注意是指人的心理活動對外界一定事物的指向和集中。注意從始至終貫穿于整個心理過程，只有先注意到一定事物才可能進一步去集訓(xùn)、記憶和思考等。
注意的特征
1、指向性：比如孩子在做數(shù)學題，他的心理活動就指向了題目的數(shù)據(jù)、要求和答題的思路，而對周圍的一切熟視無睹或視而不見。
2、集中性：比如孩子正在上課，他的心理活動應(yīng)集中在聽講、記筆記和思考問題上，而不是去想上學路上遇到了誰，等等。
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1、選擇功能：比如在眾多的目標或信息中注意并找到自己所需的對象，是“眾里尋他”。
2、保持功能：比如長時間觀察一個實驗；孩子對自己心愛的玩具深情凝望。
3、調(diào)節(jié)功能：比如孩子將注意力從讀書轉(zhuǎn)移到寫作業(yè)上。
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1、適應(yīng)性運動：人在注意時，有關(guān)的感覺器官朝向刺激物。例如，聽一個聲音時，把耳朵轉(zhuǎn)向聲音的方向；人在注意看一個物體時，把視線集中在該物體上，盯著眼睛看； 當沉浸于思考或想象時，眼睛常常是“呆視著”，好像在看著遠方，周圍的對象就被感知得模糊起來而不會分散注意力了。
2、無關(guān)運動的停止：當人高度集中注意時，常常表現(xiàn)為靜止狀態(tài)。當老師的講課特別吸引孩子時，孩子原本握在手中的筆會從手中滑落。
3、呼吸運動的變化：人在注意時，呼吸變得輕微而緩慢，呼與吸的時間比例也會改變，一般吸得更短促，呼得愈加延長了。在緊張注意時，甚至會出現(xiàn)呼吸暫時停止的情況。 如影片內(nèi)容播放到緊張危險的時候，我們不知不覺中會屏住呼吸，目不轉(zhuǎn)睛地盯著熒幕。
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注意分三類：有意注意、無意注意和有意后注意。
1、有意注意
也叫隨意注意，是指有預(yù)定的目的，需要意志控制的注意。比如孩子上課專心聽講就是有意注意。每個孩子都應(yīng)該大力發(fā)展自己的有意注意，以保證自己能在課堂上全神貫注地學習。
2、無意注意
也叫不隨意注意，是指事先沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意。
如，大家正在教室上課，忽然有人推門而入，大家就會不由自主地轉(zhuǎn)過頭去看他；一個三歲左右的兒童正在玩心愛的小熊貓，忽然一個紅紅的小皮球滾過來，他會馬上抓起小皮球玩起來，把小熊貓丟在一旁。這就是無意注意。
以上兩種注意是可以相互轉(zhuǎn)換的。
例如，一個孩子正在思考某一問題時，旁邊有人在談?wù)撃骋蝗ぢ勢W事，他被吸引住而停止思考，去聽別人的講述，這是無意注意。當他猛然意識到學習必須專心致志，又聚精會神地思考起原來的問題。這種服從于預(yù)定目的，而且經(jīng)過一定意志努力的注意，就是有意注意。
3、有意后注意
也叫隨意后注意，是指既有預(yù)定的目的，又無需意志努力的注意。例如，學騎自行車的時候，注意力非常集中，這是有意注意。學會騎自行車后，作為交通工具天天要騎，慢慢騎自行車成了熟練的技能，不需要注意騎自行車的動作就可以順利進行下去，這時騎自行車就成了有意后注意。
（五）注意的品質(zhì)
注意的品質(zhì)主要有注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。
注意的廣度
注意的廣度是指在同一時間內(nèi)一個人能清楚地把握對象的數(shù)量，又叫注意的范圍。比如孩子一抬頭看見天空中有四五只鴿子在飛翔。
影響注意廣度的因素：
�。�1）與知覺對象的特點有關(guān)：如果被知覺的對象形態(tài)相似、排列整齊、顏色大小相同、能夠成彼此有聯(lián)系的整體，注意的范圍就大些。反之，則注意的范圍就小些。
（2）與個人的知識經(jīng)驗有關(guān)：文化水平較高的人注意的范圍要比識字不多的人大得多。越是熟悉的東西，注意的范圍就越大。知識經(jīng)驗豐富的人善于把知覺的對象組成一個整體來感知。
例如，孩子剛?cè)雽W，閱讀時往往是一個字一個字，甚至是一筆一畫地感知，注意的范圍小，而花的氣力卻較大。高年級學生是一個詞或詞組，乃至一個短句地去感知，注意的范圍擴大，而花的氣力卻較小。
�。�3）與個人的活動任務(wù)有關(guān)：活動任務(wù)不同，注意的廣度也不同。
例如，一個人在規(guī)定時間內(nèi)感知一段文字，第一次要求他說出盡可能多的漢字，第二次要求他說出漢字的顏色，第三次要求他辨別漢字的正確與錯誤。由于每次活動任務(wù)的不同，他注意到的漢字數(shù)量也不同。
此外，有無明確目的任務(wù)的注意，兩者的注意廣度也會不同。
注意的穩(wěn)定性
