身為父母，你是否說過這樣的話呢？我的寶寶很善良，但是很膽小。我家寶寶很喜歡撒謊，學(xué)壞了。這個(gè)東西我家寶寶是不吃的�！绻阋苍蛔杂X在寶寶面前，說出了類似這樣的字句，那么說明你也陷入了給寶寶貼標(biāo)簽這一危險(xiǎn)誤區(qū)之中。
可別小看了這簡單的幾句話，它帶給寶寶的性格影響是很深遠(yuǎn)的。一些寶寶之后的行為偏差、不良習(xí)慣，甚至都和你此時(shí)對他的定義有關(guān)，這也就是我們?yōu)槭裁磿?huì)給出千萬不要隨意給寶寶貼標(biāo)簽這一建議。
貼標(biāo)簽效應(yīng)
說到給寶寶貼標(biāo)簽，那我們首先要了解到心理學(xué)上的貼標(biāo)簽效應(yīng)。
貼標(biāo)簽，顧名思義，像對商品定價(jià)貼標(biāo)一樣，給一個(gè)人，以一個(gè)關(guān)鍵詞作為定義，將他的性格行為規(guī)范在一個(gè)小方框中。而當(dāng)一個(gè)人被一種詞語名稱貼上標(biāo)簽，既認(rèn)定、定義時(shí)，他就會(huì)作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后引起的，故稱為標(biāo)簽效應(yīng)，其實(shí)也是心理暗示的一種。
在成人世界中，貼標(biāo)簽也并不是一種愉快的體驗(yàn)。我們每個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中，難免對自己或身邊的人定義一個(gè)狹小的框子，有時(shí)你的確覺得很方便，客戶A小氣，同事B多舌，因此你可以對其區(qū)別對待。但其實(shí)，你等于將對方限定在一個(gè)個(gè)小框里面，抹殺了了解對方，人際交往的種種可能性。換位思考，如果自己的潛能還沒有被充分發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，被并沒有了解你的人貼上了標(biāo)簽，定義為某一個(gè)你不認(rèn)可的、不準(zhǔn)確的形象，是否也會(huì)感覺不滿、委屈、沮喪。
而性格還未定型的寶寶，如同一張白紙，你給白紙裁剪出了一個(gè)形狀，貼上了一個(gè)標(biāo)簽，很容易對他們的目前暫時(shí)的不良行為進(jìn)行強(qiáng)化，甚至定型。爸媽總不自覺地對眼前看到的一切，用以往的標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)驗(yàn)去給予解讀和定義，而非深思其行為的源頭，這將導(dǎo)致寶寶的性格成長出現(xiàn)更多的問題。
場景1
晨晨今年開始上幼兒園了，班主任王老師拿到晨晨媽交給她的長長的單子后吃了一驚，上面密密麻麻寫滿了晨晨飲食的禁忌。魚不能吃，姜不能吃，香菜不能吃……晨晨媽請老師特別注意按照清單上幫晨晨準(zhǔn)備飲食。
王老師很快就發(fā)現(xiàn)，晨晨的確是個(gè)挑食非常厲害的孩子。一開始王老師以為孩子是過敏體質(zhì)，于是比較注意他的飲食。但后來她偶然發(fā)現(xiàn)，晨晨媽的菜單并非絕對，一些上面羅列了的食物，在小朋友們一起進(jìn)餐的時(shí)候，晨晨也跟著吃了。
經(jīng)過和晨晨媽的溝通，王老師才知道，實(shí)際上在晨晨第一次不吃某種食物的時(shí)候，晨晨媽就比較緊張，做出了自己的判斷：晨晨不吃菠菜。這樣對晨晨本身有一個(gè)暗示作用。在下次進(jìn)餐的時(shí)候，晨晨媽會(huì)先提出菠菜好像晨晨不吃、晨晨上次不吃菠菜，對晨晨挑食的情況再一次強(qiáng)調(diào)、鞏固。長此以往，晨晨不能吃的東西越來越多。因此他對食物非常挑剔，只要不合心意就立刻拒絕，這也是晨晨忌食單子越來越長的根本原因。
從案例中我們可以看出，晨晨媽是個(gè)非常關(guān)注孩子需要的媽媽，而正是這種過分的關(guān)注，讓她不自覺地給寶寶貼上了標(biāo)簽。
寶寶接受一種新的食物是需要一段適應(yīng)時(shí)間的。任何新事物的接受，都需要一個(gè)體驗(yàn)和習(xí)慣的過程。
晨晨在第一次接觸菠菜這種蔬菜的時(shí)候，對其味道不習(xí)慣，感覺排斥是很正常的。但這時(shí)晨晨媽卻給他貼上了第一個(gè)標(biāo)簽不吃菠菜。實(shí)際上，如果寶寶不喜歡某種食物的時(shí)候，媽媽可以先換其他食物，過會(huì)兒再嘗試，或通過改變烹飪方法，改變口味的方法讓寶寶接受。
