對家庭早期閱讀教育現(xiàn)狀的調(diào)查

為了解家庭早期閱讀教育的現(xiàn)狀，我們對南京市第一幼兒園、江蘇省省級機關幼兒園、浙江舟山市八一警備區(qū)幼兒園、深圳華僑城幼兒園中幼兒的家長隨機抽取340名進行了問卷調(diào)查(回收有效問卷314份)，問卷由13個封閉性問題和3個開放性問題組成。問題的范圍涵蓋對早期閱讀教育的認識、家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設、閱讀策略的采用以及對識字和早期教育關系的認識等多個方面。在調(diào)查基礎上，我們對封閉性問題的數(shù)據(jù)，采用社會科學統(tǒng)計軟件包(SPSS)做了頻度分析和品質(zhì)相關分析;對開放性問題，在歸納概括基礎上，我們主要對之做了質(zhì)的分析。以下是研究結(jié)果及其分析。

(一)家庭幼兒讀物的現(xiàn)狀及其折射出的有關信息

為了解家庭幼兒讀物的現(xiàn)狀，我們從孩子擁有圖書的數(shù)量、家長最近為孩子購買的書籍以及為孩子買禮物的情況這三個方面對之進行了考察。

1.家庭擁有幼兒圖書的數(shù)量

統(tǒng)計結(jié)果顯示，家庭擁有幼兒圖書的數(shù)量最少是3本，最多達到232本，其中將近五分之一的家庭，幼兒圖書數(shù)量在10本以內(nèi)，20本以內(nèi)的家庭約占二分之一，20100本的家庭約占46.4%，還有14.8%的家庭擁有50100本幼兒圖書，3.8%的家庭幼兒圖書超過了100本。調(diào)查中還有一個明顯的現(xiàn)象是:不同家庭為孩子準備的圖書數(shù)量表現(xiàn)出很大的差異(標準差:35.8495 )。我們推測可能有許多原因，比如家長認為孩子看不看書無所謂、市場上買不到適合的圖書、幼兒不喜歡看書等。但通過品質(zhì)相關分析后，我們卻驚奇地發(fā)現(xiàn):孩子擁有圖書的數(shù)量與父母學歷(該次調(diào)查中幼兒父母的文化程度在大專以上的占68.2%)的相關極其顯著(P=.003<.O1)}

2.家庭最近購買的幼兒圖書 統(tǒng)計表明，故事書、包括百科全書在內(nèi)的知識類書籍和期刊雜志占到84%，還有16%是有關兒童繪畫、拼音識字、數(shù)學練習、幼兒英語和開發(fā)智力等方面的書籍。通過分析發(fā)現(xiàn)，家長最近為孩子買的書與孩子喜歡的書之間存在著差異。這說明，孩子喜好只是家長做出購書選擇的一個標準，家長購書還有自身較理性的標準。

3.作為禮物購買的書籍

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，79%的家長會把書作為禮物送給孩子。這說明絕大多數(shù)的家庭在滿足孩子的物質(zhì)需求的同時，已兼顧到對孩子的智力投資。

(二)孩子最喜歡的幼兒圖書的類型

孩子最喜歡的幼兒圖書大致可歸為故事書、知識類書籍和雜志期刊等三類。故事書包括寫實的生活故事、歷史故事以及科學故事或想象的童話、神話、民間故事等;知識類書籍主要包括有關人體、動植物、衣食住行、天文、史地、數(shù)學、圖鑒等知識的書籍;雜志期刊土要是指以學前兒童為讀者的圖書。調(diào)查表明，有85%的孩子最喜歡的是故事書，只有9.6%的孩子最喜歡的書籍是知識類書籍。調(diào)查中還有一個不容忽視的事實是:表現(xiàn)卡通人物形象的圖書，大多受到孩子的喜歡。這可能與電視的影響有關。

(三)家庭親子共讀的情況

當問及家長陪孩子看書或講故事的頻度時，調(diào)查結(jié)果顯示:0.6%的家長從來不陪孩子看書或給孩子講故事，很少或有時陪孩子的占了41.7%。相關分析表明:家長的文化程度與陪孩子閱讀的頻率間有高度相關，即學歷高的家長會更主動地花時間和孩子閱讀。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，當孩子向父母發(fā)起看書的請求時，父母的反應大致是:54.8%的父母愿意陪孩子看完書;和孩子看一會兒然后去做自己的事情的有37.3%;有4.8%的家長會建議孩子自己看書或讓孩子找其他人;讓孩子做其他事情的家長占到1.3%。這說明當孩子有閱讀動機或愿望時，大多數(shù)家長會不同程度地允許或支持孩子的看書行為。我們還發(fā)現(xiàn)家長的行為表現(xiàn)與家長的學歷存在顯著性相關。即高學歷的家長在陪伴孩子閱讀上表現(xiàn)出更多的支持與堅持性。