注意的穩(wěn)定性是指注意保持在某種對象上的時間長短。注意穩(wěn)定即在某一段時間內(nèi)注意的高度集中。與之相反的是注意分散（即分心）。
如：學?在一堂課的時間內(nèi)，他的注意始終保持在與教學活動有關(guān)的對象上；醫(yī)生在進行手術(shù)時，要持續(xù)幾小時高度緊張細致地工作；畫家在創(chuàng)作的過程中，注意高度集中，廢寢忘食。
注意的穩(wěn)定性并不意味著心理活動總是選擇性地集中在某一事物的某一方面，而是在活動總?cè)蝿?wù)不變的前提下，把心理活動選擇性地集中于事物的幾個方面。
例如，學生鉆研某一問題時，一會兒思考，一會兒看教科書，一會兒查資料，一會兒又動筆書寫。這些都屬于在總?cè)蝿?wù)不變的前提下，心理活動選擇性地集中于事物的幾個方面。
影響注意穩(wěn)定性的因素：
�。�1）和注意對象本身的特點有關(guān)：如果注意對象內(nèi)容豐富，復(fù)雜多變，注意就容易穩(wěn)定。反之，對那些內(nèi)容貧乏、單調(diào)和靜止的對象，就難于維持穩(wěn)定的注意。
例如，我們看一個單調(diào)靜止的簡單圖像（如一張照片）時，注意性遠不如看內(nèi)容豐富多變的復(fù)雜圖像（如一部電影）那樣穩(wěn)定。
�。�2）和活動內(nèi)容及方式有關(guān)：在復(fù)雜而持續(xù)時間長的活動中，必須適當變化活動的內(nèi)容和方式，才能維持穩(wěn)定的注意。
例如，讓孩子半天只上一門學科，長時間單調(diào)的刺激會引起他們大腦皮層的抑制，使注意不穩(wěn)定。如果安排幾門不同的學科，把性質(zhì)不同的文理學科及難易程度不同的內(nèi)容適當?shù)亟徊妫敲醋⒁饩鸵子诒３址�(wěn)定。
（3）和學習者的狀態(tài)有關(guān)：大凡意志堅強、對事物抱有積極態(tài)度、對內(nèi)容有著濃厚興趣、對目的任務(wù)明確的人，能和各種干擾作斗爭，保持注意穩(wěn)定。反之，如果意志薄弱、對目的任務(wù)不明確、缺乏興趣，或處于身體、心境不佳等狀態(tài)時，就難以保持注意穩(wěn)定。
3、注意的分配
注意的分配是指同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象。注意的分配是在生活實踐過程中鍛煉出來的，而不是先天就有的。
如：一邊聽音樂，一邊跳著舞；駕駛員在行駛途中，既要注意交通信號，又要關(guān)注路況，還要手腳并用駕駛汽車。
注意分配的條件：
�。�1）所從事的活動中必須有一些活動是非常熟練的，只有這樣，人才能把更多的注意指向不太熟悉的活動上，否則注意的分配將是不可能的。
例如，讓一個剛會寫字的孩子邊聽邊寫，他常會只顧聽而忘了寫。他只有到了寫字得心應(yīng)手的時候，才能一邊聽一邊寫。
�。�2）所從事的幾種活動之間應(yīng)該有內(nèi)在的聯(lián)系，沒有內(nèi)在聯(lián)系的活動很難同時進行。
如音樂老師能看著譜自彈自唱，因為這些活動存有內(nèi)在聯(lián)系，早已形成了一個固定的反應(yīng)系統(tǒng)，所以她能很好地分配注意。
兩種活動如果是在同一感覺道，用同一種心理操作來完成，這兩種活動也很難做到注意的分配。如一手畫圓一手畫方，畫出來的一般是既不圓也不方的。
注意的轉(zhuǎn)移
注意的轉(zhuǎn)移是指個體根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意由一種對象或活動轉(zhuǎn)移到另一種對象或活動上去。
例如，學生第一節(jié)課上的是外語，第二節(jié)課要上數(shù)學，他必須有目的地、及時地把注意從外語課轉(zhuǎn)移到數(shù)學課上，這就是注意的轉(zhuǎn)移。
影響注意轉(zhuǎn)移的因素：
（1）與原來注意的緊張程度有關(guān)：比如看過一篇生動有趣的小說之后，要立刻開始解答難度較大的習題，注意的轉(zhuǎn)移就顯得困難而緩慢。
（2）與對新事物的意義理解程度有關(guān)：比如明天要參加一個重要的競賽，即使電視很精彩，孩子也會將自己的注意順利地轉(zhuǎn)移到復(fù)習上去。
（3）與神經(jīng)過程的靈活性有關(guān)：比如聰明的孩子反應(yīng)靈敏，能將注意迅速轉(zhuǎn)移；反之，則來得慢些。
�。�4）與已有的習慣有關(guān)：比如專心的孩子容易把注意及時地從數(shù)學作業(yè)轉(zhuǎn)移到語文作業(yè)上。
注意力優(yōu)秀的孩子，在注意的品質(zhì)上體現(xiàn)為廣度佳、穩(wěn)定性好、分配合理、轉(zhuǎn)移迅速。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zhuyili/17866.html
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