淺論初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)觀念的養(yǎng)成　　摘要：科學(xué)觀念是對科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的一種內(nèi)在傾向性，也是一種科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的內(nèi)在組合。由于面臨升學(xué)的功利性要求，長期以來，在初中科學(xué)教學(xué)中，人們僅側(cè)重于現(xiàn)成知識(shí)、技巧和技法的授受。因此，教師必須明確科學(xué)觀念在科學(xué)教學(xué)中的重要意義，并采取切實(shí)有效的策略來促進(jìn)學(xué)生科學(xué)觀念的養(yǎng)成�！　￡P(guān)鍵詞：初中科學(xué)教學(xué)；科學(xué)觀念；科學(xué)精神　　中圖分類號：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：16710568（）01017702 　　在初中科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場域中，由于面臨升學(xué)的功利性要求，長期以來，人們僅側(cè)重于現(xiàn)成知識(shí)、技能的授受，而忽視了科學(xué)觀念的養(yǎng)成，不僅造成重要的資源浪費(fèi)，也是對學(xué)生人格和素質(zhì)完滿養(yǎng)成不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。新課程強(qiáng)調(diào)了科學(xué)觀念的積極形塑和養(yǎng)成，并為之生成創(chuàng)造了條件。　　一、科學(xué)觀念的概念厘定　　科學(xué)觀念是一種情感世界的積淀，是對科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的一種內(nèi)在傾向性。科學(xué)觀念是就該科學(xué)知識(shí)項(xiàng)目而言，人類為什么想、怎樣想和想出了什么等本原性問題的領(lǐng)悟，科學(xué)觀念也是一種科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的內(nèi)在組合�？茖W(xué)觀念不同于科學(xué)概念，科學(xué)概念必須嚴(yán)格界定，因而它利于記錄、傳播和交流，而科學(xué)觀念更具有模糊性，它是科學(xué)概念及其與其他概念聯(lián)系的整體背景和基礎(chǔ)。它不便于傳播和交流，卻具有廣泛和高效的特征，既成為人的科學(xué)素養(yǎng)的一部分，又廣泛支配著知識(shí)的應(yīng)用。培養(yǎng)人的科學(xué)觀念，是學(xué)科教育的素養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)用目標(biāo)的中介，因而對學(xué)科教育的改革具有重要意義�！　∪藗冇捎谑芩季S定勢的影響，總是認(rèn)為科學(xué)觀念是抽象的、不可捉摸的概念，是初中生變動(dòng)不居的性格中無法形成的概念。其實(shí)，科學(xué)觀念并不是玄而又玄的形而上學(xué)的概念，它完全可以以科學(xué)教學(xué)（當(dāng)然也包括其他學(xué)科的教學(xué)）的實(shí)際為依托，采取切實(shí)可行的舉措，循序漸進(jìn)地在學(xué)生內(nèi)在性格和思維習(xí)慣上產(chǎn)生影響，并最終獲得科學(xué)觀念的本真性實(shí)現(xiàn)。　　二、科學(xué)觀念養(yǎng)成的必要性論析　　人們對科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定并不一致，一種強(qiáng)調(diào)其教學(xué)的“磨刀石”的作用，即認(rèn)為科學(xué)教學(xué)對于人只是一種形式陶冶，重要的不是所學(xué)的具體內(nèi)容，而在于人的內(nèi)在品質(zhì)的提高。另一種則與之相反，認(rèn)為科學(xué)學(xué)習(xí)就是為了學(xué)以致用，這種看法導(dǎo)致了“寬而淺”的課程設(shè)計(jì)，使課程減弱了系統(tǒng)性并縮小了理論覆蓋面。我們認(rèn)為，科學(xué)觀念的養(yǎng)成應(yīng)該是上述兩方面有機(jī)統(tǒng)一的必然要求，至少有以下幾方面是科學(xué)觀念養(yǎng)成的客觀而必然的要求：　　1.養(yǎng)成科學(xué)觀念是學(xué)生健康人格形成的必然要求。赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)必須是教育性的，科學(xué)教學(xué)也擔(dān)負(fù)著熏染學(xué)生人格、陶冶學(xué)生性情的重任。傳統(tǒng)的理解往往認(rèn)為初中科學(xué)教學(xué)屬于自然學(xué)科的范疇，承擔(dān)的主要是知識(shí)的習(xí)得和領(lǐng)會(huì)，而對學(xué)生人格的生成不必負(fù)責(zé)，這是一種荒謬的思想，也是十分危險(xiǎn)的。我們強(qiáng)調(diào)在科學(xué)教學(xué)中養(yǎng)成科學(xué)觀念，就是要求教師在授課過程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)、熟悉科學(xué)、思考科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)，與僅僅圍繞科學(xué)知識(shí)的授受方式相比，這是一種內(nèi)在的喚醒和生成，也是學(xué)生人格養(yǎng)成的必然要求�！　�2.養(yǎng)成科學(xué)觀念是科學(xué)教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的客觀要求。縱覽科學(xué)教學(xué)實(shí)際，從教材設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的要求等方面不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律更多地在于學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感、科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，而不僅僅是科學(xué)認(rèn)知的習(xí)得。在教學(xué)過程中，如能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)觀念，不僅能豐滿學(xué)生的人格，還能夠促進(jìn)科學(xué)教學(xué)效果的提高，達(dá)到事半功倍的效果。而失卻這方面的側(cè)重，則不僅是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，也是一種浪費(fèi)，其結(jié)果無疑是事倍而功半。　　3.養(yǎng)成科學(xué)觀念是新課程改革的方向所趨。新課程改革明確要求，全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念，也是科學(xué)課程的總目標(biāo)�？