把握一個“多”字
開放性閱讀試題中，無論是記敘文的閱讀，還是議論文的閱讀，還是小說散文的閱讀，甚而是說明文的閱讀，它們的設題都有這樣一類答題點：根據(jù)對選文某個問題的理解，談談你的認識、看法，或給你的啟示，或發(fā)揮聯(lián)想、想象進行評價等等。解答這一類題，如果沒有特殊的限制，（有的試題有字數(shù)要求）答題時就應聯(lián)系選文內容盡量從不同的方面多答一點。因為“閱讀是學生的個性化行為”，要“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”（課標語），只要能聯(lián)系選文內容，答題中的“多”無論如何都有學生自己的感悟理解。這樣就可以盡量避免不必要的丟失分數(shù)。
把握一個“少”字
開放性閱讀試題中，有一類題是考查學生的分析理解、綜合概括能力。例如：記敘文中的概括文章的主要內容、概括人物的性格特征，段落層次意思的概括，閱讀片斷的仿寫；議論文中論點的提煉，論據(jù)的概括，論證方法的回答；說明文中說明特征的概括，說明方法的指出，說明中心的提煉，等等。解答這一類題，就要盡量抓住給出問題的關鍵，針對閱讀的問題，言簡意賅，少答一點。力爭做到簡潔、準確、全面。
把握一個“實”字
開放性閱讀試題的解答，無論是答得“多”還是答得“少”，無論是聯(lián)想還是想象，一定要把握住一點：緊扣選文內容，運用選文中的關鍵詞語、句子或某一個細節(jié)，結合自己的理解及生活實際進行解答，做到語言流暢，或者至少做到把句子組織通順。這樣，既可以避免答題信馬由韁，甚而離題，又可以給閱讀教師評析判分提供依據(jù)，得到高分乃至滿分。還有一類考題，本身就要求學生提取選文中的具體內容回答，例如要求回答“因此、如此”中的“此”等詞所指代的內容，就更需要學生認真閱讀選文，去提煉出所需要的答題話語。
把握“同中求變”解答
無論哪一類文章，就其表達方式及其語言來看，都離不開記敘、描寫、抒情、議論、說明以及這幾方面的語言（現(xiàn)行教材認為描寫不應是獨立的表達方式，它只是附麗于記敘、說明和抒情中）。開放性閱讀試題無論從哪個角度命題，都不可能離開這幾種表達方式及其相關語言的相互運用，只是側重點有所不同而已。因此，在解答開放性閱讀試題時，既要把握不同文體解答的相同點，又要注意因文體的不同解答語言應有所變化。以議論為例，記敘文中的議論和議論文中的議論就不一樣。記敘文中的議論作用可以是點明中心、突出中心、深化中心，起總結、畫龍點睛等方面的作用；議論文中的議論則主要是分析闡述事理，用來證明論點，突出論點等；而說明文中的議論則是對其說明的問題起評價作用，一般是作者的認識性評論。因此，解答不同文體的命題內容，答題語言一定要有所變化，緊扣文本特征去操作。倘若答題時掌握了這種同中求變的答題技巧，無論是對于節(jié)約考試時間，還是博得閱卷教師的好評，都有很大的作用。
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