科學(xué)研究表明,孩子成長(zhǎng)的前四年,要發(fā)展出一生50%的學(xué)習(xí)能力,構(gòu)建主要的學(xué)習(xí)途徑,以后的學(xué)習(xí)就是以此為基礎(chǔ)的。但是,這部分最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力,不是通過學(xué)習(xí)認(rèn)字和數(shù)學(xué)這些抽象知識(shí)培養(yǎng)出來的。
人類已經(jīng)進(jìn)化了幾百萬年,在時(shí)間的長(zhǎng)河中,人類從最早的語言、繪畫到象形文字,再到文字,需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間,這是人類發(fā)展的必然規(guī)律。孩子的學(xué)習(xí)也是一樣,從他自發(fā)的涂鴉、繪畫,再發(fā)展到學(xué)習(xí)文字和算術(shù)這些抽象的東西,也是需要一個(gè)過程的。
人為的早期智力開發(fā),并不能提高孩子的智商
現(xiàn)在很多早期智力開發(fā)所依據(jù)的理論基礎(chǔ),大都是上個(gè)世紀(jì)的研究結(jié)果。隨著時(shí)間的推移、長(zhǎng)期追蹤觀察和科學(xué)研究的不斷深入,有最新研究結(jié)果表明,人為的早期智力開發(fā),并不能取得提高智商的預(yù)期效果。
2007年,美國社會(huì)學(xué)家發(fā)表最新的研究結(jié)果認(rèn)為:“人為的干預(yù)可以在短期內(nèi)把智商提高七八分,但是當(dāng)人為干預(yù)消失后,這些被提高的智商基本上會(huì)降回來!
2007年8月華盛頓大學(xué)公布研究結(jié)果,“小小愛因斯坦”系列對(duì)孩子的智力成長(zhǎng)有負(fù)面作用;8~16個(gè)月的孩子,每天看1個(gè)小時(shí)此類DVD,其掌握詞匯的能力就會(huì)降低17%。
美國心理學(xué)家對(duì)“以學(xué)習(xí)知識(shí)為主導(dǎo)”和“以社會(huì)交往為主導(dǎo)”的學(xué)前班進(jìn)行比較研究,得出結(jié)論:在5歲時(shí),前者比后者培養(yǎng)出來的孩子認(rèn)識(shí)更多的數(shù)字和單詞,但是到了6歲,這一優(yōu)勢(shì)就消失了,與此同時(shí),在學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力上,后一組孩子具有明顯優(yōu)勢(shì)。
過早讓孩子學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的危害
影響孩子自主學(xué)習(xí)和思維能力的建立。
我們知道,一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的好壞,有一個(gè)非常關(guān)鍵的因素,就是能否主動(dòng)積極地思考。思考能力的形成,并不是通過知識(shí)性學(xué)習(xí)來獲得的。孩子從一出生,就通過感受身邊的世界開始了自主學(xué)習(xí),在感知世界的過程中,他逐漸形成了自己的思考能力。
每個(gè)孩子的精力是有限的,如果過早認(rèn)識(shí)文字和數(shù)字這樣抽象的符號(hào),他的注意力就會(huì)更多地集中在這些抽象的事物上,不會(huì)更好地去了解和感知身邊的世界,不僅不能感受到很多真實(shí)美好的事物,更有可能缺少理解、歸納和判斷的主動(dòng)性和能力。
孩子只有具備了豐富的感覺經(jīng)驗(yàn)、獲得形成清晰概念的能力之后,才能具備正確判斷的基礎(chǔ),理解事物內(nèi)在的聯(lián)系。當(dāng)孩子還沒有足夠的理解能力時(shí),讓他過早地學(xué)習(xí)知識(shí),他當(dāng)時(shí)雖然記住了,但是根本吸收不了。這就好比,我們給小樹澆水,可是,我們澆的這種水,根本不能被樹根吸收,然后,水多了就要溢出來。如果給孩子灌輸?shù)闹R(shí)太多,他不僅吸收不了,還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
阻礙孩子認(rèn)識(shí)真實(shí)的世界
孩子天生就會(huì)對(duì)身邊的世界充滿好奇,他會(huì)盡自己的可能去探索和發(fā)現(xiàn)周圍的事物。當(dāng)孩子還沒有對(duì)真實(shí)世界具備足夠的觀察和體驗(yàn)時(shí),如果過早地進(jìn)行抽象知識(shí)學(xué)習(xí),會(huì)把孩子的注意力人為地轉(zhuǎn)向?qū)Τ橄蠓?hào)的關(guān)注,從而喪失很多在真實(shí)世界中的體驗(yàn)和思考。
