很多做父母的都有同感：孩子讀書，年級(jí)段越高，自己心里越煩，整天為孩子的學(xué)習(xí)不停嘮叨。不少家長(zhǎng)會(huì)問老師：一、二年級(jí)的時(shí)候還好好的，怎么從三、四年級(jí)一開始，孩子就不愛摸書本了呢？其實(shí)，孩子愛不愛學(xué)習(xí)，一個(gè)重要原因是心理情緒。
第七屆中國(guó)杭州國(guó)際教育創(chuàng)新大會(huì)中最“草根”的項(xiàng)目——下城區(qū)第二屆“課堂節(jié)”正在火熱進(jìn)行中。日前，“課堂節(jié)”中小學(xué)心理輔導(dǎo)研討在江心島小學(xué)舉辦，專家談到了學(xué)習(xí)動(dòng)力和心理輔導(dǎo)間的關(guān)系問題。
“3”+“Q”就是“thank you”
記憶力里藏著的學(xué)習(xí)動(dòng)力
記憶力好不好，對(duì)學(xué)習(xí)來說很關(guān)鍵。江心島小學(xué)老師周娟帶學(xué)生“挑戰(zhàn)記憶力”。一起來看看這堂心理輔導(dǎo)活動(dòng)課——
怎樣提高數(shù)和形的記憶力？老師拿出紙牌，孩子們個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，嘴巴里讀著牌的點(diǎn)數(shù)，手里不停地?cái)?shù)著。怎樣把這些零散的紙牌記住呢，在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們有的按顏色分組，有的按花色分組，有的在分組后對(duì)牌做深“加工”——把牌按從小到大或數(shù)字間規(guī)律進(jìn)行排列。
有趣的一組是對(duì)“3”、“8”、“Q”三張紙牌的記法。一男生說：“3和Q就是thankyou，3和8就是俗語‘三八’。”另一學(xué)生更絕，他把7張牌編成了一個(gè)小故事：“身穿黑色方塊衣服的Jane(黑方塊J)，到草花巴士站(草花84)坐車，對(duì)上面的紅心司機(jī)(紅心47)說：thankyou(3Q)。”
本來是沒有規(guī)則的數(shù)字和圖形，經(jīng)過思考和聯(lián)想，它們就成了有機(jī)整體，很方便地記住了，而且記得很牢。
這樣的上課場(chǎng)面，和一般性的心理輔導(dǎo)課不一樣。老師要做的，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生在此基礎(chǔ)上體驗(yàn)感受，就算記再?gòu)?fù)雜的材料，只要進(jìn)行組織和再加工，也不會(huì)太吃力。
孩子厭學(xué)、成績(jī)上不來
可以從心理輔導(dǎo)入手
江心島小學(xué)副校長(zhǎng)毛燕青主持過一項(xiàng)課題。針對(duì)小學(xué)語文學(xué)科學(xué)習(xí)，在低年級(jí)階段，“后三分之一”學(xué)生與班級(jí)平均水平差異不大，隨著年級(jí)升高，差異一點(diǎn)點(diǎn)增大。通過學(xué)校的心理工作坊，老師們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生咨詢學(xué)習(xí)問題的情況，從進(jìn)入中年級(jí)段后開始增多。
“學(xué)習(xí)動(dòng)力和心理情緒直接關(guān)聯(lián)。”毛燕青認(rèn)為，煩惱是學(xué)生心理情緒的一種表現(xiàn)，一旦煩惱，動(dòng)力肯定打了折扣。分析結(jié)果后，老師們?cè)囍眯睦磔o導(dǎo)策略幫學(xué)生提高學(xué)力。針對(duì)煩惱的核心——缺乏信心，自我意志薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志等，老師們用個(gè)別“會(huì)診”和小組輔導(dǎo)形式，幫學(xué)生消除煩惱。
在“會(huì)診”時(shí)，任課老師、班主任、家庭輔導(dǎo)站老師、心理工作坊老師和教育專家，從各自角度提出解決問題的辦法。學(xué)校有個(gè)三年級(jí)女生，學(xué)語文沒興趣、聽講易分神、沒人督促做作業(yè)就磨蹭，一會(huì)看看書，一會(huì)畫畫，家長(zhǎng)催促她還會(huì)發(fā)脾氣。“會(huì)診”后指出，該女生感覺統(tǒng)合失調(diào)，注意力水平低，建議她做串珠子、拼圖等游戲，提高注意力水平。老師建議家長(zhǎng)要理解和寬容，不要再增加額外作業(yè)，給孩子一個(gè)相對(duì)輕松的作業(yè)心理環(huán)境等。
一學(xué)期后第二次“會(huì)診”，大家發(fā)現(xiàn)，女生進(jìn)步很大，很少在桌子上畫畫，課堂發(fā)言更主動(dòng)，作業(yè)速度也更快。
成績(jī)好的孩子也有煩惱
