本學(xué)期，我們圍繞家長應(yīng)答幼兒提問的現(xiàn)狀進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。問卷顯示。僅有8％的家長對應(yīng)答幼兒提問有足夠的認(rèn)識，能以積極有效的方式應(yīng)答；大部分家長在應(yīng)答幼兒提問方面存在著一些問題，有的重視不夠，有的沒有時間，有的缺乏指導(dǎo)方法。針對現(xiàn)狀，我們采取了以下措施，來幫助家長掌握應(yīng)答幼兒提問的技巧。
首先，我們和家長共同分析了問卷中家長行為與幼兒行為之間的關(guān)系，使家長明確，孩子提出問題只是探究活動的開始，家長要利用各種方法進(jìn)行有效應(yīng)答，引導(dǎo)孩子與周圍環(huán)境產(chǎn)生積極互動，只有這樣，才能使幼兒不斷提出新的問題，并不斷進(jìn)行探究，逐步養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
同時。針對不同的家長，我們采取了一些具體的指導(dǎo)方法。
開展互幫互學(xué)交流活動。結(jié)合家長的困惑，我們邀請在應(yīng)答幼兒提問技巧方面具有優(yōu)勢和存在困惑的家長展開交流。我們首先請家長回憶自己在應(yīng)答幼兒提問方面的一些好的案例，或者一些自己不知道怎樣應(yīng)答的案例，記錄下來，并在會上交流。家長在交流時都能把自己親身用過的方法講解出來，給大家引路。
個性化的指導(dǎo)。教師個別指導(dǎo)具有典型特點的家長，比如，我們班有一名生活在農(nóng)村的幼兒，家長文化水平不高。但教育意識強，積極性非常高。結(jié)合家長的特點，我選擇了適合她的教育方法，那就是利用農(nóng)村特點“就地取材”進(jìn)行教育。當(dāng)孩子在家提出探究性的問題時，引導(dǎo)孩子在自然環(huán)境中進(jìn)行觀察和實驗，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。家長欣然接受了這種方法并進(jìn)行嘗試。取得了較好的效果。
教師領(lǐng)路促其提高�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，在學(xué)習(xí)活動中，教師與幼兒要形成合作探究式的師幼互動。同樣，教師有責(zé)任通過各種方法引導(dǎo)家長做孩子探究學(xué)習(xí)中的合作伙伴，和教師共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的重任。
一方面，我們從轉(zhuǎn)變家長在幼兒探究活動中的角色人手。我們進(jìn)行了家園研討活動，通過研討，家長明白了要以平等的身份、同伴的關(guān)系和孩子一起共同探究解決問題，從而更好地了解孩子的想法，更好地為孩子創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，做孩子探究學(xué)習(xí)的支持者。
另一方面，教師在實踐中示范，帶動家長深入理解如何做孩子合作探究學(xué)習(xí)中的伙伴。比如，有的家長嘴上說要做孩子探究學(xué)習(xí)中的伙伴，可在實踐中仍然不自覺地充當(dāng)著學(xué)習(xí)的檢查者、活動的支配者。于是，我們利用探究性主題活動“變廢為寶”，請有時間參與的家長全程跟蹤活動，在活動中觀察教師是怎樣以同伴的身份和孩子共同合作探究學(xué)習(xí)的，整個活動突出發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、調(diào)查問題、展示問題、解決問題的過程。家長在參與活動的過程中，真實地感受到教師和孩子之間朋友、同伴的關(guān)系，也學(xué)著做幼兒探究學(xué)習(xí)的伙伴，和幼兒共同探究問題。在此基礎(chǔ)上，我們及時開展家園交流活動，請跟蹤探究性主題活動的家長把自己的真情實感介紹給其他家長，使家長達(dá)成共識，并付諸實踐。
通過家園互動，家長在應(yīng)答幼兒提問方面有了明顯的轉(zhuǎn)變：在態(tài)度上，不再煩幼兒提問，而是鼓勵幼兒提出新奇的問題：在回答的方式方法上也突出了多樣性，更多的家長能夠有目的地為幼兒提供發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的環(huán)境，讓幼兒在感知體驗中探索，形成良好的探究興趣。而幼兒對身邊的事物更敏感，有了積極探究的欲望，并能對自己感興趣的事物提出問題，大膽表達(dá)自己的想法，逐步形成探究式學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/978561.html
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