而第二次接觸菠菜的時(shí)候，晨晨媽卻又再一次提起了之前貼上的標(biāo)簽晨晨不吃菠菜。從而強(qiáng)化了寶寶對這一事情的認(rèn)知。寶寶已經(jīng)接受了不吃某某這一心理暗示，在潛意識里加強(qiáng)了這一概念。漸漸的，排斥的食物越來越多。此時(shí)，晨晨媽如果再加上一個(gè)我家寶寶很多食物都不能吃這一標(biāo)簽，則徹底養(yǎng)成了晨晨挑食的習(xí)慣。
由而可見，給寶寶貼標(biāo)簽是一個(gè)具有多大能量的行為。它可以強(qiáng)化寶寶的任何行為，形成巨大的心理影響。爸媽可別小看了貼標(biāo)簽效應(yīng)帶來的負(fù)面功效，這在孩子的生長發(fā)育、心理發(fā)育上都會(huì)起到重要的作用，甚至影響他的一生。當(dāng)他不正確的概念被反復(fù)加強(qiáng)后，想改變就非常困難了。
場景2
小菊的各項(xiàng)表現(xiàn)都很差，成績不好，上課注意力非常不集中。因此小菊的媽媽聽從了老師的建議，帶寶寶到醫(yī)院進(jìn)行了智力測試。結(jié)果出乎他們的意料，小菊的智商完全正常。那么小菊的表現(xiàn)為什么這樣不如人意呢？
醫(yī)生經(jīng)過仔細(xì)詢問發(fā)現(xiàn)，原來最開始小菊的表現(xiàn)是比較優(yōu)秀的。出于謙虛的心態(tài)，小菊的媽媽在和朋友聊天的過程中，曾表示寶寶表現(xiàn)得沒有那么好、沒有那么聰明，很一般，完全沒有意識到自己的言語已經(jīng)第一次對小菊形成了心理暗示。之后當(dāng)小菊的表現(xiàn)開始變差后，小菊媽媽經(jīng)常當(dāng)著小菊的面和朋友抱怨：寶寶很笨、成績不好，上課不專心、不聽話。不自覺地給小菊貼上了智力低下的標(biāo)簽。
因此，小菊的成績下滑得更加厲害，母女之間形成了惡性循環(huán)。小菊愈加不喜歡聽課，吵鬧得更加大聲。擾亂課堂秩序、不聽老師的勸阻等等。此時(shí)，在學(xué)校，老師也同時(shí)配合著爸媽，給寶寶貼上了破壞紀(jì)律、壞孩子的標(biāo)簽。
而小菊的這一系列改變，都起源于爸媽和老師給予的層層標(biāo)簽的覆蓋下。
從心理學(xué)方面分析，無論是父母還是孩子，都會(huì)或多或少接受外界給予自身的暗示，以影響自己的性格及言行。
寶寶處于敏感的生長時(shí)期，正是處于吸納的階段，對外界的評價(jià)都很在意，他有自己的思考，也希望表現(xiàn)出自我的價(jià)值。因此，任何爸媽對寶寶的評論都會(huì)影響到他對自我的評論和思考。寶寶個(gè)性的發(fā)展實(shí)際上和爸媽的態(tài)度有著最直接的關(guān)系。
爸媽可以審視一下自己，是否曾經(jīng)不經(jīng)意間說出了對寶寶不負(fù)責(zé)任的評論，給他貼了不符合實(shí)情的標(biāo)簽：你太笨了，這都做不好、你根本不適合玩籃球、你是個(gè)調(diào)皮鬼、你很懶惰……也許你只是一時(shí)情緒，甚至只是開玩笑。但這對在意外界評價(jià)的寶寶來說，卻是很重要的心理暗示。
其實(shí)這也是因?yàn)榘謰寷]有將寶寶作為一個(gè)獨(dú)立人格來對待，以從上到下的角度去俯視寶寶，認(rèn)為自己有資格，能夠輕易地對他進(jìn)行定義。
我們可以對寶寶有一個(gè)客觀的公正的評價(jià)，但從用詞到言語表達(dá)上，都應(yīng)當(dāng)是積極向上的，正面的。
案例中的小菊媽媽表現(xiàn)出來的就是這樣一種不負(fù)責(zé)任的貼標(biāo)簽行為。她在寶寶表現(xiàn)優(yōu)秀的時(shí)候，在寶寶面前否定了她的成就和努力，讓寶寶首先開始懷疑自己（寶寶對爸媽的評價(jià)和話語經(jīng)常是深信不疑，要知道爸媽就是寶寶學(xué)習(xí)世界中的權(quán)威）。
而當(dāng)寶寶出現(xiàn)情緒落差，導(dǎo)致成績下滑時(shí)，她不是耐下心來，蹲下來和孩子溝通，尋找事情發(fā)生的原因，而只是單純的抱怨，居高臨下地通告一個(gè)結(jié)果，給孩子貼上一個(gè)標(biāo)簽。從而加強(qiáng)了對小菊的心理暗示，強(qiáng)化了寶寶的不良行為。導(dǎo)致事情惡化到嚴(yán)重的程度，甚至讓大家，包括小菊自己都認(rèn)為自己是智力低下的。這是典型的給寶寶貼標(biāo)簽導(dǎo)致的惡果。
