許多學生對單詞記不牢，詞匯量難以擴大，原因往往不僅僅在于他們背單詞是否勤奮，而很大程度上在于他們有沒有較好的單詞學習和記憶方法。單靠死記硬背，既苦又累，又對單詞吃不透、用不準、記不牢。隨著課程的推進，學生們要掌握的詞匯越來越多，死記硬背的方法就會使他們不堪重負，久而久之對學英語失去興趣。“興趣是最好的老師”，一旦沒了興趣，他們便不會去多讀多記，而學英語是最需要多讀多記的。于是，學生的英語學習過程表現(xiàn)為“沒有好的學習方法??學得很累??失去興趣??拒絕練習??英語成績不理想”。

因此，教師應多向?qū)W生傳授詞匯學習和記憶方法。比如向同學們盡可能地講解某單詞為何有某種意義或用法，以及如何容易地將之記住，以此激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們觸類旁通的能力。

下面列舉一些自己在英語學習中總結(jié)出來的，在教學中時常向?qū)W生傳授的詞匯理解和記憶方法。

1.通過拆解單詞,識別其詞綴和詞根來學記單詞

就像漢字中的形聲字由形旁和聲旁構(gòu)成一樣，許多英語單詞是由詞綴和詞根構(gòu)成的。通過拆解單詞的構(gòu)成，識別其詞綴和詞根，可以從根本上把握其意義。就連這種學記單詞的方法，能夠領(lǐng)略一些英語單詞的構(gòu)造奧妙。教師通過向?qū)W生傳授這種技巧，可以極大減輕學生記憶單詞的負擔。更重要的是，如果學生能夠真正領(lǐng)悟并進而拓展這種方法所蘊含的思路，他們將能觸類旁通。

例如：我們在講英語中表示“否定”的前綴時可以幫助學生歸納如下：

前綴 語義 例詞

dis- 不，無，相反 dislike disagree

im- 不，無 impossible impolite

un- 不 unlike unhappy unlucky

micro- 微 microcomputer Microsoft

mini- 小 minibus miniskirt

再如，我們在講詞形轉(zhuǎn)換時，由名詞轉(zhuǎn)換為形容詞時可在名詞后加以下后綴：

詞綴 例詞

-ful：careful beautiful helpful useful thankful grateful hopeful

-less：careless helpless useless hopeless

-ly：lovely lively friendly daily weekly

-en：woolen wooden

-y：unny windy foggy cloudy rainy smoggy healthy

-ous：dangerous

-al：national medical chemical

2.通過類比記憶單詞。許多學生容易將lay和lie兩動詞的過去時和過去分詞相混淆。在這種情況下我們不妨告訴他們將lay和say聯(lián)系起來,兩者的詞形相似。因此可以按以下方法記憶：由(say，said，said)聯(lián)想到(lay，laid，laid)，再單獨記憶(lie，lay，lain)。若lie作“說謊”解，則按一般規(guī)則記憶(lie，lied，lied)。

3.通過歸納法記憶單詞

許多動詞接雙賓語時，若直接賓語為“sth.”，則“sth.”前面要用“of”銜接，若直接賓語不是“sth.”而是“that…”(從句)時，則不用“of ”銜接。如“inform sb. of sth.”與“inform sb. that…”這類動詞有：assure，inform，remind等。我們可以將這類用法和以下用法聯(lián)想起來：“because of sth.”與“because that…”;“n.+of.+n.”(名詞之后作定語的短語結(jié)構(gòu))和“n.+that…”(定語從句或同位語從句結(jié)構(gòu))。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zhongkao/203416.html

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