茖W(xué)精神、科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣等科學(xué)觀念都是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，它不僅具有重要的學(xué)科意義，也對人類社會(huì)的發(fā)展具有不可估量的功效。當(dāng)今世界，科技日新月異，人們不可能在有限的時(shí)間內(nèi)掌握所有的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能，只有培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，讓他們養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣和科學(xué)心理，才能以不變應(yīng)萬變，在科技的鋪天蓋地中，擁有一份靜謐和淡定。因此，新課改對初中科學(xué)教學(xué)的實(shí)際規(guī)劃是十分有遠(yuǎn)見的。　　4.養(yǎng)成科學(xué)觀念是對現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展負(fù)責(zé)的必然要求�，F(xiàn)代社會(huì)的高速運(yùn)行不可能為我們提供充足的時(shí)間來按部就班地進(jìn)行知識(shí)的授受與講解，只有在實(shí)際的教學(xué)中善于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，使之養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感和科學(xué)精神等，才能賦予學(xué)生應(yīng)付挑戰(zhàn)、學(xué)會(huì)生存的本領(lǐng)。因此，在科學(xué)教學(xué)中促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)觀念也是對現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展負(fù)責(zé)的必然要求�！　∪�、如何在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)觀念　　如何在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念呢？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念需要在以下幾個(gè)方面努力：　　1.教師要注重自身科學(xué)觀念的總結(jié)和反思。善教者首善其身，教師要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，自身就必須具備最基本的科學(xué)素養(yǎng)。除了掌握本學(xué)科清晰的脈絡(luò)、本質(zhì)的邏輯、學(xué)科的界限以及學(xué)科的規(guī)律、學(xué)科的發(fā)展趨勢等，在教學(xué)理念上還必須明確，科學(xué)教學(xué)絕不是將盡可能多的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能教給學(xué)生，而是要在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念上下足功夫。這就要求廣大科學(xué)教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，善于摸索、總結(jié)和反思符合所教學(xué)生實(shí)際的一套行之有效的方法，要在課內(nèi)外不失時(shí)機(jī)地陶冶學(xué)生的情感、激發(fā)學(xué)生的熱情、喚醒學(xué)生的興趣、提升學(xué)生的精神境界等。　　2.科學(xué)教學(xué)過程中要在觀念上有意啟迪學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生。不可否認(rèn)，課堂教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念具有十分重要的地位。由于初中生的自身因素，如知識(shí)、心理品質(zhì)、思想道德等方面發(fā)展還不成熟，自我教育能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力還十分欠缺，教師在課堂教學(xué)中就必須有意識(shí)、有目的地啟迪學(xué)生，激發(fā)他們對科學(xué)情感、教化他們的科學(xué)思維、形塑他們的科學(xué)習(xí)慣、陶冶他們的科學(xué)態(tài)度、提領(lǐng)他們的科學(xué)精神。只有有意識(shí)地在其內(nèi)在素養(yǎng)上予以側(cè)重，才能循序漸進(jìn)地促使其養(yǎng)成科學(xué)觀念。　　3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流和溝通。在科學(xué)教學(xué)的課內(nèi)外，教師還要?jiǎng)?chuàng)造適宜的情境和機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)交流和溝通，讓他們在交往和對話中相互影響、相互作用、相互促進(jìn)、相互碰撞，把個(gè)人的學(xué)習(xí)心得與他人的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行融匯整合，最終形成具有更高水平的科學(xué)認(rèn)識(shí)、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)思維、科學(xué)精神等科學(xué)觀念，同時(shí)，也有利于他們科學(xué)道德和科學(xué)倫理的養(yǎng)成�！　�4.幫助學(xué)生在鞏固中總結(jié)心得并以文本的形式記錄下來。另一個(gè)重要的不可忽視的方法策略在于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)鞏固中善于總結(jié)心得并以文本的形式記錄下來。初中科學(xué)教學(xué)一定要給學(xué)生留有自主的自我反思時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自我回味中反思所學(xué)知識(shí)，并有專門的學(xué)習(xí)記錄。這樣久而久之，他們就會(huì)在觀念深處形成有關(guān)科學(xué)學(xué)習(xí)方法、科學(xué)自身的內(nèi)在規(guī)律等方面的積淀。然后，把自己的記錄與其他同學(xué)的記錄進(jìn)行交流，進(jìn)一步反思、完善、修正和重新建構(gòu)自己的科學(xué)觀念，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念的最終目的。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zhongkao/327116.html

相關(guān)閱讀：中考沖刺步驟