恰當(dāng)引導(dǎo)寶寶的行為
爸媽最容易給寶寶貼上的標(biāo)簽有膽小羞澀、認(rèn)生、愛撒謊、自私、不愛學(xué)習(xí)、問題孩子等等。很多時(shí)候我們熱衷給寶寶下一個(gè)又一個(gè)定義，以方便我們自己。但卻沒有仔細(xì)地思考一下寶寶這些行為表現(xiàn)背后的含義和源頭。寶寶為什么會(huì)這樣膽�。繛槭裁慈鲋e？為什么不喜歡將玩具分享給別人？寶寶的學(xué)習(xí)愛好是有方法來引導(dǎo)培養(yǎng)的，每一項(xiàng)表現(xiàn)和改變都是有原因的。
比如膽小、認(rèn)生，是很多寶寶都會(huì)經(jīng)歷的心理階段。這個(gè)時(shí)候爸媽不要在寶寶或朋友的面前格外強(qiáng)調(diào)這一階段的特性，讓寶寶在潛意識里加強(qiáng)這個(gè)概念，而是應(yīng)該用實(shí)際的方法幫寶寶解決。多帶他和陌生人接觸，多出去玩，認(rèn)識新的小朋友。讓他覺得陌生人沒那么可怕，漸漸地就會(huì)變得開朗起來。
比如自私。寶寶在2歲左右的時(shí)候，是自我意識萌芽的階段，這時(shí)他漸漸體會(huì)到私有財(cái)產(chǎn)和我的的意識。不愿意和別的孩子分享玩具、零食、書籍，自己的東西不讓別人碰一下。這時(shí)的我的只是寶寶個(gè)人成長必經(jīng)的階段，而并非爸媽認(rèn)知里的自私。這個(gè)階段爸媽只要對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，就完全可以塑就寶寶良好的品質(zhì)習(xí)慣。除此情況之外的自私現(xiàn)象的發(fā)生，只要爸媽用適當(dāng)?shù)姆椒▉硪龑?dǎo)，也是可以改變的。
這些實(shí)際行為，都比一個(gè)標(biāo)簽有用得多。要知道，給寶寶貼了標(biāo)簽，除了展示錯(cuò)誤之外，完全沒有實(shí)際性的作用。只有爸媽的引導(dǎo)行動(dòng)，才是解決問題的關(guān)鍵。
寶寶在生長中的某些階段，的確會(huì)出現(xiàn)一些不好的行為習(xí)慣，而這些情況都不是固定的。不用語言、標(biāo)簽來強(qiáng)化這種負(fù)面習(xí)慣，而是給他發(fā)展變化的空間，才是寶寶最需要的。
有的爸媽會(huì)覺得，其實(shí)這一切并非是給寶寶貼標(biāo)簽。我也知道這種說法對寶寶不公正，但我只是想對他使用激將法，讓他向上。但爸媽往往忘記了，自己的寶寶還處于無法判斷爸媽給的評價(jià)是否公正的年齡段，他依賴信任于爸爸媽媽，經(jīng)常對爸媽的說法深信不疑。尤其是0-3歲的寶寶，還不具有很高的獨(dú)立性，因此無法產(chǎn)生使用激將法的效果。
而且，寶寶的心靈是柔軟而微妙的。你對他進(jìn)行了標(biāo)簽，他感覺難過的同時(shí)也許會(huì)產(chǎn)生逆反心理，你說不好我就要這樣做，甚至變成了他不良行為的一個(gè)理由：我學(xué)不好是因?yàn)槲冶�，從而加�?qiáng)了這一行為。
客觀地表揚(yáng)和批評
以上這些，并不是不讓爸媽指出寶寶的缺點(diǎn)，或一味的表揚(yáng)。只是這種指出并不單單是一個(gè)不負(fù)責(zé)任的結(jié)論，或粗暴的指責(zé)。在提出的同時(shí)，你需要和寶寶用他能接受的方式一起討論，并對他進(jìn)行一個(gè)正確的引導(dǎo)。
告訴他這件事你做錯(cuò)了，現(xiàn)在的情況是不好的。但并非不可改變，只要寶寶和爸爸媽媽一起努力，你是可以改變的。這樣讓孩子感受到，你對他此時(shí)的評價(jià)并非是一個(gè)冷冰冰的標(biāo)簽，而是客觀公正的。事情并沒有蓋棺定論，他只要通過努力就可以改變目前不好的現(xiàn)狀，這種改變又是多么美妙的呀！
而一味的表揚(yáng)、夸大寶寶的優(yōu)點(diǎn)，甚至脫離實(shí)際也是不恰當(dāng)?shù)�。�?dāng)贊揚(yáng)過分，寶寶將失去對贊揚(yáng)的信任感，同時(shí)對自己也失去了信心。甚至迷失自我。因此爸媽對寶寶的評價(jià)應(yīng)當(dāng)實(shí)實(shí)在在，不過分，不粗暴，只有掌握好了其中的火候，才能讓寶寶更好的發(fā)展！
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