如果反過來,讓孩子經(jīng)過對(duì)實(shí)物的充分體驗(yàn)后,他會(huì)自然而然地上升到對(duì)符號(hào)和抽象思維的理解和認(rèn)知,而且孩子整體的思維體系,在前幾年中已經(jīng)得到很好的發(fā)展,這樣孩子就能夠結(jié)合身邊的實(shí)際去展開學(xué)習(xí),是孩子發(fā)自內(nèi)心的需要,興趣高、效果好。
我認(rèn)識(shí)一個(gè)孩子,2歲就學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)和文字。這個(gè)孩子不管在哪里,他的注意力總是停留在數(shù)學(xué)符號(hào)和文字上。走在路上,他只看路牌和公共汽車上的數(shù)字和站名,在小區(qū)玩耍,只看健身器械使用說明上的文字和數(shù)字,幾乎不關(guān)注其他的事情。在這個(gè)孩子畫的畫中,只有數(shù)字,沒有其他的內(nèi)容,他的思維已經(jīng)被抽象的內(nèi)容束縛住了。后來,那位媽媽認(rèn)識(shí)到孩子的問題后,每個(gè)周末都帶他去沒有抽象符號(hào)和文字的郊外,只為了能讓孩子不被文字和數(shù)字吸引,更多地去體會(huì)真實(shí)的事物。
過早的智力學(xué)習(xí),會(huì)影響孩子其他能力的正常發(fā)展
孩子的各種能力需要并行發(fā)展。由于孩子的精力是有限的,如果過于強(qiáng)調(diào)某方面的能力,其他方面的能力就得不到很好的發(fā)展。過早進(jìn)行智力學(xué)習(xí),孩子的其他能力,比如音樂才能、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力、人際交往能力等方面的發(fā)展,都會(huì)受到影響和損害。
孩子在4歲以前,需要完成包括:感官、語言、大動(dòng)作和細(xì)微動(dòng)作、秩序、社會(huì)規(guī)范等很多方面的探索和學(xué)習(xí),孩子要學(xué)習(xí)的東西其實(shí)是很多的,也是至關(guān)重要的,而這些需要在真正屬于他們的“游戲”中去學(xué)。
實(shí)際感覺經(jīng)驗(yàn)不足,會(huì)帶來情感方面的問題
孩子出生到這個(gè)世界以后,他需要運(yùn)用自己的感覺器官來認(rèn)識(shí)世界,然后,通過這些自身的感受,積累感覺經(jīng)驗(yàn),形成最初的理解和認(rèn)識(shí);在今后的日子里,隨著外界給他的信息越來越多,他會(huì)再不斷去調(diào)整。
欲速則不達(dá)??家長(zhǎng)急于讓孩子提前學(xué)習(xí)抽象知識(shí),還有一個(gè)代價(jià),就是損失了培養(yǎng)做人的潛在素質(zhì),如:好奇、熱情、開放、靈活、想象力、創(chuàng)造力和朝氣等等這些天性。如果在童年時(shí)期,孩子沒有機(jī)會(huì)發(fā)展這些素質(zhì),那么長(zhǎng)大后若要重新培養(yǎng)這些素質(zhì),就很難了,會(huì)事倍功半。
在抽象學(xué)習(xí)之前,孩子需要充分接觸真實(shí)的世界,通過大量的游戲和運(yùn)動(dòng),來發(fā)展他們的感覺器官、大腦以及運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)。提前的抽象學(xué)習(xí)可能造成孩子感覺經(jīng)驗(yàn)缺失,這將破壞人類天性中的愛、興趣、好奇心和同情,從而可能會(huì)導(dǎo)致冷淡、孤僻、漠不關(guān)心、遲鈍、
缺少同情心和麻木不仁
過早的讀寫算活動(dòng),會(huì)影響孩子的正常發(fā)育。
盡管這些知識(shí)性學(xué)習(xí)的過程,可以設(shè)計(jì)得很有趣,但是,抽象的智力學(xué)習(xí)本身,是一種高度復(fù)雜的活動(dòng),會(huì)導(dǎo)致孩子心理上的緊張,需要消耗孩子很多內(nèi)在的能量,直接影響到孩子的身體和心理上的正常發(fā)育。
正常的孩子也會(huì)常常得病,比如感冒,這是孩子建立自身免疫力的一個(gè)過程,但是,孩子會(huì)很快痊愈,而且病愈之后會(huì)更加強(qiáng)壯。相比之下,智力開發(fā)過早的孩子,由于內(nèi)在能量被大量消耗,會(huì)更加容易感染疾病,身體素質(zhì)更差,心理上也更加脆弱。
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