(四)家長對幼兒早期閱讀的指導策略

為了解家長在指導閱讀時采用何種策略，我們設計了有關提問、復述、看書方式等四個問題。調(diào)查結(jié)果顯示:在與孩子閱讀中，45.2%的家長只是回答孩子的提問，很少主動提問，而37.6%的家長會主動向孩子提問，16.9%的家長既主動向孩子提問又回答孩子的提問，0.3%的家長不與孩子交流。我們可以看到，有54.5%的家長會在閱讀中主動向孩子提問，這說明這部分家長已經(jīng)在自覺或不自覺地培養(yǎng)孩子對閱讀的反思、預期、質(zhì)疑和假設的能力�；�于復述能力可以在一定程度上反映出孩子的閱讀能力，我們給家長提出了“給孩子講故事后是否要求復述”這個問題。調(diào)查結(jié)果顯示:66.9%的家長偶爾要求復述，18.2%的家長總是要求復述，13.7%的家長從不要求復述。

針對幼兒的年齡特點和閱讀圖書能力發(fā)展的狀況，一般而言，父母在指導孩子看書時，會有側(cè)重地采用圖讀法、點讀法、誦讀法和跟讀法。調(diào)查結(jié)果表明:68.9%的家長選擇圖讀法(邊講故事邊指畫面)，其中小班占78.2%，中班占63.3%，大班占61.5% ，8.7%的家長選擇點讀法(邊講故事邊指著漢字)，隨著年齡的增長，所占百分比有遞增的趨勢。7.9%的家長采用誦讀法(把故事連貫地講完，盡量不讓孩子打斷)0 3.9%的家長采用跟讀法(自己講一句讓孩子跟著講一句)。家長的指導方式與幼兒的年齡存在著顯著相關(P=.003<.O1)

(五)家長對早期閱讀的認識

為了考察家長對早期閱讀教育的認識，我們設計了“您對幼兒園的早期閱讀教育有何意見與建議;您認為在孩子的早期閱讀教育中，家長應該做什么”這兩個開放式問題。我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)家長對早期閱讀教育有比較正確的認識。他們看到了早期閱讀教育的價值，并認為幼兒園和家庭應該為幼兒選擇優(yōu)秀的讀物，通過輕松偷快的方式開展早期閱讀活動，以激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣、使幼兒形成良好的閱讀習慣。具體來說:

1.對幼兒閱讀能力培養(yǎng)的認識

家園合作的觀念已經(jīng)被不少家長所接受。在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的具體問題上，通過分析“家長和教師在孩子早期閱讀能力培養(yǎng)中誰起主要作用”這一問題，我們可以看到，60.9%的家長認為家長(家庭)在幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)中起主要作用，也有39.1%家長認為教師應該起主要作用。統(tǒng)計分析顯示，家長的學歷與誰起主要作用的選擇之間雖然不表現(xiàn)顯著相關，但他們之間還是存在一定的相關性，即低學歷的家長傾向選擇教師負責任，高學歷的家長更趨向白己負責任。

2.對識字與早期閱讀關系的認識

為考察家長對識字與早期閱讀關系的認識狀況，我們從家長選擇幼兒園是否會把識字作為重要標準，孩子把不認識的字看成一幅畫時家長的反應，以及家長對早期閱讀概念的認識這三個角度設置了問題:

首先，面對下面的情境:有甲乙兩所幼兒園，當甲幼兒園承諾在三年內(nèi)教1000漢字，乙幼兒園沒有明確提出識字要求時，你如何擇園?38.2%的家長選擇甲幼兒園。這個比例與開放性間題的回答存在著一定差異，因為在開放性問題上，絕大多數(shù)家長都認為識多少字不是最主要的，主要是要培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀習慣等。這種差異表明，家長的認識和行動是存在一定差距的。

其次，當家長遇到孩子把不認識的字說成一幅畫時，家長的反應各異:39.5%的家長會問這幅畫像什么，23.4%的家長會告訴孩子這不是畫，是一個漢字，33.9%的家長會告訴孩子這是一個字，并告知字的讀音和字的意思。通過相關分析發(fā)現(xiàn):家長的行為反應方式與其學歷有高度相關，即學歷高的家長往往傾向于讓孩子想像這幅畫像什么，而不是急于教幼兒識字。

最后，有8.8%的家長認為“早期閱讀就是早期識字，不識字怎么閱讀”，這說明仍有將近十分之一的家長把識字作為閱讀的必要條件，簡單地把早期閱讀等同于一般意義上的閱讀;74%的家長認為這種觀念不全對，認為識字不等于早期閱讀，但認一些字可以使幼兒對閱讀更感興趣;17.2%的家長認為這種觀念是錯誤的。分析顯示，家長對早期閱讀的認識與其學歷成高度正相關。