、以機(jī)械記憶為主。兒童的記憶不是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只是根據(jù)事物的某些特征來(lái)記，比如韻律、奇特、夸張等。他們對(duì)于記憶自己并不理解的材料，顯得不那么困難。你孩子不到三歲，能唱許多歌，歌詞意義毫不理解，就是基于這種機(jī)械記憶能力；
2、形象記憶：即根據(jù)具體的形象來(lái)記憶各種材料。兒童在語(yǔ)言發(fā)生之前，其記憶的內(nèi)容只有事物的形象，即只有形象記憶。他們對(duì)那種形象鮮明、行動(dòng)的東西感興趣，也記得牢。
3、情緒記憶：兒童自我控制能力比較差，記憶活動(dòng)很容易受情緒的影響而進(jìn)行得好些或差些，凡是他高興的時(shí)候，就記得好，反之則記得差。
4、回憶的精確性較差：雖然兒童在背誦一些歌詞、小故事等能不發(fā)生差錯(cuò)，但對(duì)于一些邏輯性比較強(qiáng)的事件，需要理解才能記清楚的材料，則往往回憶不精確，比如：丟掉一些細(xì)節(jié)；把張三說(shuō)的話搬到李四那兒去了等等。
5、無(wú)意記憶占主要地位：兒童的記憶往往出于“接受”要他記什么，他就記什么，不是主動(dòng)提出目的來(lái)記的。對(duì)他感興趣的材料，形象鮮明、行動(dòng)的事物，則容易引起他們的記憶。有些知識(shí)往往是在他們的生活中或游戲活動(dòng)中，自然而然地記住的。
要培養(yǎng)兒童的記憶力（是智力的一個(gè)重要方面），可以這樣做：
1、在給孩子講事情或說(shuō)故事時(shí)，都應(yīng)該向他提出明確的記憶要求，把無(wú)意記憶也發(fā)揮作用變成有意記憶；
2、要充分利用生動(dòng)、具體的形象（如直觀教具）來(lái)吸引兒童的注意力，讓他的無(wú)意記憶也發(fā)揮作用（即不需太多的、有意志參與的努力，就記下去了）。
3、把要記憶的任務(wù)先分散、變小，再集中起來(lái)。比如讓兒童記憶一個(gè)故事，可以先整體講，讓兒童知道一個(gè)全貌，然后分段，讓他們記憶。有時(shí)可以用提問(wèn)的方式，讓他們突出記憶某一個(gè)人物、某一段事物，把任務(wù)分散，再合起來(lái)。
4、要兒童用多種感官參加記憶。比如看圖畫(huà)書(shū)，一邊和兒童一同看，一邊給他講，讓他聽(tīng)，還想他指點(diǎn)，比單獨(dú)讓他看，效果要好得多。
5、及時(shí)復(fù)習(xí)，才能鞏固。根據(jù)遺忘的規(guī)律，剛學(xué)的內(nèi)容忘得快，應(yīng)多復(fù)習(xí)，慢慢地，復(fù)習(xí)的間隔可加大，這樣記得好。
6、教會(huì)兒童有效的記憶策略，比如分類（同類的東西在一起好記）、聯(lián)想（要記憶的東西，有的有關(guān)聯(lián)，可以在一起記。比如要兒童在三分鐘內(nèi)記�。盒W(xué)生、聽(tīng)診器、歌唱家、擴(kuò)間喇叭、醫(yī)生、書(shū)包的圖的圖畫(huà)，可以將小深長(zhǎng)和書(shū)包、醫(yī)生和聽(tīng)診器、歌唱家和擴(kuò)音喇叭放在一起來(lái)記，這樣，記憶的任務(wù)就減少了一半，容易多了）、分組（比如要兒童記78，79；78，79；78，79三組就好記得多了）等。
7、對(duì)記憶好的兒童要充分鼓勵(lì)，讓他更愿意來(lái)記。比如你的孩子不到三歲，就能記住許多歌詞，應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)，這與成人的記憶并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，只是記憶的方式不完全一樣，成人可能加添了一點(diǎn)理解的成份在內(nèi)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/9172.html
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