要警惕學(xué)習(xí)動(dòng)力過剩
愛學(xué)習(xí)和不愛學(xué)習(xí)，最大區(qū)別在于學(xué)生“心理怎么樣”。浙工大應(yīng)用心理學(xué)研究所副所長(zhǎng)林良華告訴記者，把學(xué)習(xí)動(dòng)力研究和心理輔導(dǎo)結(jié)合，是最近幾年才特別關(guān)注的。無論孩子還是成人，一旦被負(fù)面情緒困擾，他做的每件事情都或多或少帶著“負(fù)面”痕跡，削弱效果和效率。“工作坊”的形式，對(duì)這種負(fù)面痕跡比較有效。
學(xué)校心理工作坊里，一位老師同時(shí)和一組學(xué)生溝通。通過傾訴學(xué)習(xí)問題、解決問題、表演等形式，學(xué)生在體驗(yàn)中感覺到，你需要大家，大家也需要你，帶來更多正面情緒。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)也有一樣的困擾時(shí)，他的焦慮感就會(huì)減輕，心理會(huì)更平衡；當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人心態(tài)在改善，他的信心也被點(diǎn)燃，產(chǎn)生積極期待。
“孩子的問題，多半是家庭的問題、家長(zhǎng)的問題。”林良華老師還想特別說明，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力足不足，情緒管理是否到位，家庭的影響最大。一個(gè)例子就能印證：長(zhǎng)期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不僅僅是成績(jī)“后三分之一”學(xué)生學(xué)習(xí)煩惱多，成績(jī)靠前的學(xué)生也有學(xué)習(xí)煩惱，“家長(zhǎng)給孩子壓力過大，孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力太強(qiáng)，一旦考試‘失手’，就會(huì)自責(zé)、消極、失去信心，還因此引發(fā)更多學(xué)習(xí)生活上的煩惱。”
林良華說，愛一個(gè)人和贊賞一個(gè)人是要分開的。如果家長(zhǎng)抱有“考第一名就愛你，不考第一名就不愛你”的心態(tài)，孩子要么是學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠，要么會(huì)學(xué)習(xí)動(dòng)力過剩，都會(huì)造成消極的結(jié)果。
學(xué)校這樣做心理輔導(dǎo)
發(fā)泄室和沙盤游戲
朝暉中學(xué)創(chuàng)建放松室，給學(xué)生一個(gè)自我發(fā)泄空間。學(xué)生可在里面自主聽音樂、看書、發(fā)泄，心情留言板已成為同學(xué)們傾訴平臺(tái)。開設(shè)的沙盤游戲室，讓學(xué)生在沙盤游戲中接受輔導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)情緒問題，針對(duì)性調(diào)節(jié)心理。
游戲治療
京都小學(xué)把游戲治療與社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合，成立“游戲樂園”心理社團(tuán)。以“兒童游戲治療”小組輔導(dǎo)模式操作，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，享受被接納的快感，樹立自信心，正確面對(duì)問題并用正確方法控制消極行為。
“晴雨”統(tǒng)計(jì)
德天實(shí)驗(yàn)小學(xué)特別關(guān)注有心理困惑的學(xué)生，建立心理“晴雨”統(tǒng)計(jì)制度。到目前已形成“學(xué)校-家庭-社會(huì)”心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。
心情墻
東園嬰幼教育中心園區(qū)里建有班級(jí)心情墻或心情區(qū)域。為個(gè)別幼兒建立個(gè)體發(fā)展檔案，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的心理偏異傾向，通過輔導(dǎo)、游戲治療防止心理疾患形成。探索養(yǎng)成性、補(bǔ)償性等心理健康教育模式，真正實(shí)現(xiàn)向“生物-心理-社會(huì)-教育”協(xié)調(diào)整合模式轉(zhuǎn)變。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/9232.html
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